Курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская; И. В. Журлова; под общ ред. Е. Ф. Сивашинской. Минск : Экоперспектива, 2009. 212 с

4. Особенности принятия управленческих решений на основе
педагогической диагностики

Распределение функций управления осуществляется между всеми участниками педагогического процесса. Одним из основных субъектов управления в школе является педагог. В рамках управленческой функции педагог обязан:

– обеспечивать качество образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов и государственных программ;
– проектировать, организовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс;
– планировать и организовывать внеучебную воспитательную работу на основе нормативных документов, определяющих содержание современной системы воспитания в учреждениях образования;
– организовывать конструктивное педагогическое общение;
– обеспечивать перспективное и текущее планирование учебной, идеологической и воспитательной работы;
– осуществлять организационно-методическую деятельность в учреждении образования (в работе педагогического совета, методических и творческих объединений педагогов);
– поддерживать и контролировать дисциплину;
– повышать свой уровень профессионального мастерства на основе самоуправления;
– проводить на диагностической основе аспектный и комплексный анализы состояния учебно-воспитательного процесса в группе учащихся с целью принятия оптимальных управленческих решений.
Как показывает школьная практика, при принятии управленческих решений возникает необходимость в выяснении в каждом отдельном случае причин тех или иных проявлений личности, отклонений в ее развитии и поведении, нарушений в ходе учебно-воспитательного процесса. Субъект управления (педагог) должен знать состояние объекта (ученика), чтобы объективно проанализировать и скорректировать управленческое воздействие. На этой основе можно выделить две группы диагностических задач, которые необходимо решать педагогу для успешной реализации управленческой функции:
1) задачи, связанные с идентификацией актуального психического или физиологического состояния личности, ее психических личностных качеств; с изучением особенностей коллектива, образовательного процесса;
2) задачи, связанные с выявлением причин тех или иных отклонений в развитии личности, ее поведении в ходе педагогического процесса.
Диагностическая деятельность по решению названных задач имеет поэтапный характер. Выделяют шесть этапов в процессе осуществления педагогической диагностики (см. схему 92).


Схема 92

Шестой этап – самый важный этап в диагностике. Если правильно поставлен диагноз и принято верное решение, то через определенное время на основе проведенной работы происходят заметные позитивные изменения в межличностных отношениях учащихся, в их отношениях к учебной деятельности, повышение ее результативности и другие.

Принятие правильного управленческого решения зависит от диагностической компетентности учителя, которая предполагает наличие таких характеристик управленческого мышления педагога как критериальность, вариантность, системность, креативность. При этом критериальность понимается как способность сопоставления реально достигаемых результатов с оптимальными. Вариантность – это выбор наилучших вариантов управленческой деятельности, решений и действий. Системность мышления – умение видеть проблемы в целостности связей и характеристик. Креативность – творческий характер, оригинальность и нестандартность в решении управленческих задач.
Принятие педагогом управленческих решений характеризуется рядом особенностей:
– осуществление научного подхода к анализу и объяснению изучаемых педагогических явлений;
– четкое представление структуры учебно-воспитательной деятельности на каждом этапе – от диагностики и моделирования до оценки результатов;
– опора на системную диагностику учебных возможностей и динамики развития учащихся;
– ориентир на субъект-субъектный характер управления, что предполагает выявление у каждого ученика личностных новообразований (одаренность, степень умственного развития, внутренний план действий и т.д.).
– выбор адекватной возможностям школьников стратегии организации обучения и воспитания.