Kompyuter grafikasi va animatsiya media ta'lim vositasi sifatida

1 Kompyuter grafikasi va animatsiyani o'rganishda media-ta'lim imkoniyatlarini tahlil qilish

1.1 Zamonaviy media-ta'limning maqsadi va turlari

Zamonaviy inson hayotiga va ta'limga yangi texnologiyalarning joriy etilishi bilan yoshlarning ongiga tushadigan ma'lumotlar oqimi o'quvchilarning axborotni idrok etishga o'rgatilgan darajada ta'lim maqsadlariga erishishga yordam berishi ayon bo'ldi. va undan foydalanish. Xususan, ommaviy axborot vositalari haqida gap ketganda, ko'pincha "parallel maktab" ("parallel ta'lim") iborasi qo'llaniladi. Bolalar maktabda bir oz vaqt o'tkazadilar, u erda ular ma'lum narsalarni o'rganadilar, o'qituvchilari bilan muayyan masalalar bo'yicha fikr yuritadilar, bilimlarni tuzadilar; lekin boshqa tomondan, ommaviy axborot vositalari ham ularga ma'lumot, boshqa bilim elementlarini olib keladi. Shunday ekan, bugungi kunda media-ta’lim uzluksiz ta’limning muhim qismiga aylanib bormoqda.

Media-pedagoglar OAV ma'lumotlarini mustaqil qayta ishlash, farqlash, baholash va tizimlashtirishni o'rgatadi. Ko'pincha ular o'z ishlarini yangi ommaviy axborot vositalarining rivojlanishi natijasida paydo bo'lgan majburiy chora sifatida ko'rishadi: ta'lim va axborot landshafti yangi texnologiyalarning paydo bo'lishi bilan o'zgardi va ta'limning o'zi ham shunga mos ravishda qayta tiklanishi kerak. Bugun butun dunyoda ommaviy axborot vositalarini ta'lim faol egallashi kerakligi allaqachon e'tirof etilgan. Va bu kabi ishlar uchun o'qituvchilarning uslubiy vositalari bo'lishi kerak.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, nafaqat yangi ommaviy axborot vositalari, balki bizni o'rab turgan butun dunyo "parallel maktab": o'quvchining tabiati, uyi, oilasi, muhiti doimo unga o'z bilimini singdiradi, axborotni o'ziga xos talqin qilishga ilhomlantiradi. Shu ma’noda media-pedagog mehnati jiddiy umumiy madaniy ahamiyatga ega. Ommaviy axborot vositalari bilan muloqot sharoitida o‘qituvchining vazifasi barcha ommaviy axborot vositalarini o‘zlashtirish emas, balki o‘zi va shogirdlari uchun yangi texnologiyalarni birgalikda bilishga hissa qo‘shadigan shunday makon tashkil etishdan iborat. Texnologiyalarning uzluksiz o'zgarib turishi - ayniqsa, dasturiy ta'minot sohasida - o'qituvchining talabalarga nisbatan ustunligi nafaqat bu vositalar bilan ishlash bilimi va mahoratida, balki ushbu vositalarni o'zlashtira olishida hamdir. Bu media ta'lim bilan shug'ullanmoqchi bo'lgan o'qituvchilar uchun juda murakkab va nisbatan yangi masala.
Media mahsulotlarini yaratish vositalarini o'zlashtirish ushbu vositalar vositalarini amaliy o'rganishni o'z ichiga oladi. Xususan, kompyuter animatsiyasi yordamida media asar yaratishni taxminan ikki yilda bir marta eskirib qoladigan dasturiy animatsiya paketlari vositalarini o‘zlashtirmasdan turib bo‘lmaydi. Binobarin, media-ta’lim talab qiladigan “Ommaviy axborot vositalari sohasida o‘qituvchi” mutaxassisligi, eng avvalo, o‘qituvchining o‘zidan ta’limga yondashuvlarni o‘zgartirishni talab qiladi. Bizning ko'z o'ngimizda yangi madaniyat tug'ilayotgani bu vazifani yanada murakkablashtiradi. Bu madaniyat yoshlarni katta avloddan ajratib turadi, ta'lim tizimi esa bunga ahamiyat bermaydi. Binobarin, ommaviy axborot vositalari sohasida o‘qituvchi yangi axborot madaniyati sohasida o‘z bilim va ko‘nikmalarini doimiy ravishda yangilab borishi, shuningdek, yangi media va kompyuter texnologiyalarini tez o‘zlashtirib borayotgan o‘quvchilari bilan o‘rtasidagi to‘siqni yengib o‘tishi zarur.
Media ta'lim ko'p jihatdan maktab o'quvchilari va talabalar bilan ishlashga qaratilgan bo'lishi kerak, chunki ularning ijtimoiylashuvi ko'p jihatdan ommaviy axborot vositalari orqali amalga oshiriladi: dunyo, boshqa mamlakatlar, ular duch keladigan barcha toifalar. Shunday qilib ular o'zlarini suvga cho'mdiradilar, jamiyatga, o'z mamlakati jamiyatiga va jahon hamjamiyatiga kiradilar. Agar yoshlar ommaviy axborot vositalari haqida nimalarni bilishadi, undan nimani olishadi, bola va bolalar o'rtasida qanday hissiy va ta'sirchan bog'lanishlar "to'qilgan" degan savollarni asos qilib olmasa, media-ta'lim bilan shug'ullanish mumkin emas. ommaviy axborot vositalari. Shunga asoslanib, o'qituvchilar tushuntirishlari, qo'shimcha bilim elementlarini berishlari kerak , bu esa aslida media ta'limni tashkil qiladi. Va bu alohida pedagogik munosabatdir.
Bu elementlar, albatta, kompyuter ko'nikmalarini o'z ichiga olishi kerak, albatta, bugungi kunda umumiy madaniyat sifatida tasniflanishi kerak. Ilgari maxsus kasbiy deb tasniflangan bu ko'nikmalar zamonaviy inson uchun odatiy holga aylanib bormoqda va allaqachon umumiy madaniyat sohasiga tegishli. Ular dinamik holatda, doimo rivojlanib, o'zgarib, takomillashib boradi, ularni inson tomonidan egallash kundalik ehtiyojdir.
Turli xil yangi media vositalari, shuningdek, talabaga yangi texnologiyalar sohasida zarur ko'p qirrali ta'lim berish orqali media-ta'lim kinoshunoslikni audiovizual tilning elementlarini o'rganishdan umumiy kommunikatsiya nazariyasi elementlariga o'tishga yordam beradi. - bunday trening talabalarga yaratilish vositalari va ish tamoyillari va zamonaviy ommaviy axborot vositalarining ta'sirining yaxlit tasvirini o'zlashtirishga imkon beradi.
1970-yillardan boshlab media taʼlim mazmuni va maqsadlari biroz oʻzgardi. Bugungi kunda media-ta'limning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

1. 
   talabalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
   
2. 
   tinglovchilarda tanqidiy fikrlashni shakllantirish;
   
3. 
   ekrandan ma'lumotni idrok etishni o'rganish, vizual tasvirni og'zaki belgilar tizimiga qayta kodlash;
   
4. 
   axborot sifatini baholash, ommaviy axborot vositalari axborotini “iste’mol qilish”da tanlab olish ko‘nikmalarini rivojlantirish;
   
5. 
   talabalarning umumiy madaniy darajasini oshirish.
   

Media ta'lim vositalari nafaqat yangi, balki hozirda mavjud bo'lgan barcha ekranli va ovozli o'quv qo'llanmalarini, shuningdek, ommaviy axborot vositalarini o'z ichiga olishi kerak. Media ta'lim vositalarining didaktik funktsiyasining kengayishi ta'lim mazmuni, kognitiv vazifalar va sharhlar o'zgarganda sodir bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, zamonaviy texnogen tsivilizatsiyaning ijtimoiy tartibidan kelib chiqqan holda, ko'proq darajada aniq maqsadlar sifatida media-ta'lim maqsadlariga qaratilgan maxsus o'quv qo'llanmalarini yaratish kerak.
Media ta'lim sohasidagi mutaxassislar uchun asosiy muammolardan biri bu ommaviy axborot vositalari bilan aloqalar paytida hissiyotlar qanday paydo bo'lishi masalasidir. Ushbu muammodan kelib chiqib, men media-ta'lim maqsadlariga quyidagilarni qo'shaman:

1. 
   zamonaviy media-madaniyat asari muallifiga hamdardlikka, “ekran ortida” bo‘lganlar bilan hissiy aloqaga o‘rgatish maqsadi. Media taʼlim sohasidagi mutaxassislar uchun ommaviy axborot vositalari, ular aytganidek, “shaffof” ekanligi aniq. Ya'ni, biz ulardan olgan hamma narsa haqiqatning bevosita tarjimasi emas. Bizning vazifamiz bu filtr haqiqat va ommaviy axborot vositalaridan foydalanadigan odamlar o'rtasida qanday ishlashini ko'rsatishdir. O‘qituvchi o‘quvchilar bilimini shunday darajaga ko‘tarishga harakat qilishi kerakki, o‘quvchi badiiy film yoki film yaratgan shaxsning nuqtai nazarini tushuna olishi uchun boshqa shaxs – media asar muallifi dunyosiga kirib boradi. haqiqatda sodir bo'lgan voqealar, radio orqali bevosita kuzatgan narsasi haqida ma'lumot uzatuvchi shaxs. Ushbu nuqtai nazar S. M. Eyzenshteynning g'oyasi bilan muvaffaqiyatli aks etadi, u agar san'at asarlarini idrok etish hissiyotlar va ongda tasvirlarni shakllantirish jarayoni bo'lsa, unda vazifa tomoshabinni xuddi shu ijodiy yo'ldan borishga majbur qilishdir, deb ta'kidladi. muallif tasvir yaratishda boshidan o'tgan.
   

Shuni ta'kidlash kerakki, media xabar muallifining nuqtai nazarini tushunishni o'rganish vazifalari ma'lumotni ekrandan qabul qilishni oddiygina o'rgatish, vizual tasvirni og'zaki belgilar tizimiga qayta kodlashdan ko'ra biroz kengroqdir. Bu vazifalar nafaqat reklama roligi kabi oddiy media xabarni tanqidiy tahlil qilish va talqin qilish, balki zamonaviy media madaniyati pozitsiyasini ifodalovchi zamonaviy badiiy film muallifiga hamdardlik bildirishni ham o‘z ichiga oladi. Media xabarini tahlil qilish qobiliyati va uzatilgan ma'nolarni hissiy jihatdan boshdan kechirish qobiliyati kombinatsiyasini biz aqlli empatiya deb ataymiz. Bunday tajriba talabaning hissiy sohasini boyitadi, uning ma'naviy ehtiyojlarining yuqori darajasini shakllantirishga yordam beradi.

2. 
   Aqlli empatiyaga o'rgatish maqsadi bevosita yangi media orqali ijodkorlik maqsadi bilan bog'liq. Shuni yodda tutish kerakki, yosh avlod hozirgi voqealar va ularning madaniy muhiti haqida aytadi. Shunday qilib, media-ta'limning maqsadi nafaqat media ko'nikmalarini va axborotni tanqidiy idrok etish qobiliyatini o'rgatish, balki ijodiy o'zini namoyon qilish uchun aloqa vositalaridan foydalanishdir. Ommaviy axborot vositalari orqali talabalar va maktab o‘quvchilarini o‘z fikrini ifoda etishga o‘rgatish ularni yangi bilim darajasiga olib chiqish demakdir. Media-ta’lim maqsadlarini bunday kengaytirish nafaqat ommaviy axborot vositalari sohasida tanqidiy fikrlaydigan va savodxon, balki ijodkor avlodni tarbiyalashga ham qaratilgan.
   
3. 
   Bundan tashqari, media-ta'lim maqsadlariga yangi medianing texnik vositalarini o'zlashtirish maqsadi kiradi, bu tadqiqot muallifi yangi texnologiyalarning o'rganilayotgan vositalaridan foydalanish qobiliyati va yangi texnik vositalarni o'zlashtira olish qobiliyati sifatida izohlashni taklif qiladi. Bu media ta'limning eng boshlang'ich, lekin ayni paytda eng umumiy ta'lim maqsadidir.
   

Mening fikrimcha, media-ta'lim maqsadlari majmuasi media-ta'lim vositasi sifatida kompyuter animatsiyasini o'qitish bosqichlarining quyidagi ketma-ketligini belgilaydi:

1. 
   yangi ommaviy axborot vositalarining texnik vositalarini o'zlashtirish;
   
2. 
   o'quvchilarning umumiy madaniy darajasini oshirish jarayonida ekrandan ma'lumotni idrok etishni o'rganish, vizual tasvirni og'zaki belgilar tizimiga qayta kodlash;
   
3. 
   baholash , ommaviy axborot vositalari axborotini “iste’mol qilish”da tanlab olish ko‘nikmalarini rivojlantirish;
   
4. 
   tinglovchilarda tanqidiy fikrlashni shakllantirish;
   
5. 
   zamonaviy media madaniyatiga oid (badiiy) asarlar muallifiga aqlli hamdardlikka o‘rgatish;
   
6. 
   axborotni yaratish va talqin qilish “mexanikasini” ochib berish maqsadida yangi media vositalari yordamida ijodkorlik.
   

Talabalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish maqsadi, qoida tariqasida, taassurotlarni og'zakilashtirish va media mahsulotlarini barcha bosqichlarda muhokama qilishda o'quv jarayonida erishiladi va uni "yashirin" deb atash mumkin.
Media ta'limning quyidagi turlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. 
   Professional yo'naltirilgan media ta'lim. Bunday holda, asosiy maqsadlar quyidagilar bo'ladi:
   

- agar kurs teleradiostansiyalarning texnik xodimlari uchun mo'ljallangan bo'lsa, media-xabar yaratishning texnik tomonini o'zlashtirish;
- agar kurs me'morlar, dizaynerlar, rassomlar, reklama, dizayn, san'at sohasidagi mutaxassislar uchun mo'ljallangan bo'lsa, ommaviy axborot vositalarining badiiy imkoniyatlarini va ommaviy axborot vositalarining xabarlarini idrok etish psixologiyasini ijodiy rivojlantirish;
- ommaviy axborot vositalari axborotiga tanqidiy, tahliliy yondashishni shakllantirish va uni dalillarga asoslangan baholash texnologiyasini o'zlashtirish, agar kurs televidenie yoki radio jurnalistlari, sharhlovchilar uchun mo'ljallangan bo'lsa, aqlli empatiya ko'nikmalarini egallash.

2. 
   Umumiy media ta'lim. Bunday ta'lim maktabda ham, universitetda ham zarur. U umumiy intellektual qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan. Telekommunikatsiyalar bilan aloqa kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish, televizion ma'lumotni tahlil qilish - tanqidiy fikrlashni shakllantirish va malakali o'rgatish, axborot sifati va ishonchliligini baholash, video asarlarni badiiy tahlil qilish - ekrandan ma'lumotni idrok etish, transkodlashni o'rgatish imkonini beradi. vizual tasvirni og'zaki belgilar tizimiga aylantirish, kompyuter san'ati asarlarini muhokama qilish - o'quvchilarning umumiy madaniy darajasini oshirish.
   

Avtonom rivojlanayotgan zamonaviy badiiy media madaniyati va uning iste'molchisi va qabul qiluvchisi bo'lgan ommaviy tomoshabin o'rtasidagi tafovut shu qadar kattaki, "muallif-iste'molchi" muloqoti muammosini faqat ta'limga maxsus fanni kiritish orqali hal qilish mumkin. tizimi, uning maqsadi o'sha tinglovchi va tomoshabin madaniyatini sun'iy ravishda qaytarishdir, bu tabiiy ravishda qaytib kelmaydi. Ushbu muammolarning dolzarbligi umumiy, ommaviy axborot vositalarida, xususan, CCA sohasida ta'limga qo'shimcha ehtiyojni keltirib chiqaradi.

3. 
   Media ta'lim gumanitar va tabiiy fanlarga integratsiyalashgan. Maktab fanlarini o'qitishda ommaviy axborot vositalaridan to'g'ri foydalanish bir vaqtning o'zida ma'lum bir fanni o'qitish samaradorligini oshirishga va media ta'lim maqsadlariga erishishga imkon beradi. Yangi ommaviy axborot vositalari, masalan, o'rganishning (video, kompyuter grafikasi va modellashtirish) ko'rinishini sezilarli darajada oshirishi, fikr-mulohazalar va individual ishlash imkoniyatlarini kengaytirishi (virtual haqiqat texnologiyalari) va turli xil ma'lumotlardan (telekommunikatsiya) foydalanishni ta'minlashi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi o'z predmeti uchun aniq ommaviy axborot vositalarining imkoniyatlarini o'rganishi va foydalanishi kerak. Har holda, zamonaviy yoshlar ommaviy axborot vositalari bilan muloqot qilish uchun ko'p vaqt sarflaydi: media-ta'limning maqsadi - bu muloqotni shaxs va idrokni rivojlantirish uchun ijobiy tajribaga aylantirishdir.
   

Media taʼlimga yondashuvlar, uning maqsadlari va turlarini oʻrganish “Kompyuter animatsiyasi mediataʼlim vositasi sifatida” texnologiyasini ishlab chiqish uchun zarur boʻlgan nazariy material va pedagogik tajribani tahlil qilishning maqsadga muvofiq jarayonini aniqlash imkonini berdi. Yaratilgan ta'lim texnologiyasi media ta'lim maqsadlarini va kompyuter animatsiyasini o'qitish maqsadlarini amalga oshirishi kerak. Kompyuter animatsiyasining didaktik imkoniyatlarini, o'rganilayotgan sohadagi nazariy va amaliy yutuqlarni tahlil qilish va tizimlashtirishga bag'ishlangan tadqiqotning ushbu bosqichida talab qilinadigan quyidagi vazifalar ketma-ketligini ajrating:

1. 
   Ta'lim tizimi uchun an'anaviy bo'lgan munosabatni o'rganish va tahlil qilish o'quv jarayonida vizual fikrlashning o'rni, shu jumladan analitik tahlil:
   

- kompyuter animatsiyasidan oldingi fanlarni o'qitish an'analari (rangtasvir, an'anaviy animatsiya va boshqalar);
- kompyuter sikli fanlarini o'qitishga yondashuvlar;
- Media ta'lim sohasidagi tajriba.

2. 
   Ta'lim tizimida ta'lim va tafakkurning obrazli va axborot-mantiqiy usullari muvozanatini tiklash zarurligini asoslash va bu maqsadga erishish uchun media-ta'lim doirasida kompyuter animatsiyasi imkoniyatlarini o'rganish.
   
3. 
   Kompyuter animatsiyasini o'qitishning turli shakllarida media-ta'lim maqsadlariga erishish yo'llarini oydinlashtirish.
   
4. 
   Kompyuter animatsiyasini o'qitishning mavjud tushunchalarini tahlil qilish, shu jumladan:
   

- media ta'lim maqsadlariga erishish uchun kompyuter animatsiyasining o'zi va uning imkoniyatlarini amalga oshirish usullarini o'rgatish texnologiyalari;
- kompyuter animatsiyasi fanining mazmuni va media ta'lim vazifalariga muvofiq kompyuter animatsiyasi kurslarini yaratish usullari.

5. 
   Yuqoridagi tadqiqotlar asosida tadqiqotning ikkinchi bosqichi bo'lgan pedagogik eksperiment o'tkazish metodikasini aniqlash.
   

1.2 majoziy fikrlash va kompyuter grafika san'ati va animatsiya ichida tizimi ta'lim

Animatsiya bolalar va o'smirlarning sevimli janrlaridan biridir. Moskva o'rta maktab o'quvchilarining so'rovlari shuni ko'rsatadiki, eng mashhur teledasturlar orasida animatsion filmlar qirqtadan o'ninchi o'rinni egallaydi. Ushbu san'atning kuchi shundaki, u boshqa tillarga tarjima qilishni talab qilmaydi, fikrdan tasvirgacha eng qisqa masofani dadil qo'yadi. Kompyuter animatsiyasi an'anaviy animatsiya imkoniyatlarini kengaytirib, insonning tasavvuri xohlagan narsani qilish yoki tabiatda mavjud bo'lgan narsalarni taqlid qilish imkonini beradi. Shu sababli, kompyuter animatsiyasi, hatto boshqa dasturiy vositalar qatorida maktab o'quvchilarini ham qiziqtiradi.

Kompyuter animatsiyasi bo'yicha tanlov, boshqa ko'plab kompyuter tanlovlari orasida e'lon qilingan, qoida tariqasida (ko'plab o'qituvchilarning tajribasiga ko'ra) eng ko'p abituriyentlarni to'playdi. Biroq, animatsiya sohasida muvaffaqiyatli ishlash uchun rassom tasvirning dinamik, vaqtincha rivojlanishiga ichki ehtiyojni his qilganda, animatsiya beradigan g'oyani o'quvchilarda o'ziga xos mentalitet, tafakkur, tasavvurni rivojlantirish kerak.
Bugungi kunda kasbiy va umumta'lim maktablarida uchuvchilar, kosmonavtlar, kapitanlar va haydovchilarni tayyorlash uchun o'quv va sinov simulyatorlarida kompyuterda jonlantirilgan jonlantirilgan tasvirlar, modellar va kompyuter animatsiyasining boshqa turlari qo'llaniladi. Olimlar, agar tajribani uning modelini taqlid qilish bilan almashtirish zarurati tug'ilsa, kompyuter animatsiyasidan ham foydalanadilar. Ya'ni, turli sohalarda kompyuter animatsiyasidan turli xil amaliy foydalanish tajribasi juda katta. Shu bilan birga, butun kompyuter sanoatining rivojlanishi, so‘nggi yillarda maktab va oliy o‘quv yurtlarini kompyuterlashtirish bilan bir qatorda, shaxsiy kompyuterlardan yosh foydalanuvchilar sonining sezilarli darajada oshishiga olib keldi. Buning natijasida bugungi kunda ta’lim tizimimiz kompyuter texnologiyalarini joriy etishning yangi bosqichida turibdi.
Media ta'lim ta'limni axborotlashtirish bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, maktablar va universitetlarni kompyuterlashtirish muammolari media ta'lim sohasidagi mutaxassislarni qiziqtiradigan sohaga aylandi. Xususan, ta'limni kompyuterlashtirish jarayonining barcha afzalliklari bilan birga, turli maktab va universitet fanlari doirasida aloqa vositalari bilan ishlash o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolsa, ta'limning "psevdoaxborot texnologiyasi" paydo bo'lishining haqiqiy xavfi mavjud. va ta'lim maqsadlariga erishish uchun vosita emas.
Bu muammo simulyatsiya dasturlarining paydo bo'lishi virtual boshqariladigan olamlarning paydo bo'lishiga olib kelganligini o'z ichiga oladi, bunda kompyuter real yoki xayoliy dunyoning qaysidir qismini simulyatsiya qiladi, unda harakat qilish va sodir bo'layotgan voqealarni kuzatish imkoniyatini beradi. Simulyatsiya dasturlari talabalarning individual tajribasini to'plash uchun boy imkoniyatlarni beradi. Biroq, ekran bilan doimiy aloqada bo'lgan talaba haqiqatni etarli darajada his qilishni to'xtatadi. Hayot qanday bo'lgani kabi emas, balki aloqa vositalari yaratgandek ko'rinadi. Maktab ta'limi sharoitida media ta'lim maqsadlarini amalga oshirish orqali buning oldini olish mumkin.
Ommaviy axborot vositalari bilan muloqot qilishda ushbu ikkala muammo ham talabalar uchun aniq xavf tug'diradi. Bu xavf nafaqat bizning ta'limimiz, balki G'arb ta'limining ma'lum an'analari bilan bog'liq.
Shu bilan birga, vizual fikrlash ta'lim texnologiyasining muhim tarkibiy qismidir. Gap shundaki, ta'limni bevosita tajribadan ajratish talabalar tomonidan eslab qolish va o'rganish uchun mo'ljallangan so'zlarga mazmun berish uchun juda foydali bo'lgan "vizual ta'lim" ning rivojlanishiga olib keldi. Biroq, vizual materialdan foydalanish o'z- o'zidan vizual fikrlashga olib kelishi mumkin emas, birinchi navbatda, ikkita sababga ko'ra. Birinchidan, vizual fikrlash - bu faqat o'ziga xos analoglar mavjud bo'lgan tushunchalardan foydalanish emas. Vizual fikrlash, mutaxassislar tushunganidek, vizual operatsiyalar orqali fikrlashdir. Boshqacha qilib aytganda, tasviriy san'at asari o'z muallifi fikrlarining illyustratsiyasi emas, balki tafakkurning o'zining yakuniy ko'rinishidir.
Hamma va hamma joyda vizual fikrlashga murojaat qiladi. Va shunga qaramay, o'qituvchilar va psixologlar hali ham ko'pincha ikkilanib yoki tan olishni istamaydilar, chunki pertseptiv fikrlash jarayonlari xuddi mashaqqatli va samarali, intellektual tushunchalardan foydalanish kabi aql-idrokni talab qiladi.
Rus pedagogikasida vizual tasvirlarning fikrlashda muhim roli qisman e'tirof etilgan, ammo vizual tasvirlar bilan fikrlash yoki "vizual" fikrlash ko'pchilikda qo'shimcha tayyorgarliksiz ham yaxshi rivojlanganligi umumiy qabul qilingan, chunki ingl. axborot (kitoblar, kino, televizor, turli xil texnik hujjatlar) birgalikda zamonaviy insonning intellektual rivojlanishining eng kuchli omilidir. Bu pozitsiya yaqinda media ta'lim olish, OAV ma'lumotlarini idrok etish va ular bilan ishlashni o'rganish zarurati nafaqat o'qituvchilarga, balki ko'plab akademik o'qituvchilarga ham tushunarli bo'lmaganini yaqqol ko'rsatadi. Masalan, tasvirlarni yaratish va ularning ishlashi bevosita tushunchalarni o'zlashtirish jarayoniga bog'langanligi sababli, kontseptsiyani kiritish va rivojlantirish bilan birga unga mos keladigan tasvirlar tizimi paydo bo'ladi, deb ishonilgan. Biroq, bu jarayon juda oddiy va bir ma'noli emas, bu juda uzoq vaqt oldin bir qator mahalliy va xorijiy tadqiqotlarda eksperimental ravishda ko'rsatilgan.
Shu bilan birga, bu pozitsiya yaqin o'tmishdagi rus pedagogikasi zamonaviy insonning ta'lim va intellektual rivojlanishidagi vizual axborot vositalarining roliga berilgan yuksak bahoni ko'rsatadi. Natijada, biz bu erda hatto o'qituvchilar orasida ham vizual fikrlash va ta'limdagi ommaviy axborot vositalarining yuqori roli va vizual media xabarlarini idrok etish va tahlil qilishni o'rganish mumkinligi va o'rganilishi kerakligi to'g'risidagi etarli tushuncha o'rtasida mavjud bo'lgan ziddiyatni ko'ramiz.
Bizning maktablarimiz va universitetlarimizda, shuningdek, Evropa va Amerika ta'lim muassasalarida bolani hissiy tajribadan chalg'itadigan ko'nikmalar sifatida o'qish, yozish va arifmetikaga e'tibor qaratiladi va bu begonalashuv o'rta maktabda va kollejda kuchayadi. so'zlar va raqamlar ko'payadi va biz bolalarcha g'oyalardan voz kechishimiz kerak. Faqat bolalar bog'chalari va boshlang'ich maktablarda ta'lim inson ongining barcha eng muhim qobiliyatlarini uyg'unlashtirishga asoslangan; keyin bu tabiiy va oqilona tartibdan voz kechiladi, chunki u mavhumlikning zarur darajasining rivojlanishiga xalaqit beradi.
Shu bilan birga, fikrlash o'z-o'zidan hech qachon tashqi ob'ektlar haqida hech qanday bilimga olib kelmaydi. Sensor idrok barcha tadqiqotlarning boshlang'ich nuqtasidir. Nazariy fikrlashning haqiqatiga uning hissiy tajriba ma'lumotlarining umumiy miqdori bilan bog'lanishi orqali erishiladi. Bundan tashqari, o'zining ilmiy fikrlash jarayonini tavsiflashda, hatto Albert Eynshteyn ham so'zlar o'z fikrlash mexanizmida zarracha rol o'ynamasligini ta'kidladi. Aksincha, uning tafakkurining ruhiy elementlari u o'zboshimchalik bilan takrorlashi va birlashtira oladigan ozmi-ko'pmi aniq belgilar yoki tasvirlardir. Eynshteynning so'zlariga ko'ra, bu elementlar odatda vizual yoki vaqti-vaqti bilan motorli turdagi edi. So'zlarni yoki boshqa an'anaviy belgilarni u faqat ikkinchi bosqichda qiyinchilik bilan topishga to'g'ri keldi, bu assotsiatsiyalar o'yini qandaydir natija berganida va agar xohlasa, matn va an'anaviy belgilar shaklida takrorlanishi mumkin edi.
Nafaqat bu e'tirof, balki boshqa ko'plab faktlar ham majoziy va vizual fikrlashning ustuvorligini tasdiqlaydi va vizual media tasvirlari (ularni idrok etish, og'zakilashtirish, tahlil qilish va boshqalar) bilan ishlashni o'rgatish metodologiyasini ishlab chiqish zarurligi g'oyasini keltirib chiqaradi. .) va ushbu texnologiyani ta’lim tizimiga joriy etish zarurligini tasdiqlaydi.
Ommaviy axborot vositalarida vizual fikrlashni kompyuter grafikasi va animatsiya materiallarida o'rganish foydasiga chizmalar va chizmalar, ya'ni ob'ektni vizual shaklga ataylab tarjima qilish ko'pincha talqin qilish funktsiyasini bajarishi dalolat beradi. fotosuratlarning taxminiy va qisman tasodifiy shakllaridan ko'ra muvaffaqiyatliroq. Gap shundaki, ob'ektning xususiyatlarini ko'rish uni muayyan umumiy tushunchalar timsoli sifatida idrok etishni anglatadi. Bundan tashqari, agar ushbu mavzu tizimli ravishda aniq shaklda taqdim etilmasa, ob'ekt haqida hech qanday ma'lumotni bevosita kuzatuvchiga etkazish mumkin emasligi aniq. Shu bilan birga, eng tizimli shakllardan biri bo'lgan vizual tasvirni yaratish amaliyotiga mavjud an'anaviy maktab va universitet ta'limiga deyarli e'tibor berilmaydi.
Kompyuter animatsiyasi yordamida, ayniqsa maktab tsiklining an'anaviy fanlariga integratsiyalashgan media-ta'lim o'quvchilarga vizual materialni faol o'zlashtirishga imkon beradi, chunki bu o'zlashtirish fikrlash ob'ektlarining muhim xususiyatlari tasvir yordamida aniq tushuntirilgandagina mumkin bo'ladi. .
Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, statik tasvir (qattiq optik tizim) o'zgaruvchan tasvirning (harakatlanuvchi optik tizim) maxsus holatidir. Ruxsat etilgan optik tizimni bir joyda turib, muzlatilgan dunyoga bir ko'z bilan qarash orqali olish mumkin. Bunday holda, ko'z ishlashda davom etadi, lekin u uchun odatiy bo'lmagan rejimda ishlaydi. Optik dam olish - bu optik harakatning alohida holati , aksincha emas. Shuning uchun kinofilm tasvirning umumiy turi bo'lib, rasm va fotografiya uning navlari hisoblanadi.
Kompyuter animatsiyasi tasvirning ushbu umumiy tuzilishini ko'rishning kengayishi va shuning uchun ongning kengayishi bilan bog'lashga yordam beradi, bu bizga nafaqat mantiqiy-og'zaki darajada etkaza olmaydigan hamma narsani boshqaning ko'zi bilan ko'rishga imkon beradi. . Zamonaviy so'zlar bilan aytganda, biz ko'zga ko'rinmaydigan yoki ko'rinmaydigan dunyoni (virtual haqiqat deb ataladigan) qayta yaratishimiz mumkin.
Kompyuter animatsiyasining yuqoridagi o'ziga xos o'quv va kognitiv imkoniyatlari kompyuter animatsiyasini o'qitishda media-ta'lim maqsadlariga erishishning asosiy vositalarining samaradorligini taxmin qilish imkonini berdi, men uni keng ko'lamli pedagogik tajribalarda sinab ko'rdim. Tajriba shuni ko'rsatadiki, kompyuter animatsiyasini o'qitishning deyarli har qanday shakli, u yoki bu tarzda, media ta'lim maqsadlarining aksariyatiga erishadi, chunki bu maqsadlar o'zaro bog'liqdir.