Kompyuter grafikasi va animatsiya media ta'lim vositasi sifatida

2.4 Kompyuter animatsiyasini o'qitish shakllari va usullarini belgilash

Kompyuter animatsiyasini o'qitish shakllari va usullari asosan maqsadlar ierarxiyasi, dars mazmuni va o'qitish shartlari bilan belgilanadi. Kompyuter animatsiyasi bo'yicha guruh mashg'ulotlari odatda individual ravishda afzalroqdir, ammo media ta'lim doirasida kompyuter animatsiyasini o'qitishning eng keng shakllari va usullarini tahlil qilish tavsiya etiladi.

bo'yicha treninglar ko'rgazma uchun kompyuter yoki videodan foydalangan holda sinfda o'qitish shakllarini o'tkazishga imkon beradi, jumladan:

1. 
   animatsiya to'plami ma'ruzasi: animatsiya to'plami bo'yicha faqat kirish ma'ruzasini o'qish afzalroqdir, chunki uni o'zlashtirish amaliy mashg'ulotlarni talab qiladi. Shu bilan birga, animatsiya paketlarining qiyosiy tahlili ma'ruza-munozara shaklida amalga oshirilishi mumkin, ayniqsa, agar mashg'ulot kompyuter animatsiyasi amaliyotini emas, balki nazariyani o'zlashtirishga qaratilgan bo'lsa;
   
2. 
   animatsiya nazariyasi bo'yicha interaktiv ma'ruza - kursning kirish qismi nazariyasini o'qitishning asosiy shakli. Interfaol ma'ruza odatdagi ikki tomonlama ma'lumot oqimidan (o'qituvchi va talabalardan) farq qiladi, o'qituvchining muammoli savollarini, o'rganishning evristik turini o'z ichiga oladi, o'qituvchining hikoyasini to'xtatishga va qiyinchilik yoki qiziqish uyg'otgan mavzuni muhokama qilishga imkon beradi. , ma'ruza mavzusi bo'yicha talaba yoki bir nechta talabalar tomonidan tayyorlangan taqdimot. Interfaol ma'ruza va munozara o'rtasidagi farq o'qituvchining etakchi rolidadir. Interfaol ma'ruzaning maqsadi fikr almashish emas, balki ma'lumotni etkazish va ushbu ma'lumotlarni maktab o'quvchilari va talabalar tomonidan faol ravishda o'zlashtirishdir. Ta'limning keyingi bosqichlariga o'tishda ma'ruza shakli asta-sekin munozaralar, ma'ruzalar, munozaralar va bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonini faollashtiradigan va ta'limni boshqarish funktsiyalarining bir qismini ta'lim muassasalari qo'liga topshiradigan boshqa ta'lim shakllari bilan almashtirilishi kerak. talabalarning o'zlari;
   
3. 
   animatsion kompyuter paketi vositalarini o‘zlashtirish, animatsiya texnikasini o‘rganish, mualliflik filmlarini yaratish bo‘yicha amaliy mashg‘ulotlar;
   
4. 
   o'yinlar, charades kichik o'quvchilar uchun ta'limning ayniqsa muhim shaklidir, garchi talabalar ham o'yin shakllariga muhtoj. Vizual tasvirdan shifrlangan so'z yoki iborani taxmin qilishingiz kerak bo'lgan asarlar uchun illyustratsiyalar yaratish uchun o'yinlar, vizual-lingvistik charades, biologiya, matematika yoki kimyo bo'yicha eng yaxshi animatsion film uchun tanlovlar fanlararo aloqalarning paydo bo'lishiga yordam beradi va talabalarni ko'paytiradi. motivatsiya;
   
5. 
   Video ko‘rishlar, ayniqsa, umumiy madaniyatni yuksaltirish va intellektual hamdardlikka o‘rgatish, vizual media madaniyatini shakllantirishda muhim ahamiyatga ega. Darsda o‘tkaziladigan videofilmlar muhokamalar, ma’ruzalar va ijodiy ishlar uchun material beradi, o‘quvchilarning ishtiyoqini oshiradi, ijodkorligini faollashtiradi. Kompyuter animatsiyasi kursiga hamroh bo'ladigan video kutubxona an'anaviy va kompyuter animatsiyasiga oid materiallarni o'z ichiga olishi kerak, ular turli mamlakatlar, turli texnikalar va animatsiyaning turli xil ilovalarini ifodalaydi. Videoni qo'llab-quvvatlashning o'ziga xos mazmuni tegishli kursning mazmuniga bog'liq. Bunday o'qitish maktab sharoitida eng qulaydir, ammo, qoida tariqasida, u tarqoq axborot jarayoni, ochiq ta'limni boshqarish va yakuniy natijani baholash bilan tavsiflanadi.
   

Axborot oqimining bir tomonlamaligi (o'qituvchidan talabalarga) va kompyuter animatsiyasi bo'yicha bunday trening doirasidagi yondashuvning farqlanmasligi bir qator pedagogik vositalar va usullar yordamida bartaraf etiladi, ular orasida:

1. 
   kompyuter animatsiya vositalarini bilish uchun test sinovlari, so'ngra javoblarni guruh muhokamasi;
   
2. 
   tadqiqot testlari (guruh/juft/individual) noma’lum vositalarni o‘rganish, maxsus kompleks effektlarni yaratish, so‘ngra natijalarni guruh/juft muhokama qilish va tadqiqot texnologiyasini optimallashtirish;
   
3. 
   o'zaro o'rganish, maslahatlashuv va tekshirish effekti, shuningdek, aqliy hujum usullaridan foydalangan holda muammoli topshiriqlar bo'yicha guruh ishi;
   
4. 
   nazorat, bu nafaqat o'tilgan material bo'yicha bilimlarni, balki bilimlarni egallash, tadqiqot o'tkazish va ijodiy muammolarni hal qilish qobiliyatini tekshirishga imkon beradi.
   

Umuman olganda, sinf-dars ta'lim turidan kompyuter animatsiyasi yordamida o'zini ijodiy ifodalash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan oxirgi bosqichdan tashqari deyarli barcha ta'lim bosqichlarida foydalanish mumkin. Yakuniy bosqichda ish talabalar tomonidan deyarli mustaqil ravishda amalga oshiriladi, ular "professionallar" darajasiga o'tadilar. Media ta'lim doirasida kompyuter animatsiyasi bo'yicha sinfdan tashqari ta'lim ham maqsadga muvofiqdir. Ushbu trening shakllari orasida men quyidagilarni o'z ichiga oldim:

1. 
   kompyuter animatsiyasi vositalari va usullarini o'zlashtirish, izlash yoki o'rganish uchun mustaqil - guruh yoki individual muammolarni echishni o'z ichiga olgan uy vazifasi;
   
2. 
   san'at tarixiga oid ijodiy ishlar, ushbu asarlar uchun materiallarni izlash va tizimlashtirish;
   
3. 
   guruh topshiriqni mustaqil hal qiladigan tadqiqot loyihalari (masalan, u bir qator kompyuter animatsiya paketlarini qiyosiy tahlil qiladi, kompyuter animatsiyasining bitta paketini yoki bir bo'limini o'zlashtiradi);
   
4. 
   rejissyor, ssenariy muallifi, rassom va ovoz muhandisi (bunday hollarda filmning rejissyori yoki ssenariy muallifi bo‘lgan o‘qituvchi rahbarligida)dan iborat “kino guruhi” tamoyili bo‘yicha ishlash;
   
5. 
   "maslahat modeli": o'qituvchi animatsion film ustida ishlayotgan talabalar guruhiga maslahatchi sifatida ishlaydi. Ta'limning bu shakli (oldingi kabi) o'rganishning "ijodiy" bosqichiga mos keladi. Bunday ish talabalardan sinfdan tashqari katta hajmdagi ishlarni, rollarni taqsimlash qobiliyatini va guruhlarda muammolarni hal qilishda rivojlangan ko'nikmalarni talab qiladi. O'qituvchi texnik muammolar bo'yicha maslahatchi, tahlilchi bo'lib, guruhda nizolar yuzaga kelganda ish jarayonini tuzatadi, filmni videoga olishdan oldin baholash va yakunlashda ishtirok etadi. Bundan tashqari, agar yaratilgan filmni festivallarga yoki kompyuter animatsiyasi tanlovlariga taqdim etish imkoni bo'lsa, o'qituvchi loyiha menejeri rolini o'z zimmasiga olishi oqilona;
   
6. 
   ko'rgazmalarga ekskursiyalar, sinfdan tashqari kino va video namoyishlar: bu turdagi ish ta'limning barcha bosqichlarida dolzarbdir. Ommaviy axborot vositalari sohasidagi dunyoqarashni kengaytirish uchun ekskursiyalar muhim ahamiyatga ega. Talabalar, qoida tariqasida, ko'plab animatsion kompyuter filmlarini ko'rgan bo'lsalar ham, ularni tahlil qilish va baholashni bilmaydilar, animatsiya texnikasini yomon ajratadilar va hokazo. Aksariyat maktab o'quvchilari va talabalar yuqori sifatli kompyuter animatsiyasini qayerda ko'rish mumkinligini bilishmaydi, ta'limning birinchi bosqichlarida ommaviy axborot vositalari sohasidagi umumiy madaniyat unchalik yuqori emas;
   
7. 
   munozaralar va davra suhbatlari (xususan, ko'rilgan kompyuter animatsion filmlarini muhokama qilish bo'yicha), shu jumladan ma'ruzalar va rol o'ynash treninglari. Misol uchun, o'qituvchi tomonidan berilgan, lekin talaba uchun tushunarli bo'lmagan nuqtai nazarni himoya qilish, talabani ushbu pozitsiya foydasiga dalillarni o'rganishga va qarama-qarshilikni diqqat bilan tinglashga va nizoda raqibning noaniq pozitsiyasini aniqlashtirishga majbur qiladi. Bu tanqidiy fikrlashni rivojlantirish va munozaraning madaniyatli va asosli shakllarini o'rgatish, shuningdek, professional animatsiya nazariyasi va amaliyotiga yo'naltirish uchun ayniqsa muhimdir;
   
8. 
   amaliy yoki badiiy muammoni hal qilish uchun zarur ma'lumot yoki vositalarni mustaqil ravishda izlash - bu kurslarning amaliy qismining dolzarb muammosi, ayniqsa birinchi (dasturiy animatsiya vositalarini o'zlashtirish) va oxirgi (ijodiy o'zini namoyon qilish ko'nikmalarini rivojlantirish) bosqichlari. o'qitish;
   
9. 
   yaratilgan animatsion filmlarning taqdimotlari, xususan, ularning malakali dizayni talab qilinadi va "buyurtmachi" ish bo'lsa, buyurtmachi bilan ishlaydi.
   

Kompyuter animatsiyasi bo'yicha individual trening ham mumkin . Bunday o'qitish shakllariga quyidagilar kiradi:

1. 
   kompyuter animatsiyasi vositalari va texnikasi bo'yicha individual trening. Bunday ish individual yondashuv bilan tavsiflanadi, lekin bolani tengdoshlar guruhida ishlashning afzalliklaridan mahrum qiladi;
   
2. 
   qo'llanmaga muvofiq animatsiya paketini mustaqil o'rganish. Bu juda qiyin ta'lim turi bo'lib, uni faqat bir nechta o'rta maktab o'quvchilari olishlari mumkin. Qoida tariqasida, u o'qitishning oxirgi, ijodiy bosqichiga to'g'ri keladi;
   
3. 
   animatsiya to‘plami imkoniyatlarini darsliksiz mustaqil o‘rganish dasturiy ta’minot to‘plami bo‘yicha bilimlarni sinab ko‘rish va yuqori sinf o‘quvchilari va o‘quvchilarini o‘qitish uchun mos;
   
4. 
   animatsiya to'plami yoki animatsiya nazariyasi bo'yicha individual maslahat: o'qituvchi va talabaning birgalikdagi tadqiqoti, bunda ikkinchisi bo'ysunuvchi rolga ega (qul). Bu turdagi ish tabiiy ravishda kompyuter animatsiyasi bo'yicha amaliy mashg'ulotlarda ham, loyiha ishlarida ham oxirgi, "ijodiy" bosqichda paydo bo'ladi va kompyuter animatsiyasi amaliyotini o'qitishning asosiy shakllaridan biri hisoblanadi;
   
5. 
   individual ko'rish yoki ekskursiya - bu sizning dunyoqarashingizni kengaytirish va muayyan talaba bilan bog'liq muammolarni batafsilroq muhokama qilishning qulay usuli.
   

Kompyuter animatsiyasini o'qitishning har qanday shakli badiiy va tadqiqot xarakteridagi muammolarni ijodiy echishga olib kelishi kerak va bu kompyuter animatsiya vositalarini mukammal egallashni, ommaviy axborot vositalari sohasida umumiy madaniyatni va rivojlangan tanqidiy fikrlashni, shuningdek, ushbu sohada ishlash qobiliyatini talab qiladi. bir guruh.
Kompyuter animatsiyasini o‘qitish metodikasini ishlab chiqishdagi muhim masalalardan biri o‘quvchilarning kompyuter animatsiyasi bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarini tekshirishning didaktik jihatdan mos uslub va shakllarini aniqlash muammosidir. Yuqorida sanab o'tilganlardan tashqari, media ta'lim sohasidagi talabalarning yutuqlarini o'lchash usullari juda xilma-xil bo'lib, ular pedagogika, psixologiya va sotsiologiya uchun an'anaviy usullarni o'z ichiga olishi mumkin. Bular sotsiologik so'rovlar, psixodiagnostika, fan testlari, kuzatishlar, talabalarning ijodiy ishlari. Qiziqarli natijalarni "assotsiativ test" usuli yordamida olish mumkin, bu talabalarga media-ta'lim sohasidagi tushunchalar ro'yxatini taklif qilishdan iborat bo'lib, har bir kontseptsiya uchun u bilan bog'liq so'zlarni assotsiativ tarzda yozishni so'raydi.
Talabalarning media-ta’limga bo‘lgan qiziqishini, media-ta’lim mazmuni va texnik jihatlari bilan bog‘liq bo‘lgan yo‘nalishlar bo‘yicha bilim olishga intilish va imkoniyatlarini ochib beruvchi so‘rovlar ham samaralidir. O'lchovning maqsadi talabalarning ommaviy axborot vositalari orqali olingan ma'lumotlarni idrok etish va hissiy-mantiqiy qayta ishlash tajribasi va ko'nikmalarini o'rganishdan iborat bo'lishi kerak.
Biroq, tasvir ustidagi ish, qoida tariqasida, kuzatuvchidan (tajribachi) yashiringan, shuning uchun uni tuzatish, tasvirlash, assimilyatsiya qilish uchun sozlash qiyin. U ongda oqadi va faqat ma'lum bir faoliyat mahsulida ob'ektivlashadi. Majoziy fikrlash va ijodkorlikning bu xususiyati media-ta'lim vositasi sifatida kompyuter animatsiyasini o'qitish samaradorligini tekshirish uchun maxsus anketalarni ishlab chiqish zaruriyatini keltirib chiqaradi. So'rovda og'zaki va vizual komponentlar bo'lishi kerak.
Muhokamalarda ishtirokchilarni ovoz chiqarib fikr yuritish usuli va introspektsiya usullaridan foydalanishga o'rgatish kerak, chunki tasvir majoziy vositalarning etishmasligi bilan ko'pincha so'z bilan ifodalanadi. Kompyuter animatsiyasi kursi doirasida talabalarning bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rish vositalari orasida nafaqat media ta'lim vazifalari, tushunchalari va g'oyalarini o'zlashtirishning reproduktiv darajasini aks ettiruvchi talabalarning ijodiy ishlari eng muhimi hisoblanadi. kompyuter animatsiyasi sohasidagi bilimlarni amaliy o'zlashtirish darajasi.
ijodkorlik media-ta'lim doirasida ushbu fanni eng yuqori darajada o'zlashtirish ko'rsatkichidir. Talabalarning kompyuter animatsiyasi sohasidagi ishini baholashning har qanday texnologiyasi bilan ta'lim darajasiga ta'sir qiluvchi bir qator omillarni hisobga olish kerak:

1. 
   kursning davomiyligi va intensivligi;
   
2. 
   talabalarning yoshi;
   
3. 
   maktab o'quvchilari yoki talabalar tomonidan ishlatiladigan jihozlarning sifati va miqdori;
   
4. 
   har bir talabaning kurs doirasidagi haqiqiy “kompyuter vaqti” miqdori;
   
5. 
   media-ta’limning tanlangan shakliga qarab ta’limning maqsadlari, mazmuni, vositalari va shakllari;
   
6. 
   kurs boshida talabalarning kompyuter texnologiyalari fanidan olgan bilim va malakalari darajasi.
   

Talablarni shakllantirish va yutuqlarni baholashda shuni hisobga olish kerakki, talabalarning yangi texnologiyalar va ommaviy axborot vositalari sohasidagi umumiy bilimlarining boshlang'ich darajasi ko'p jihatdan talabalarning ijtimoiy-madaniy muhitiga bog'liq. Agar bu muhit axborotlashtirilmasa, talabaning ommaviy axborot vositalaridan foydalanish imkoniyati cheklangan bo'lsa, uning media ta'lim sohasidagi yutuqlari ana shu shartlarni hisobga olgan holda rejalashtirilishi kerak. Bizning fikrimizcha, media ta’lim sohasida bitiruvchilarning yutuqlariga qo‘yiladigan talablarni shakllantirishda o‘zgaruvchan va ko‘p bosqichli yondashuvlardan foydalanish zarur. Ommaviy axborot vositalarida ma'lumotni talqin qilish "mexanikasini" turli materiallarda ochish mumkin va uni "past" texnologiyalarning mavjud materialida tushunish keyingi ekstrapolyatsiya qilish imkonini beradi.
Haqiqiy kompyuter animatsiyasi kurslari doirasida ushbu kurslarning kamida ikkita mazmuni bo'lishi mumkin:

1. 
   kengaytirish , ya'ni, masalan, kursda animatsion paketlar guruhini qiyosiy o'rganish;
   
2. 
   kurs doirasida o'rganiladigan media-mahsulotlarni yaratish texnikasi majmuasini kengaytirish: grafik va animatsiya muharrirlari;
   
3. 
   grafik va animatsiya yaratish uchun dasturlash tillarining imkoniyatlari;
   
4. 
   filmlar va videofilmlarni yaratishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish, shu jumladan jonli suratga olish va kompyuterda ishlov berish kombinatsiyasi va boshqalar.
   

Shunday qilib, o'qitish bosqichlarining umumiy ketma-ketligi, media-ta'lim turi va mazmuniga qarab maqsadlar ierarxiyasi aniqlanganda, kompyuter animatsiyasini o'qitishning mumkin bo'lgan shakllari va usullari aniqlanganda, dasturiy ta'minot animatsiya paketini (paketlarini) tanlash masalasi tug'iladi. , ta'lim uchun asosiy (asosiy) [4].