Kompyuter grafikasi va animatsiya media ta'lim vositasi sifatida

1.3 Kompyuter animatsiyasini o'qitish texnologiyasiga mavjud yondashuvlarni tahlil qilish

1.3.1 Kompyuter animatsiyasi guruhda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida

Mamlakatimizda ham, G‘arbda ham odamlar faol foydalanuvchi roliga unchalik ko‘nikmagan, unga taqdim etilgan texnik muhit bilan o‘zaro ta’sir qilish jarayonlarida ijodiy ishtirok etishgan. Tanqidiy nuqtai nazardan ma'lumki, televidenie, ta'lim, reklama sohasidagi ommaviy axborot vositalari foydalanuvchiga ma'lumotni passiv qabul qiluvchi, marketing strategiyalarida harakatlanuvchi o'yinchi, kinodagi sahnalarning bo'ysunuvchi tomoshabin rolini belgilaydi. va teatr, qandaydir mafkuraning inert tarafdori. O'zaro ta'sir, aloqa, faol ishtirok etish va individual rivojlanish zamonaviy hayotning asosiy xususiyatlari emas, bu juda ko'p begonalashuv va noto'g'ri qarashlarni o'z ichiga oladi. Bu fikr kompyuter texnologiyalari sohasidagi ko'plab mutaxassislar tomonidan haqli ravishda qabul qilinadi.
Media-ta'lim doirasida interfaol ta'lim muammosini hal qilish kompyuter media asarlarini yaratuvchilarning o'zlari san'at asarining mazmuni va ma'nosi nafaqat ma'lumotlarning bir tomonlama oqimi emas, deb hisoblashlari bilan yordam beradi. Muallif adresatga, aksincha, muallif va uning tomoshabinlari o'rtasidagi hamkorlik jarayonida muhim narsa yaratiladi va kompyuter san'ati asari ularning faol o'zaro ta'siri natijasi bo'lishi kerak va bu, kompyuter san'ati, yangi so'z va muhim manba.
Bugungi kunda badiiy asarning yaratilishi va hayoti uchun mas'uliyat muallif va foydalanuvchi o'rtasida taqsimlanadi: ikkinchisining ishtiroki qanchalik ko'p bo'lsa, asarning semantik rang-barangligi shunchalik katta bo'ladi. Shu sababli, qandaydir badiiy tarkib faqat foydalanuvchini va undan ham yaxshiroq - foydalanuvchilarni, ya'ni odatiy ma'noda badiiy asar muallifi bo'lmagan odamlarni o'z ichiga olgan tizimda paydo bo'ladi, degan nuqtai nazar keng tarqalgan. so'z, lekin bu ishning ham tomoshabinlari va hammualliflari kimlardir. Bu xususiyat badiiy makonning interaktivligi deb ataladi va bugungi kunda uning markaziy va eng istiqbolli xususiyati hisoblanadi.
Ana shunday san’at mafkurasidan kelib chiqib, media-ta’limning badiiy asar yaratishda yangi medianing o‘rni va boshqa media xabarlarni rivojlantirish va anglash bilan bog‘liq vazifalari yangilanib bormoqda. Kompyuterning yangi turlarini o'zlashtirish muammosini hal qilish ko'proq iqtisodiy yoki ma'muriy qarorlar sohasida, tanqidchilar yoki rassomlarning ishlarida emas, balki kompyuter texnologiyalari sohasidagi ta'lim tizimini isloh qilishdadir.
kompyuter texnologiyalari juda qulay bo'lib bormoqda va ko'plab yoshlar ular bilan ko'proq yoki kamroq keng kontekstda ishlash tajribasiga ega, ammo bu texnologiyalarning ma'nosi va imkoniyatlarini tanqidiy tushunmaydilar. Bugungi kunda uzoq vaqt davomida gumanitar fanlar ham, tabiiy fanlar ham, texnik ta'lim ham kompyuterlardan asosan dasturlash va axborot maqsadlarida yoki eng yaxshi holatda maxsus effektlar manbai sifatida ma'lum ommaviy axborot vositalarini qo'llab-quvvatlash uchun foydalanganligi tashvishlidir.
Bugungi kunda mahalliy va G'arb kompyuter san'atkorlari, kompyuter tsikli fanlari bo'yicha mutaxassislar va o'qituvchilarni quyidagi fakt tashvishga solmoqda: kompyuterni an'anaviy o'quv qo'llanmalariga muqobil muhit va san'at va madaniyatni tasvirlash va qayta qurish imkonini beradigan vosita sifatida ko'rib chiqish o'rniga. yangi usul, ta'limda an'anaviy o'qitish vositalari va usullarining g'oyalari va imkoniyatlarini takrorlash uchun ishlatiladi.
Ma’lumki, kompyuter badiiy, ilmiy va texnik ijodkorlik asosida yotgan qonuniyatlarni modellashtirish va namoyish etishning ajoyib vositasi bo‘lib, yangi san’at asarlari va hattoki yangi san’at turlarini yaratish hamda ta’lim jarayonini shaxsiylashtirish vositasidir.
Umuman olganda, ta'lim texnologiyasi progressiv hisoblanadi, u olingan ma'lumotlarni oqilona va tanqidiy tahlil qilishga qaratilgan. Progressiv o'qituvchilar ta'limni muammoga yo'naltirilgan modellar bo'yicha quradilar; ular bolalarning narsalarning tabiatiga bo'lgan tabiiy qiziqishini uyg'otadi, o'quvchilarni o'z-o'zidan o'rganishni talab qiladigan savollar va faktlar orqali yo'naltiradi. Guruhdagi muammolarni hal qilish va muhokama qilish kognitiv muammolarni belgilash va hal qilishni va talabalarning intellektual rivojlanishini rag'batlantiradi.
Media -ta'lim doirasida kompyuter texnologiyalaridan foydalanganda o'qituvchining roli ham o'zgaradi - o'quv jarayonida deyarli barcha axborot oqimlarini boshqaradigan asosiy ma'lumot manbasidan kompyuter ma'lumotlari oqimining tahlilchisi va maslahatchigacha ( tadqiqot guruhi rahbari) talabalar. Tanqidiy tahlil qilish, tizimlashtirish, vazifalarni belgilash, ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolar ustunlik qila boshlaydi. An'anaviy ta'lim texnologiyalarini moslashtirish va yangilarini yaratish, har bir o'quvchining tafakkuri va o'ziga xos qobiliyatiga qarab ta'limni individuallashtirish alohida ahamiyatga ega.
Kompyuter animatsiyasini o'rgatishda animatsion film ustida ishlashning guruh va ijodiy xususiyatini hisobga olgan holda, talabalarning muloqot qobiliyatlari va ijtimoiyligini rivojlantirish, ularning psixologik muammolarini hal qilish imkoniyatlaridan foydalanish kerak, chunki guruh sharoitlarining afzalligi - bu imkoniyat. boshqa odamlardan fikr va yordam olish. Guruhda odam o'zini qabul qilingan va qabul qilingan, ishonchli va ishonchli, yordam va yordamni qabul qilganini his qiladi. Qo'llab-quvvatlovchi va boshqariladigan muhitda inson yangi ko'nikmalarni o'rganishi, teng sheriklar o'rtasidagi munosabatlarning turli uslublari bilan tajriba o'tkazishi mumkin. Shunday qilib, guruhlarda to'plangan tajriba begonalashishga qarshi turadi, shaxslararo o'zaro ta'sir jarayonida yuzaga keladigan muammolarni hal qilishga yordam beradi. Natijada, media-ta'lim doirasida o'quvchilarning kommunikativ ko'nikmalarini kompyuter animatsiyasi yordamida rivojlantirish vazifasini ayniqsa muvaffaqiyatli hal qilish mumkin.
Bu kompyuterdan foydalangan holda yoki kompyuterda o'rganishda guruhli ish bo'lib, unda bolalar birgalikda umumiy vazifani tuzadilar va guruhdagi o'z rollarini tanlaydilar, bu esa maksimal ta'lim samarasini beradi. Bundan tashqari, sinfda kompyuterlardan foydalanishning o'zi interaktiv ta'lim imkoniyatlarini oshiradi. Bu, ayniqsa , o'quvchilarning faol guruh ichidagi o'zaro ta'siriga to'g'ri keladi. O'zaro ta'limni rag'batlantirish orqali kompyuterlar motivatsiyani sezilarli darajada oshiradi, talabalar bir-biridan yordam so'rashni o'rganadilar, bu ularning ta'lim natijalarini yaxshilaydi.
Bir qator eksperimental pedagogik tadqiqotlar guruhli kompyuterlashtirilgan ta'limning turli modellarining afzalliklarini ko'rsatdi, ularning ba'zilari "Kompyuter animatsiyasi media ta'lim vositasi sifatida" ta'lim texnologiyasini yaratish uchun alohida didaktik ahamiyatga ega. Ushbu tadqiqotlarga asoslanib, shaxsiy yoki jamoaviy frontal ishlardan ko'ra, media-ta'lim doirasida kompyuter animatsiyasini o'qitishning guruh shakli afzalroq degan xulosaga keldi.
Kompyuterda o'qitishning bir nechta an'anaviy sxemalari mavjud, xususan: "avtonom" o'quv modeli, har bir talaba mustaqil tadqiqot maqsadiga ega bo'lganda; "raqobatbardosh" model, har bir talaba uchun bir xil maqsad qo'yilganda; "kooperativ" model, butun guruh umumiy maqsadga ega bo'lganda va o'quvchilar vazifani bajarishda rollarni o'zlari taqsimlaydilar.
Oxirgi ta'lim modeli an'anaviy ravishda eng yaxshi natija beradi va "raqobatbardosh" model odatda "avtonom" modeldan yaxshiroqdir. "Kooperativ" modeli kompyuter animatsiya vositalarini o'rgatishda va talabalar animatsion film yaratishda foydali ko'rinadi. Ushbu modelning afzalliklari aniq: o'zaro maslahatlashuv imkoniyati (o'qituvchiga qaraganda osonroq bo'lgan talabalarga savollar bo'yicha cheklovning yo'qligi), talabalar tomonidan qo'shimcha resurslarni amalga oshirish (bir talaba "yaratish" imkoniyatiga ega. g'oya, boshqasi dasturni yaxshi o'zlashtiradi, uchinchisi muntazam ishlarni bajarish uchun sabr-toqatga ega, masalan, bosqich).
So'nggi yillarda o'tkazilgan turli pedagogik tajribalar shuni ko'rsatdiki, odatda, bir-birlarini juft bolalarda (bir kompyuterda ishlash) qo'llab-quvvatlash yaxshidir. Masalan, turli faoliyatga e'tibor qaratishda (masalan, bitta bola yo'naltirishga, ikkinchisi rasm chizishga moyil), bu farq "ijtimoiy-kognitiv ziddiyat" ni keltirib chiqaradi, bu esa o'quvchilarning rollarini o'zaro to'ldirishga va kengayishiga olib keladi. ularning har birining manfaatlari. Tajribalarda uch kishilik guruhlar ikkiga bir guruhga bo'linishi ko'rsatilgan, ammo ular raqobatbardoshroq va kuchli o'quvchilarga juda mos keladi. Kompyuterda sof individual o'rganish bolani bog'laydi, topshiriqni bajarishda u topadigan muammoli vaziyatlar sonini kamaytiradi, uni kursdoshlari bilan muhokama qilish va maslahatlashish imkoniyatidan mahrum qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, muallif tomonidan turli yoshdagi guruhlarda kompyuter animatsiyasini o'rgatish tajribasi shuni ko'rsatdiki, eng maqbul - samaradorlik va psixologik qulaylik nuqtai nazaridan - o'rganish bir juft o'quvchi bitta kompyuter bilan ishlaganda amalga oshiriladi. Kompyuter bo'yicha o'qitish bo'yicha to'plangan tajribani og'zaki bayon qilish ushbu trening samaradorligini oshirishi uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan. Tajriba davomida o'z taassurotlarini ifodalash va boshqa talabalar bilan suhbatlashishga ruxsat berilgan talabalar o'quv materialini jimgina o'zlashtirishlari kerak bo'lganlarga qaraganda yaxshiroq o'rganadilar. Shu bilan birga, guruhlarda ishlashda ta'lim natijasi har qanday individual o'qitilgan bolaga qaraganda har doim yaxshi bo'ladi. Tadqiqotchilar va o'qituvchilarning tahlili o'quvchilar o'rtasidagi muloqotning sifati, xilma-xilligi va miqdori va ularning ta'lim natijalari o'rtasidagi ijobiy bog'liqlikni ko'rsatdi.
Ammo, agar kompyuter filmi yoki kompyuterda topshiriqni bajarish diqqatni jamlashni, javob tezligini va muayyan individual xatti-harakatlar strategiyasini talab qilsa, u holda individual ish hali ham guruh ishidan afzalroqdir, chunki bu holda bolalar chalg'itishni boshlaydilar. yoki guruhdagi ziddiyat. Shuning uchun animatsiya paketi haqidagi bilimlarni tezkorlik bilan tekshirishda “bitta talaba – bitta kompyuter” modeli yaxshiroq, bir xil paketni o‘rganish yoki kino yaratishda esa guruh yoki juftlikda ishlash afzalliklarga ega.
1.3.2 Kompyuter animatsiyasi kursining nazariy va amaliy qismlarini qurish
Kompyuter animatsiyasini o'rganish ikki qismdan iborat:

1. 
   kompyuter animatsiyasi nazariyasi, tarixi va estetikasini o'rganish;
   
2. 
   uning dasturiy vositalarini, kompyuter animatsion filmlarini yaratish tamoyillarini amaliy o'zlashtirish.
   

Kompyuter animatsiyasi kursi "vertikal" yoki "gorizontal" bo'lishi mumkin. Vertikal qurilish talabalarni an'anaviy chizmachilik, rasm va an'anaviy animatsiya texnologiyasi va estetikasidan kompyuter animatsiyasiga olib boradi. Kursning gorizontal konstruktsiyasi kompyuter animatsiyasini yangi media-texnologiyalar vositalaridan biri sifatida taqdim etadi, media-mahsulotlar tarkibidagi kompyuter animatsiyasi komponentlarining rolini ochib beradi va kompyuter texnikasi va kompyuter texnologiyalaridagi umumiy tendentsiyalar va yutuqlar fonida kompyuter animatsiyasi dasturlarini taqdim etadi. tegishli dasturiy ta'minot.
Media-ta'lim vositasi sifatida kompyuter animatsiyasi kursi vertikal va gorizontal aloqalarni aniqlashni o'z ichiga oladi, ammo kursning amaliy qismida - media-ta'lim maqsadlaridan kelib chiqqan holda - kompyuter animatsiyasining gorizontal aloqalarida bo'lishi kerak. media xabarlarni yaratish uchun boshqa dasturiy vositalar va vositalar bilan.
An'anaviy chizma va rangtasvirni qurish qoidalari, shuningdek, an'anaviy animatsiya texnologiyasi, shubhasiz, yangi san'at uchun ma'lum bir asos yaratdi, ammo bugungi kunda ommaviy axborot vositalarini yaratishda ularning roli juda kichik. Shu sababli, vizual media xabarlarini tahlil qilish va media xabarlarni idrok etishda tanqidiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirishda animatsion media mahsulotlarini asosan bir-biri bilan va kompyuter animatsiyasidan foydalanmasdan yaratilgan media mahsulotlar bilan solishtirish maqsadga muvofiqdir. rasm chizish yoki chizish.
Talabalarni zamonaviy vizual media madaniyati bilan tanishtirish va ekrandan ma'lumotni idrok etishga o'rgatish, vizual tasvirlarni og'zaki tasvirlarga tarjima qilish , albatta, vizual tasvirlarni yaratish uchun zamonaviy texnologiyalarning kelib chiqishini ma'lum tarixiy va mantiqiy tahlil qilishni nazarda tutadi. rasm, rasm va kompozitsiya, kino tamoyillari va media ishlab chiqarishni yaratishda ishlatiladigan an'anaviy animatsiyalar haqida. Biroq, vizual media madaniyati oldingi vizual madaniyatlarning yig'indisi emas, shuning uchun kompyuter animatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini media-mahsulotlar yaratish vositasi sifatida ochib beradi, yangi media tomoshabinga ta'sir qilish usullarini va umumiy ta'lim uchun media xabarlarni yaratish texnologiyasini o'rganadi. Maqsad kompyuter animatsiyasining paydo bo'lish tarixiga, uning imkoniyatlariga, zamonaviy media vositalari orasidagi roli va o'rniga emas, balki ustuvor e'tiborni talab qiladi.
Shunga ko'ra, kompyuter animatsiyasining nazariy kursida mediata'lim vositasi sifatida kompyuter animatsiyasi yordamida ishlab chiqilgan zamonaviy kompyuter animatsion filmlari va media-mahsulotlari, ularning badiiy, psixologik va texnologik tahlili va mavjud animatsiya dasturiy ta'minotining qiyosiy tahlili taqdim etilishi kerak. An'anaviy tasviriy san'at asarlari va ularni amalga oshirish texnologiyasi zamonaviy kompyuter animatsiyasini yaratishdagi rolini hisobga olgan holda taqdim etilishi kerak.
Ikki o'lchovli kompyuter animatsiyasi kursining amaliy qismi media-ta'lim vositasi sifatida ma'lum bir animatsiya to'plamining vositalarini o'zlashtirish bo'yicha vazifalar blokini, animatsiya yaratish texnologiyasi asoslarini o'zlashtirish bo'yicha vazifalar blokini o'z ichiga olishi kerak. har xil turdagi (Disney, mualliflik animatsiyasining har xil turlari, uzatish texnologiyasi, mavhum animatsiya va boshqalar). ), ma'lum bir kursning o'ziga xos xususiyatlariga qarab qurilgan (dizaynerlar uchun kasbiy kurs, umumiy ta'lim) guruh ijrosi uchun ijodiy vazifalar bloki. yosh talabalar uchun kurs).
umumiy rasmini bilishi va ularning qiyosiy tahlilini amalga oshirishi uchun o'zlashtirish uchun dastur kursiga bir nechta grafik va animatsiya paketlarini kiritish maqsadga muvofiqdir . Ushbu komponentni tekshirish ushbu tadqiqotning pedagogik eksperimenti tavsifida keltirilgan.
Kursning amaliy va nazariy qismlarini bunday konstruksiya qilish talabalarga kompyuter animatsiyasi yordamida yaratilgan media-xabarlarning texnik mukammallik darajasini baholashni, media ishlab chiqarish mazmunini va unda yashiringan xabarni texnologik tomondan ajratishni o'rganish imkonini beradi. , va bundan tashqari, oʻzlashtirilgan dasturiy vositalar yordamida virtual media voqelikni yaratishni oʻrganishga yordam beradi, oʻquvchilarning vizual fikrlash va muloqot koʻnikmalarini rivojlantiradi, ularni ekrandan maʼlumotlarni idrok etishga va idroklarini ogʻzaki ifodalashga oʻrgatadi. Vizual axborot vositalaridan foydalanishda tanqidiy fikrlash va tanlab olish yuqoridagi barcha bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish natijasi bo'ladi.
Shu bilan birga, kurs strukturasining "vertikal komponentlari" nuqtai nazaridan, kompyuter animatsiyasi kursining nazariy qismiga - media-ta'limning umumiy maqsadlari bilan bir qatorda - empatiya, sezgirlikni rivojlantirish va boshqalar vazifalari berilgan. madaniyatshunoslik, badiiy kurs uchun an'anaviy bo'lgan badiiy bilim. Vazifalar qatoriga kompyuter animatsion filmining hissiy, tashqi, rasmiy qatlamini idrok etish, o'z tasavvurida badiiy g'oyalar va ob'ektlar filmida tasvirlangan badiiy tasvirlarni qurish, shuningdek, o'qitishni ham kiritish maqsadga muvofiqdir. badiiy idrok toʻgʻri boʻlib, yaratilgan obrazning mualliflik qarashi tufayli boyitishini ifodalaydi.
Bu holda estetik idrok o'quvchilarga ijodiy kognitiv faoliyatning alohida usuli sifatida namoyon bo'ladi. Ushbu maqsadlarga erishish usullari munozaralar, ma'ruzalar, davra suhbatlari va tomosha qilingan animatsion filmlarni tahlil qilish bo'yicha ijodiy san'atshunoslik ishlari bilan video namoyishlarni o'z ichiga oladi. O'qitish texnologiyasini o'quvchilarning yoshini hisobga olgan holda qurish kerak. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi haqida gapirganda, olimlar va amaliyotchi o'qituvchilar bolaning badiiy ta'limini zarur bilimlarni o'zlashtirishdan emas, balki uning hissiy-emotsional sohasini rivojlantirishdan boshlash maqsadga muvofiqligini ta'kidlaydilar. Bolalikda vizual tasvirlarni o'zlashtirish og'zaki fikrlashdan ko'ra osonroqdir. Ko'pgina olimlar kichik yoshdagi o'quvchilarning badiiy idrokida tabaqalanishning yo'qligini, ularning badiiy asarlardan olgan taassurotlarini idrok eta olmasliklarini, ularni jozibadorlik darajasi bo'yicha baholay olmasliklarini qayd etadilar.
Ana shu omillarni hisobga olgan holda kichik yoshdagi o‘quvchilarga kompyuter animatsiyasini o‘rgatishda ularga adabiy asarlarning jonlantirilgan variantini yaratish, yangi tushunchalarni vizual talqin qilish kabi vazifalarni berish kerak. Yosh o'quvchilar, qoida tariqasida, erkin va to'sqinliksiz, yolg'iz va guruhda yaratish qobiliyatini osongina kashf etadilar - ular ko'pincha qobiliyatsizlik yoki jaholat haqida gapiradigan katta yoshdagilardan farqli o'laroq - ijodning yangi turlarini sinab ko'rishga rozi bo'lishadi.
O'rta maktab yoshiga kelib, og'zaki fikrlashning faol rivojlanishi bolaning tashqi dunyo bilan munosabatlari tizimini tiklaydi: san'atni idrok etishning intuitiv shakli kontseptual bilan almashtiriladi. Bola san'atni yangidan idrok etishni o'rganishga majbur bo'ladi. Bu bosqichda bolalarda badiiy ma'lumotni idrok etish mahoratini singdirish kerak. Shunday qilib, o'rta sinflarni o'qitish ayniqsa yaxlit va muvozanatli bo'lishi kerak: ular kompyuter animatsiyasi mahsulotlarining eng keng assortimentini namoyish etishlari, turli xil kompyuter animatsiya usullarini o'zlashtirishlariga yordam berishlari kerak. Bu yoshda maktab o'quvchilarida tanqidiy fikrlash, ularga taqdim etilgan ma'lumotlarni tushunish va qiyosiy tahlil qilish ko'nikmalari shakllana boshlaydi va o'quvchilarda hayot haqiqatiga mos kelish mezonlari mavjud. Agar bu vaqtga kelib bolalarning badiiy bilimlari etarli darajaga etmagan bo'lsa va estetik pozitsiyasi bo'lmasa, ular tayyor klişelarni , didlarni , ideallarni va san'at asarlarining mavjud baholarini tezda o'zlashtiradilar. Bunday muammolarning oldini olish uchun o'rta va o'rta maktab o'quvchilari uzluksiz badiiy amaliyot (bizning holatda kompyuter animatsiyasini yaratish): badiiy ijod va ijodiy izlanish, san'at asarlarini muhokama qilish kerak[1].