Kurs ishi mavzu: “O’smirlik davrida kasbiy qiziqishlarning namoyon bo’lishi”

1.2. Katta yoshdagi talabalarning motivatsion sohasining xususiyatlari.

Motiv - bu sub'ektning ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq bo'lgan faoliyatni rag'batlantirish, sub'ektning faolligini keltirib chiqaradigan va uning yo'nalishini belgilaydigan tashqi yoki ichki sharoitlar to'plami.

Motiv - bu sub'ektning o'zi qurishi kerak bo'lgan murakkab psixologik shakllanish. Shaxsni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish jarayonida qurilish materiali shakllanadi, u kelajakda muayyan harakat yoki harakatni rag'batlantirish uchun ishlatiladi. Ushbu material qiziqish va mayl, axloqiy tamoyillar, munosabatlar va o'zini o'zi qadrlash kabi shaxsiy shakllanishlar bo'lib, ularni shakllantirish pedagogikaning vazifasidir. Binobarin, motivlar tashqaridan emas, balki motivatorlar (va ular bilan birgalikda shaxsning motivatsion sohasi) shakllanadi.
Ushbu yoshda o'quv motivatsiyasining shakllanishiga o'rta maktab o'quvchisining bir qator xususiyatlari yordam beradi:
· hayotda o'z taqdirini o'zi belgilash zarurati va rejalarni kelajakka yo'naltirish, ushbu pozitsiyalardan hozirgi kunni tushunish.
· fuqarolik burchining ijtimoiy motivlarini shakllantirish, jamiyatga qaytish.
· o'quvchining o'z dunyoqarashini ijtimoiy va kognitiv motivlar, yo'nalishlar qotishmasi sifatida amalga oshirish tendentsiyasi.
O'zini yaxlit shaxs sifatida anglash, kasb tanlashda o'z imkoniyatlarini baholash, o'z hayotiy pozitsiyasini o'z-o'zini anglash zarurati.
O'z taqdirini o'zi belgilashning teskari tomoni sifatida o'z-o'zini cheklash zarurati.
· maqsadni shakllantirish - istiqbolli istiqbolli maqsadlardan real maqsadlarga o'tish, nafaqat o'zini, balki boshqalarni ham qiziqtiradigan qarorlar qabul qilish.
o'z-o'zini tarbiyalashning barcha shakllariga qiziqish.
Katta maktab yoshida, psixolog N.S.Leites ta'kidlashicha, umuman olganda faoliyat allaqachon asosan tanlangan tabiatga ega va qobiliyatlarning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir.
Katta maktab yoshida o'qish uchun motivatsiyani shakllantirish qiyinlashtiradi:
· boshqa sub'ektlarning o'zlashtirilishiga zarar etkazadigan holda bir mavzuga doimiy qiziqish.
· o'quv mashg'ulotlari shakllarining monotonligidan, o'quv faoliyatining ijodiy va muammoli qidiruv shakllarining etishmasligidan norozilik.
· O'qituvchi tomonidan qat'iy nazorat qilish shakllariga salbiy munosabat.
Hayot yo'lini tanlash uchun situatsion motivlarni saqlash.
· ijtimoiy burch motivlarining ularni amalga oshirish yo'lidagi to'siqlarga nisbatan etarli darajada barqaror emasligi.
Tanlangan kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi barcha maxsus qobiliyatlarni yanada rivojlantirish uchun asosdir. A.K.ning so'zlariga ko'ra. Markova, ta'lim faoliyati uchun ijobiy barqaror motivatsiyani shakllantirishga ta'sir qiluvchi asosiy omillar: o'quv materialining mazmuni; o'quv faoliyatini tashkil etish; Ta'lim faoliyatining kollektiv shakllari; ta'lim faoliyatini baholash; O'qituvchining pedagogik faoliyati uslubi. Keng kognitiv motivlar rivojlanishda davom etmoqda - yangi bilimlarga qiziqish, uni olish jarayonida qiyinchiliklarni engish. Bilimga qiziqish chuqurlashib boradi, nafaqat fan qonunlariga, balki fan asoslariga ham ta'sir qiladi. Nazariy va ijodiy fikrlash usullariga qiziqish sifatida ta'lim va kognitiv motiv (bilim olish usullariga qiziqish) takomillashtirilmoqda. O'rta maktab o'quvchilari maktab ilmiy jamiyatlarida qatnashishga, darsda tadqiqot usullaridan foydalanishga qiziqishadi. Shu bilan birga, ular kognitiv faoliyatning mahsuldorligini (samaradorligini) oshirish yo'llari bilan ham jalb qilinadi. Ko'rinib turibdiki, bu yoshda biz o'qitish uchun protsessual va ishlab chiqarish motivatsiyasining birligining paydo bo'lishi haqida gapirish mumkin. O'z-o'zini tarbiyalash faoliyatining motivlari va usullari sezilarli darajada rivojlanmoqda. O'z-o'zini tarbiyalashning ushbu bosqichida hayot istiqbollari, kasb tanlash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan bog'liq uzoq maqsadlar ustunlik qiladi. O'z-o'zini tarbiyalashning ushbu motivlari va maqsadlari o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatining tubdan yangi usullarini keltirib chiqaradi: o'quvchining o'z ta'lim faoliyatining xususiyatlari, shaxsiyati, ularning jamiyat talablari bilan bog'liqligi, ushbu xususiyatlarni baholash va ularning o'zgarishi, izlanish. Kognitiv faoliyatning yangi usullarini rivojlantirish va rivojlantirish, yangi shaxsiy pozitsiyalarni rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalashni maxsus faoliyat sifatida bilish, o'z-o'zini tarbiyalashning vazifalari va usullarining o'zaro bog'liqligi, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlashning kengayishi -faoliyatni rejalashtirish va oqilona cheklash..
Talabalar rivojlanishining ushbu bosqichida o'z-o'zini tarbiyalash o'z-o'zini tarbiyalash bilan birlashishi mumkin. Shu munosabat bilan, maktab o'quvchilarida nafaqat o'qituvchi, balki o'zlari ham o'z-o'zini nazorat qilish va o'z ta'lim ishlarini o'z-o'zini baholashni amalga oshiradigan mashg'ulotlarning bunday shakllariga qiziqish ortib bormoqda.
Katta maktab yoshidagi ijtimoiy motivlar ham bir necha yo'nalishda rivojlanadi. Shunday qilib, fuqarolik burchi va jamiyatga qaytishning keng ijtimoiy motivlarining roli ortib bormoqda. Ammo hamma maktab o'quvchilari ham ularni rivojlantirmagan, bu ijtimoiy etuklik, qaramlik, jamiyatga iste'molchi munosabati, ijtimoiy amaliyotga hissa qo'shishni istamaslik va qobiliyatsizlik elementlarida namoyon bo'ladi. Boshqalar bilan munosabatlarda shakllangan ijtimoiy pozitsion motivlar ham o'zgaradi. Tengdoshlar bilan munosabatlar muhim rol o'ynashda davom etmoqda, o'rta maktab o'quvchisining sinf jamoasida rad etilishi norozilik, tashvish va salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Maktabning yuqori sinflarida o‘qituvchi bilan munosabatlar barqarorlashmoqda. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining o'qituvchi tomonidan hurmatli nazorat shakllariga bo'lgan istagi ortib bormoqda.
O'qituvchining yaxshi bahosi uchun motiv yana ortadi, bu sertifikatda aks ettirilgan o'rta maktabdagi ta'lim natijalari bilan bog'liq.
O'rta maktab o'quvchilari ta'limga ijobiy va salbiy munosabatning sabablarini turli yo'llar bilan qabul qiladilar. Tarkibga qiziqish eng yaxshi tushuniladi, bilim olish jarayonida yomonroq. Bu, aftidan, maktab o'quvchisida keng kognitiv motivlarga qaraganda ta'lim-kognitiv motivlar kam rivojlanganligini anglatadi. O'rta maktab o'quvchilari o'qishga ijobiy munosabatda bo'lgan e'tiqod va ideallarni etarli darajada bilishmaydi, chunki o'quvchilar hali ham ular va motivatsiya o'rtasidagi bog'liqlikni ko'ra olmaydilar.
Ta'limga salbiy munosabatning asosiy sabablari o'rganishga qiziqish va ma'noning yo'qligi hisoblanadi; dangasalik, maktab o'quvchilarining o'z xohish-irodasining yo'qligi va o'qituvchining salbiy shaxsiy fazilatlarini vaziyat, harakat, shunday munosabat deb biladilar. Maktab o'quvchilari uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lish, ular ilgari bajargan harakatlarini berish (motivni maqsadga o'tkazish) tufayli yangi - professional motivlar tug'iladi.
Katta maktab yoshining oxiriga kelib, ijtimoiy va kognitiv motivlarning o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri, ular o'rtasidagi ziddiyatning kamayishi yoki yo'qligi sodir bo'ladi, bu maktab o'quvchilarining shaxsiy kognitiv munosabatlarining jamiyat talablari bilan ortib borayotgan o'zaro bog'liqligi bilan izohlanadi. O'z-o'zini tarbiyalash motivlari shaxs xususiyatlarini o'z-o'zini tarbiyalash va jamiyatga qaytarish motivlari bilan birlashadi.
Umuman olganda, bu o'rta maktab o'quvchisi shaxsining barkamol rivojlanishiga yordam beradi. Ham ijtimoiy, ham kognitiv motivlarning shaxsiy ma'nosini boyitish, ya'ni ularning ma'no shakllantiruvchilarga aylanishi mavjud. Shu munosabat bilan barcha turdagi motivlarning namoyon bo'lish samaradorligi, xabardorligi, mustaqilligi ortadi.
Maktab o'quvchilari uchun ular tomonidan ilgari amalga oshirilgan individual harakatlar ("motivning maqsadga siljishi") uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lganligi sababli yangi - professional motivlarning tug'ilishi mavjud. Kasbiy motivlarning paydo bo'lishi ta'limning motivatsion sohasini tubdan qayta qurishni anglatadi. Motivatsiya tarkibida kasbiy motivlar ustunlik qila boshlaydi.