Kurs ishi mavzu bo'yicha: yuqori sira o'quvchilarining kasbiy qiziqatlarini kasbiy tahlili

KURS ISHI

mavzu bo'yicha:
YUQORI SIRA O'QUVCHILARINING KASBIY QIZIQATLARINI KASBIY TAHLILI.
To'ldiruvchi: Ivanova A.N.
050146 mutaxassisligi 3-kurs talabasi
Ilmiy maslahatchi: Sidorova A.V.
Shahar, 2014 yil
Tarkib
Kirish
1. Tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy adabiyotlarni ko'rib chiqish
1.1 Katta maktab yoshidagi shaxsning psixologik xususiyatlari
1.1.1 Katta maktab yoshida kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari
1.1.2 Yuqori sinf o'quvchisi shaxsiyatining hissiy sohasining xususiyatlari
1.1.3 Katta yoshdagi talabalarning motivatsion sohasining xususiyatlari
1.1.4 Katta yoshdagi o'quvchining rivojlanishining ijtimoiy holati
1.2 O'rta maktab yoshidagi kasbiy qiziqishlar
1.2.1 “Manfaatlar” tushunchasining nazariy jihatlari.
1.2.2 “Kasbiy manfaatlar” tushunchasining nazariy jihatlari.
1.2.3 Katta maktab yoshidagi kasbiy qiziqishlarning xususiyatlari
1.3 Katta yoshdagi o'quvchilarning kasbiy qiziqishlarini rivojlantirishda maktabning o'rni
2. Tashkilot va tadqiqot usullari
2.1 O'rta maktab o'quvchilari uchun "Kasb tanlash" so'rovnomasi
2.2 Kasb tanlash motivlari so'rovnomasining tavsifi
3. Tadqiqot natijalari va ularning muhokamasi
3.1 O'rta maktab o'quvchilari uchun "Kasb tanlash" so'rovnomasini o'rganish natijalari (9, 11-sinf o'quvchilari)
3.2 Kasb tanlash motivlari bo'yicha so'rov natijalari (9, 11-sinf o'quvchilari)
Xulosa
Bibliografiya
Ilova
Kirish
qiziqish kasbiy maktab motivatsion
Agar biz zamonaviy voqelik faktlarini tahlil qiladigan bo'lsak, ko'plab yoshlar o'zlarining kasbiy faoliyatida muvaffaqiyatsizlikka uchraganlarini va umidsizlikka tushishlarini ko'rishimiz mumkin. Buning sabablaridan biri, ehtimol, yoshlarda kasbni noto'g'ri tanlashdir. Ma'lumki, katta maktab yoshi - o'z taqdirini o'zi belgilash davri. Kim bo'lish kerak? Bu savol har bir o'rta maktab o'quvchisi oldida paydo bo'ladi.
Mahalliy psixologiyada ushbu muammoni o'rganishga katta hissa qo'shgan N.S. Pryajnikov, E.A. Klimov, P.I. Yanichev, E.F. Zeer, L.I. Mitina, A.S. Ognev va P.G. Shchedrovitskiy; chet el psixologiyasida: J. Holland, E. Erikson, Lopez va Endryu.
Kasbiy o'z-o'zini anglashni rivojlantirish va shakllantirish mutaxassisni shakllantirishning markaziy daqiqalaridan biridir.
Hech kimga sir emaski, har bir ish ham odamga o'zini jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida his qilish imkonini bermaydi ("hamma ish yaxshi" degan mashhur shiorlarga qaramay). Bundan tashqari, hatto boshqalarning hayratini va ba'zan hasadini keltirib chiqaradigan ijodiy kasblarning vakillari ham har doim ham faxrlanadigan narsaga ega bo'lgan munosib odamlarni his qila olmaydi. Gap shundaki, ular har doim ham o‘z ijodlarini, g‘oyalarini ro‘yobga chiqarishda muvaffaqiyat qozona olmaydi, balki jamiyat (va hamkasblari) tomonidan ularning mehnatiga berilgan baho har doim ham adolatli bo‘lavermaydi. Natijada, ish odamga o'zini o'zi anglash quvonchini keltirish o'rniga, ko'pincha jiddiy azob-uqubatlarga va hayotning natijasi yo'q degan tuyg'uga olib keladi.
Muvaffaqiyatsiz professional o'zini o'zi belgilash va etarli darajada o'zini o'zi anglamaslik ko'plab psixologik va hayotiy muammolarni keltirib chiqarishi mumkin.
Kasbiy o'zini o'zi belgilashning asosi insonning shaxsiy faoliyati bo'lib, u umuman hayotda yoki kasbiy tanlovning muayyan vaziyatida sub'ektning pozitsiyasini egallash qobiliyatining ko'rsatkichidir. Shaxs o'zini sub'ekt sifatida anglay olishi uchun u o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini tashqi talablar bilan muvofiqlashtira olishi kerak, bu uning uchun ob'ektiv va zaruriy talablar xarakteridir.
Kasbiy faoliyatni to'g'ri tanlash zamonaviy inson hayotida ko'p narsalarni belgilaydigan eng muhim omillardan biridir. O'rta maktab o'quvchilarining bo'lajak kasbini to'g'ri tanlashining kaliti maktabdagi kasbga yo'naltirish ishlari bo'lib, u maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlari va qobiliyatlarini psixologik tahlil qilish asosida tashkil etilishi kerak. Bu ishning dolzarbligi.
Ishning maqsadi: bitiruvchi sinf vakillari uchun kasb tanlash motivlarini o'rganish.
Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling.
2. Umumta’lim maktabining 9 va 11-sinflari vakillari o‘rtasida kasb tanlash motivlarini eksperimental o‘rganish.
3. Miqdoriy, sifat va qiyosiy ma’lumotlarni tahlil qilish.
4. O'rta maktab o'quvchilarining kelajakdagi kasbi bo'yicha pozitsiyasini aniqlashtirish maqsadida so'rov o'tkazish.
5. Miqdoriy, sifat va qiyosiy ma’lumotlarni tahlil qilish.
6. O‘rta maktab o‘quvchilari uchun kasbga yo‘naltirish dasturini ishlab chiqish.
Tadqiqot ob'ekti: katta maktab yoshidagi shaxs.
O'rganish mavzusi: ta'lim muassasasining 9, 11-sinflari vakillarining kelajakdagi kasbi bo'yicha pozitsiyasi.
Gipoteza: Umumta’lim maktabining 9 va 11-sinf o‘quvchilarining motivlarining ustunligida farqlar mavjud.
Tadqiqot usullari:
nazariy - nazariy materialni tahlil qilish, sintez qilish,
empirik - so'roq qilish,
talqin - ma'lumotlarni miqdoriy, sifat va qiyosiy tahlil qilish.
Tadqiqot bazasi: tadqiqot 2013 yilda Blagoveshchensk shahridagi 5-sonli o'rta maktab bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda 9-sinf (22 kishi sonida), 11-sinf (22 kishi sonida) 15-18 yoshdagi oʻquvchilar ishtirok etdi.
1. Tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy adabiyotlarni ko'rib chiqish
1.1 Katta maktab yoshidagi shaxsning psixologik xususiyatlari
Katta maktab yoshi - bu inson hayotining o'smirlik va balog'at davri o'rtasidagi davri. Psixologlar uning yosh chegaralarini belgilashga rozi emaslar. G'arb psixologiyasida o'smirlik va yoshlikni o'sish davri deb ataladigan, mazmuni bolalikdan balog'atga o'tish davri bo'lgan va chegaralari 12-14 yoshdan 25 yoshgacha bo'lgan davrda birlashtirish ustunlik qiladi. Mahalliy fanda katta maktab yoshi 14-18 yosh chegaralarida belgilanadi va shaxs, uning shaxsiyati va individual rivojlanishining mustaqil davri sifatida qaraladi [18].
Erta yoshlik bolalik va kattalik o'rtasida mavjud bo'lgan "uchinchi dunyo" hisoblanadi. Bu vaqtda o'sib borayotgan bola haqiqiy kattalar hayoti yoqasida.
Turli xil ishlar bilan faol birlashtirilgan ta'lim faoliyati kasb tanlashda ham, qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishda ham katta ahamiyatga ega. Kognitiv soha rivojlanmoqda, kasblarni bilish amalga oshirilmoqda. Faoliyat tadqiqot elementlarini oladi, kasb-hunar egallashga, hayotda o'z o'rnini topishga qaratilgan.
Katta yoshdagi o'quvchilarni tengdoshlari emas, balki tajriba va bilimlari kelajakdagi hayoti bilan bog'liq muammolarni hal qilishga yordam beradigan kattalar qiziqtiradi. Shaxslararo munosabatlar, oiladagi munosabatlar ahamiyatsiz bo'lib qoladi.
Katta maktab o'quvchilarining kelajak hayoti, birinchi navbatda, kasbiy nuqtai nazardan qiziqadi. Hayotning ma'nosini, dunyodagi o'rningizni izlash stressli bo'lishi mumkin, ammo hamma uchun emas. Ba'zi o'rta maktab o'quvchilari muammosiz va asta-sekin hayotlarida burilish nuqtasiga o'tadilar, keyin esa nisbatan osonlik bilan yangi munosabatlar tizimiga kiradilar. Biroq, erta o'smirlikning bunday gullab-yashnashi bilan, shaxsiy rivojlanishda ba'zi kamchiliklar mavjud. Bolalar kamroq mustaqil, ko'proq passiv, ba'zan ularning mehr va sevimli mashg'ulotlarida yuzakiroq. O'smirlik davriga xos bo'lgan izlanishlar va shubhalar shaxsning har tomonlama rivojlanishiga olib keladi, deb ishoniladi.
O'smirlik va erta yoshlik davrida (13-18 yosh) ko'rish, eshitish, hid bilish va somatosensor analizatorlarning shakllanishi asosan tugaydi. Idrokning intellektuallashuvi faol rivojlanmoqda, ijodiy tasavvur shakllanmoqda va o'z-o'zini kontseptsiyasini qurish asosan yakunlanmoqda. Shuni alohida ta'kidlash kerakki, erta yoshlik davrida vaqtni idrok etishning o'zgarishi - vaqt istiqboli amalga oshirila boshlaydi. Keksa o'smirlar o'zlarining kelajagi haqida o'ylashni boshlaydilar, bu ularning kasbiy yo'nalishida ijtimoiy prognoz omilining ahamiyatini oshirishdan dalolat beradi. Ko'rib chiqilayotgan yosh - bu "gormonal bo'ron" hissiy sohada, xotirada va e'tiborda beqarorlikni keltirib chiqaradigan balog'at inqirozi yoshi. Bunday "bo'shashmaslik" ko'rinadi e'tiborni keyinchalik shaxsiy o'zini o'zi belgilashning asosiy maqsadlariga - ta'lim, kasbiy maqsadlarga qaratishga yordam beradi. Biroq, 17-18 yoshga kelib, shaxsiyatning hissiy sohasi barqarorlashadi va dominant imtiyozlar shaxsiy ma'noga to'yingan hayotiy maqsadlar - qadriyatlar shaklini oladi, chunki ular o'smirning ongida vosita sifatida harakat qiladi. haqiqiy voyaga etish. Katta yoshdagi o'smirlik davridagi o'quv jarayonida faol ijodiy bilimga bo'lgan ehtiyoj xarakterlidir, bu xabardorlikni kengaytirishga, kasbiy qiziqishlarni aniqlashtirishga, kasb tanlash va umuman kasbiy faoliyat zarurligini anglashga yordam beradi.
Yoshning o'ziga xosligi - ko'pincha tanlangan kasbiy sohaga bevosita bog'liq bo'lgan maxsus qobiliyatlarning jadal rivojlanishi. Qiziqishlar yo'nalishining tabaqalanishi yosh yigit / qizning aqliy faoliyati strukturasini yosh yoshdagilarga qaraganda ancha murakkab va individual qiladi. O'g'il bolalarda bu jarayon erta boshlanadi va qizlarga qaraganda ancha aniqroq. Qobiliyatlar va qiziqishlarning ixtisoslashuvi boshqa ko'plab individual farqlarni yanada sezilarli qiladi [13].
Katta maktab yoshida o'z-o'zini anglashni rivojlantirish jarayoni davom etadi, shuning uchun (ayniqsa, turli o'smirlar va yigitlarning rivojlanishining asinxroniyasini hisobga olgan holda), o'smirlik davriga xos bo'lgan ko'p narsalar uning uchun ham dolzarb bo'lib qoladi [18].
Introspeksiya, mulohaza jarayonida o'z-o'ziga qaratilgan savollar, yigitda, o'smirdan farqli o'laroq, ko'proq mafkuraviy xarakterga ega bo'lib, ijtimoiy-ma'naviy yoki shaxsiy o'zini o'zi belgilash elementiga aylanadi.
Shunday qilib, katta maktab yoshidagi asosiy neoplazma, bu nuqtai nazarga ko'ra, shaxsiy va hayotning o'zini o'zi belgilashga tayyorligi (qobiliyati). Muayyan yoshdagi markaziy neoplazmaning bunday g'oyasi chet ellik tadqiqotchilar tomonidan ushbu yoshni tavsiflashda eng ko'p uchraydigan identifikatsiya g'oyasiga yaqindir [25].
Bu kontseptsiyani kiritgan mashhur amerikalik psixolog E.Erikson o'ziga xoslikni shaxsning o'ziga nisbatan o'ziga xosligi (shaxsning makonda o'zgarmasligi) va yaxlitlik (shaxsning vaqt bo'yicha uzluksizligi) deb hisoblaydi. O'ziga xoslik - bu vaziyatdan qat'i nazar, shaxsning o'ziga xos "men" ga ega bo'lish, adekvatlik va egalik hissidir [25].
Umumlashtirish qobiliyatiga ega bo'lgan o'spirin oldidan, so'ngra yigit oldida o'zi haqida maktab o'quvchisi, o'g'li (qizi), do'sti, hikoyachisi va boshqalar sifatida biladigan hamma narsani birlashtirish vazifasi turibdi. U bu rollarning barchasini yig'ishi kerak. yaxlit bir butun bo'lib, tushunib eting, o'tmish bilan bog'lang va kelajakni loyihalashtiring. Agar yosh shaxs o'zligini topish vazifasini muvaffaqiyatli bajarsa, u kimligini, qayerdaligini va qaerga ketayotganini his qiladi.
Katta maktab yoshi - inson shaxsiyatining rivojlanishidagi o'ta muhim va mas'uliyatli davr. Gap ongli ravishda o‘z taqdirini o‘zi belgilash, samarali o‘z taqdirini o‘zi belgilash masalasidir. O'z taqdirini ongli ravishda belgilash allaqachon hayot yo'lini tanlagan va o'z oldiga ma'lum maqsadlar qo'ygan o'smirda mavjud. Yigitning o'z taqdirini o'zi belgilashi shundaki, u allaqachon harakat qilishni boshlaydi, bu rejalarni amalga oshiradi, u yoki bu turmush tarzini tasdiqlaydi, tanlangan kasbni egallashga kirishadi. Shuning uchun har bir qadamning mas'uliyati beqiyos ortadi va har bir xato jiddiy oqibatlarga olib kelishi mumkin [20].
Bu yosh insonning madaniyat olamiga kirib kelishining o'ziga xos davri bo'lib, u nafaqat intellektual, balki ko'p o'qish, sayohat qilish, muzeylarga, kontsertlarga borish uchun jismoniy imkoniyatga ega bo'lib, go'yo o'z-o'zidan energiya bilan ta'minlangan. umrining oxirigacha madaniyat. Agar o'smirlik davrida bu imkoniyat qo'ldan chiqarilgan bo'lsa, kelajakda kasbiy, ota-ona yoki boshqa ehtiyojlar bilan bog'liq bo'lmagan yangi, qizg'in va erkin madaniyat bilan tanishish ko'pincha imkonsizdir [17].
Katta maktab yoshining sub'ektiv va ob'ektiv qiymati va ahamiyati inson oldiga qo'yilgan rivojlanish vazifalarini muvaffaqiyatli hal etishni ayniqsa muhim qiladi. Tadqiqotchilar turli xil vazifalarni nomlashadi, ular u yoki bu muallif tomonidan baham ko'rilgan yosh rivojlanishining umumiy kontseptsiyasiga va ma'lum bir yosh bosqichida shaxs rivojlanishining o'ziga xos tarixiy shartlariga bog'liq

Katta maktab yoshida rivojlanishning quyidagi asosiy vazifalarini ajratib ko'rsatamiz:

1. Shaxsiy o'ziga xoslik va yaxlitlik (identifikatsiya) tuyg'usiga ega bo'lish.
2. Psixoseksual o'ziga xoslikni egallash - o'zini ma'lum bir jinsning munosib vakili sifatida anglash va idrok etish.
3. Kasbiy o'z taqdirini o'zi belgilash - hayotiy maqsadlarni va kelajakdagi kasbni tanlashni mustaqil va mustaqil ravishda belgilash.
4. Qadriyat g'oyalari, kuchli irodali soha, mustaqillik va mas'uliyatning ma'lum rivojlanishini nazarda tutadigan hayotning o'zini o'zi belgilashga tayyorligini rivojlantirish.
5. Shaxsning ichki mohiyatiga adekvat bo'lgan maqsadlarni qo'yish, o'z hayoti uchun strategiyani ishlab chiqish, vaqt nuqtai nazarini rivojlantirish qobiliyati. Bunday xususiyatlarga ega bo'lish shaxsning ruhiy salomatligini saqlashning shartidir [12].
Shunday qilib, katta maktab yoshi insonning shaxsiy va ijtimoiy hayotidagi eng muhim yosh davrlaridan biridir.
1.1.1 Katta maktab yoshida kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari
Erta o'smirlik davrida aqliy faoliyatning barcha jabhalarida sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi, ular shaxsning shakllanishiga asos bo'ladi. Bo'limning ushbu bandida katta maktab yoshidagi shaxsning idrok, tasavvur, xotira, diqqat, fikrlash, nutq kabi kognitiv jarayonlarining xususiyatlari ko'rib chiqiladi.
Katta maktab yoshida idrok etish jarayoni sezilarli darajada yuqori rivojlanish darajasiga etadi, u murakkab intellektual jarayonga aylanadi. Bu o'zining ixtiyoriy shakllarida namoyon bo'ladi: o'z xatti-harakatlarini, xatti-harakatlarini, tajribalarini, fikrlarini va ruhiy tuzilishning boshqa ko'rinishlarini o'z-o'zini kuzatish.
Kengaytirilgan o‘quv materiali o‘rta maktab o‘quvchilaridan mukammal reproduktiv tasavvurga ega bo‘lishni, shu bilan birga, ijodiy tasavvurni rivojlantirishni talab qiladi. O'rta maktab o'quvchilari o'smirlarga nisbatan o'z tasavvuridagi asarlarga nisbatan ancha tanqidiy munosabatda bo'lishadi. Ular o'zlarining tasavvurlaridagi tasvirlarni haqiqat bilan, ularning imkoniyatlari bilan bog'laydilar.
O'rta maktab o'quvchilarining xotirasi mantiqiy yodlashning o'zboshimchalik va unumdorligini oshirish bilan tavsiflanadi. O'rta maktab o'quvchilarining etakchi qiziqishlari va kelajakdagi kasbni tanlashga bo'lgan niyatlari bilan bog'liq xotiraning ixtisoslashuvi mavjud. Yodlangan mavhum material miqdori ham sezilarli darajada oshib bormoqda. O'rta maktab o'quvchilarining ishonchi komilki, yodlash faqat tushunish bilan cheklanmaydi, balki ma'lumotlarni yodlash, saqlash va ko'paytirish uchun maxsus texnikalar kerak. Ular xotirasini egallashga, uni boshqarishga, ish faoliyatini oshirishga intilishadi.
Erta o'smirlik davrida uzoq vaqt davomida kognitiv ob'ektlarga e'tibor qaratish, kuchli chalg'ituvchi stimullarning ta'sirini engish, diqqatni taqsimlash va almashtirish qobiliyati rivojlanadi. Ixtiyoriy e'tiborning roli ortib bormoqda, bu ta'limotni alohida qiziqishlar bilan rag'batlantirish sharti bilan paydo bo'ladi. Bunday qiziqishlar paydo bo'lgan o'g'il va qizlar uchun ularning qiziqishlari ob'ekti bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa ularning e'tibori ob'ektiga aylanadi.
O'smirlik davrida shaxsning aqliy rivojlanishining muhim jihati intensiv intellektual kamolotdir.
Aqliy rivojlanish masalasiga bag'ishlangan zamonaviy asarlarning aksariyati J. Piaget g'oyalariga asoslangan. Olim ma'lum yosh davrlariga mos keladigan kognitiv rivojlanishning besh bosqichini aniqladi.
Katta maktab yoshi, J. Piagetning davriyligiga ko'ra, rasmiy operatsiyalar bosqichiga to'g'ri keladi.
Piaget modelini tugatuvchi muammolarni hal qilish bosqichidan keyin muammolarni topish va shakllantirish qobiliyati bosqichi keladi. Aql rivojlanishining ushbu bosqichining muhim xususiyatlari allaqachon ma'lum bo'lgan muammolarga nostandart yondashish, umumiy ijtimoiy vaziyatlarga alohida muammolarni kiritish qobiliyatidir.
Shunday qilib, o'rta maktab o'quvchilari mavhum va umumlashtiruvchi fikrlashning eng yuqori darajalariga o'tadilar. Bu yoshdagi talabalar mantiqiy operatsiyalarni ongliroq va qat'iy o'zlashtiradilar. Tarqalgan bilimlar bilimlar tizimiga aylanadi, bu esa ilmiy dunyoqarash va e'tiqodning shakllanishiga asos bo'ladi. Ilmiy asoslash, voqelik hodisalarining nazariy izohlarini izlash, mantiqiy isbotlash zarurati dolzarb bo'lib qoladi.
Bu fikrlash jarayonini iqtisodiy va samarali qiladi; o‘zaro bog‘langan umumlashgan va obrazli amallar tizimi shakllanadi. Yagona, integral tizimga kiradigan o'ziga xos aqliy operatsiyalarning formalga aylanishi tufayli fikrlash deduktiv-gipotetik bo'ladi.
Piagetning fikriga ko'ra, mantiqiy fikrlash rivojlanishining asosiy xususiyati (12 yoshdan 18 yoshgacha) sub'ektni gipotetik va mumkin bo'lgan, haqiqatda mavjud va potentsial mumkin bo'lgan nisbatlarga yo'naltirishdir.
Formal tafakkurning paydo bo`lishi ularni bilish sub`ektlari sifatida umumlashtirish, faktlarni tashkil etishga (kombinatoriy tahlil), o`zgaruvchilarni tanlash va nazorat qilishga, gipotezalarni shakllantirish va ularni asoslashga yo`naltirilgan muammolarni hal qilishda yangicha yondashuvni anglatadi.
Kattalar dunyosidan norozilik va unga qarshi isyon - bu ideal bilan ishlashning yangi qobiliyatining natijasidir. Haqiqatga moslashish, o'rta maktab o'quvchilari o'zlarining illyuziyalari va maksimalizmlarining muhim qismini yo'qotadilar.
O'rta maktab o'quvchilari olingan bilimlarga, kattalarning gaplariga tanqidiy munosabatda bo'lishadi. Ular muammolar, tortishuvlar va falsafa qilishga moyil.
Bu yillar davomida fikr nihoyat so'z bilan birlashadi, natijada fikrlashni tashkil qilish va boshqa kognitiv jarayonlarni tartibga solishning asosiy vositasi sifatida ichki nutq shakllanadi. Aql og'zaki, nutq esa aqlli bo'ladi. To'liq nazariy fikrlash mavjud.
O'rta maktab o'quvchisining intellekti uchun xarakterli xususiyat ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi bo'lib, bu intellektual tashabbus va yangi narsalarni yaratishda namoyon bo'ladi.
O'rta maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi intellektning individual xususiyatlarini o'zgartirishdan emas, balki aqliy faoliyatning individual uslubini shakllantirishdan iborat, ya'ni. mavjud vaziyat haqidagi ma'lumotlarni qayta ishlashning individual o'ziga xos usuli (uni idrok etish, tahlil qilish, turkumlash, baholash usullari va boshqalar) [18].
Shunday qilib, yuqori sinf o'quvchisi shaxsiyatining kognitiv sohasining rivojlanishi uning barcha tarkibiy qismlarini sifat jihatidan o'zgartirish va takomillashtirish bilan tavsiflanadi.
1.1.2 Yuqori sinf o'quvchisi shaxsiyatining hissiy sohasining xususiyatlari
Katta maktab yoshi 2 davrni o'z ichiga oladi: o'smirlik va yoshlik. Ushbu davrlarning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega.
O'smirlik davriga yaqinroq bo'lgan o'smirning kechinmalari chuqurlashadi, doimiy his-tuyg'ular paydo bo'ladi, bir qator hayotiy hodisalarga hissiy munosabat uzoqroq va barqarorroq bo'ladi, ijtimoiy voqelik hodisalarining ancha keng doirasi o'spiringa befarq bo'lib, turli xil hissiyotlarning paydo bo'lishiga olib keladi. undagi his-tuyg'ular.
O'smirlik davridagi bolalar engil qo'zg'aluvchanlik, kayfiyat va tajribalarning keskin o'zgarishi bilan ajralib turadi. O'smirlar o'z his-tuyg'ularini yaxshiroq ifoda etadilar. Maktab hayotining muayyan holatlarida (yomon belgi, yomon xulq-atvor uchun tanbeh) u tashvish, hayajon, qayg'uni befarqlik niqobi ostida yashirishi mumkin. Ammo ma'lum sharoitlarda (ota-onalar, o'qituvchilar, o'rtoqlar bilan ziddiyat) o'smir xatti-harakatlarida katta impulsivlikni ko'rsatishi mumkin.
Jiddiy g'azabdan u uydan qochish, hatto o'z joniga qasd qilishga urinish kabi xatti-harakatlarga qodir.
Bu yoshda tengdoshlari bilan muloqot katta ahamiyatga ega, bu o'spirin uchun keskin ehtiyojga aylanadi va uning ko'plab tajribalari bilan bog'liq. O'rtoqlar bilan muloqot nafaqat yangi manfaatlarning paydo bo'lishi, balki xulq-atvor normalarini shakllantirish manbai hisoblanadi. Buning sababi shundaki, o'smirlar o'rtasida do'stona munosabatlar uchun ma'lum talablar mavjud - sezgirlik, sezgirlik, sir saqlash, tushunish va hamdardlik.
O'smirlik - bu o'smirning tengdoshlari bilan munosabatlarini qadrlay boshlagan davr. Do'stlikning o'zi va unga xizmat qilish bu yoshda muhim qadriyatlardan biriga aylanadi. Do'stlik orqali o'smir odamlarning o'zaro munosabatlarining hamkorlik, o'zaro yordam, o'zaro yordam, birov uchun xavf-xatar kabi xususiyatlarini o'rganadi. Shu bilan birga, o'smirlik davrida odam xiyonat qanchalik chuqur (va ba'zan tuzatib bo'lmaydigan do'stlik uchun) og'riqli ekanligini tushuna boshlaydi, bu maxfiy vahiylarni oshkor qilishda yoki bu vahiylarni ehtirosli tortishuvlar sharoitida do'stning o'ziga qarshi aylantirishda, janjal, janjal.
O‘smirlik davri o‘z-o‘zini bilishga bo‘lgan ehtiyoj va doimiy mulohaza yuritish orqali o‘zining tutib bo‘lmaydigan mohiyatini kashf etish istagi tufayli o‘smirni sokin ruhiy hayotdan mahrum qiladi. Bundan tashqari, o'smirlik davrida qutbli his-tuyg'ular doirasi juda katta.
O'smirlar nihoyatda xudbindirlar, ular o'zlarini koinotning markazi va qiziqishga arziydigan yagona ob'ekt deb bilishadi va shu bilan birga, ular hayotlarining keyingi hech bir davrida bu yoshdagidek fidoyilik va fidoyilikka qodir emaslar. Ular ehtiros bilan sevishlari va bu munosabatlarni to'satdan boshlaganlari kabi tugatishlari mumkin. Bir tomondan, ular jamiyat hayotiga ishtiyoq bilan kiritilsa, ikkinchi tomondan, yolg'izlik ishtiyoqi ularni qamrab oladi. Ba'zida ularning boshqa odamlarga nisbatan xatti-harakatlari qo'pol va g'ayritabiiydir, garchi ular o'zlari juda zaif bo'lsalar ham. Ularning kayfiyati yorqin optimizm va eng ma'yus pessimizm o'rtasida o'zgarib turadi [22].
Biroq, o'smirlikdan o'smirlik davriga o'tish davrida yosh odamning o'zini o'zi bilishi hissiy intensivligini yo'qotadi va allaqachon xotirjam hissiy fonda mavjud. O'g'il va qizlarning kelajakka umumiy yo'naltirilganligi o'smirlarning turli tajribalarga ochiqligi uchun qulay psixologik asoslarni yaratadi. Estetik tuyg'ular, yangi faoliyat turlarining paydo bo'lishi bilan bog'liq tajribalar, oshiqlik hissi, ijod quvonchi, boshqa odamning, ayniqsa tengdoshning his-tuyg'ulari dunyosiga katta qiziqish - bularning barchasi yoshlarning katta hissiy moyilligini belgilaydi. bu yoshga xos xususiyat. Bundan tashqari, bu yoshda o'smirlar yangi, ilgari tajribasiz taassurotlardan tug'ilgan tajribalarga taslim bo'lish qobiliyatini rivojlantiradilar.
Bu yoshda o'g'il va qiz bolalarda ham his-tuyg'ularni yanada aniqroq tartibga solish, xususan, o'z his-tuyg'ularini va kayfiyatlarini ifoda etishni mukammalroq boshqaradi. Agar o'smir o'z his-tuyg'ularini befarqlik niqobi ostida yashira olsa, yigit nafaqat his-tuyg'ularini yashirishni, balki ularni niqoblashni ham biladi. Demak, u befarq bo'lmagan odam bilan uchrashish hayajonini istehzoli kulgi, uyatchanlikni arzimagan xulq-atvor va o'ziga ishongan ohang bilan, qayg'uni masxara bilan yashira oladi[26].
Yoshlik - bu o'ziga xos hissiy sezgirlik yoshi. Bu davrda insonning tabiatiga xos bo'lgan emotsionallikning barcha imkoniyatlari intensiv ravishda amalga oshiriladi va qulay sharoitlarda gullab-yashnaydi.
Yoshlarning hissiy hayoti shu yillar davomida nafaqat ob'ektiv his-tuyg'ularni boshdan kechirishi, balki umumlashtirilgan tuyg'ular (go'zallik tuyg'usi, fojia tuyg'usi, hazil tuyg'usi va boshqalar) shakllanishi bilan tavsiflanadi. Bu his-tuyg'ular allaqachon shaxsning umumiy, ko'p yoki kamroq barqaror dunyoqarash munosabatlarini ifodalaydi. Ular mafkuraviy tuyg'ular deb ataladi [26].
Ob'ektiv his-tuyg'ularning paydo bo'lishi va rivojlanishi yoshlarda barqaror hissiy munosabatlarning shakllanishini, o'ziga xos "emotsional konstantalar" ni ifodalaydi [15].
Muhim daqiqalardan biri - kattalar tuyg'usining shakllanishi va umuman emas, balki erkak va ayolning kattaligi.
Yoshlarning hissiy hayoti nafaqat ob'ektiv his-tuyg'ularni boshdan kechirish (muayyan hodisa, shaxs, hodisaga qaratilgan), balki yoshlarda umumlashtirilgan tuyg'ularning (go'zallik tuyg'usi, fojia tuyg'usi) shakllanishi bilan ham tavsiflanadi. hazil tuyg'usi va boshqalar). Bu his-tuyg'ular allaqachon shaxsning umumiy, barqaror dunyoqarash munosabatlarini ifodalaydi.
Shunday qilib, katta maktab yoshi insonning hissiy sohasini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Aytishimiz mumkinki, bu "tanqidiy" davr, chunki bu vaqtda insonning hissiy hayotining poydevori qo'yiladi, bu uning etuklik yillarida uning hissiyligining asosiga aylanadi [26].
1.1.3 Katta yoshdagi talabalarning motivatsion sohasining xususiyatlari
Motiv - bu sub'ektning ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq bo'lgan faoliyatni rag'batlantirish, sub'ektning faolligini keltirib chiqaradigan va uning yo'nalishini belgilaydigan tashqi yoki ichki sharoitlar to'plami [19].
Motiv - bu sub'ektning o'zi qurishi kerak bo'lgan murakkab psixologik shakllanish. Shaxsni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish jarayonida qurilish materiali shakllanadi, u kelajakda muayyan harakat yoki harakatni rag'batlantirish uchun ishlatiladi. Ushbu material qiziqish va mayl, axloqiy tamoyillar, munosabatlar va o'zini o'zi qadrlash kabi shaxsiy shakllanishlar bo'lib, ularni shakllantirish pedagogikaning vazifasidir. Binobarin, motivlar tashqaridan emas, balki motivatorlar (va ular bilan birgalikda shaxsning motivatsion sohasi) shakllanadi [16].
Ushbu yoshda o'quv motivatsiyasining shakllanishiga o'rta maktab o'quvchisining bir qator xususiyatlari yordam beradi:
· hayotda o'z taqdirini o'zi belgilash zarurati va rejalarni kelajakka yo'naltirish, ushbu pozitsiyalardan hozirgi kunni tushunish.
· fuqarolik burchining ijtimoiy motivlarini shakllantirish, jamiyatga qaytish.
· o'quvchining o'z dunyoqarashini ijtimoiy va kognitiv motivlar, yo'nalishlar qotishmasi sifatida amalga oshirish tendentsiyasi.
O'zini yaxlit shaxs sifatida anglash, kasb tanlashda o'z imkoniyatlarini baholash, o'z hayotiy pozitsiyasini o'z-o'zini anglash zarurati.
O'z taqdirini o'zi belgilashning teskari tomoni sifatida o'z-o'zini cheklash zarurati.
· maqsadni shakllantirish - istiqbolli istiqbolli maqsadlardan real maqsadlarga o'tish, nafaqat o'zini, balki boshqalarni ham qiziqtiradigan qarorlar qabul qilish.
o'z-o'zini tarbiyalashning barcha shakllariga qiziqish.
Katta maktab yoshida, psixolog N.S.Leites ta'kidlashicha, umuman olganda faoliyat allaqachon asosan tanlangan tabiatga ega va qobiliyatlarning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir.
Katta maktab yoshida o'qish uchun motivatsiyani shakllantirish qiyinlashtiradi:
· boshqa sub'ektlarning o'zlashtirilishiga zarar etkazadigan holda bir mavzuga doimiy qiziqish.
· o'quv mashg'ulotlari shakllarining monotonligidan, o'quv faoliyatining ijodiy va muammoli qidiruv shakllarining etishmasligidan norozilik.
· O'qituvchi tomonidan qat'iy nazorat qilish shakllariga salbiy munosabat.
Hayot yo'lini tanlash uchun situatsion motivlarni saqlash.
· ijtimoiy burch motivlarining ularni amalga oshirish yo'lidagi to'siqlarga nisbatan etarli darajada barqaror emasligi [21].
Tanlangan kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi barcha maxsus qobiliyatlarni yanada rivojlantirish uchun asosdir. A.K.ning so'zlariga ko'ra. Markova, ta'lim faoliyati uchun ijobiy barqaror motivatsiyani shakllantirishga ta'sir qiluvchi asosiy omillar: o'quv materialining mazmuni; o'quv faoliyatini tashkil etish; Ta'lim faoliyatining kollektiv shakllari; ta'lim faoliyatini baholash; O'qituvchining pedagogik faoliyati uslubi. Keng kognitiv motivlar rivojlanishda davom etmoqda - yangi bilimlarga qiziqish, uni olish jarayonida qiyinchiliklarni engish. Bilimga qiziqish chuqurlashib boradi, nafaqat fan qonunlariga, balki fan asoslariga ham ta'sir qiladi. Nazariy va ijodiy fikrlash usullariga qiziqish sifatida ta'lim va kognitiv motiv (bilim olish usullariga qiziqish) takomillashtirilmoqda. O'rta maktab o'quvchilari maktab ilmiy jamiyatlarida qatnashishga, darsda tadqiqot usullaridan foydalanishga qiziqishadi. Shu bilan birga, ular kognitiv faoliyatning mahsuldorligini (samaradorligini) oshirish yo'llari bilan ham jalb qilinadi. Ko'rinib turibdiki, bu yoshda biz o'qitish uchun protsessual va ishlab chiqarish motivatsiyasining birligining paydo bo'lishi haqida gapirish mumkin. O'z-o'zini tarbiyalash faoliyatining motivlari va usullari sezilarli darajada rivojlanmoqda. O'z-o'zini tarbiyalashning ushbu bosqichida hayot istiqbollari, kasb tanlash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan bog'liq uzoq maqsadlar ustunlik qiladi. O'z-o'zini tarbiyalashning ushbu motivlari va maqsadlari o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatining tubdan yangi usullarini keltirib chiqaradi: o'quvchining o'z ta'lim faoliyatining xususiyatlari, shaxsiyati, ularning jamiyat talablari bilan bog'liqligi, ushbu xususiyatlarni baholash va ularning o'zgarishi, izlanish. Kognitiv faoliyatning yangi usullarini rivojlantirish va rivojlantirish, yangi shaxsiy pozitsiyalarni rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalashni maxsus faoliyat sifatida bilish, o'z-o'zini tarbiyalashning vazifalari va usullarining o'zaro bog'liqligi, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlashning kengayishi -faoliyatni rejalashtirish va oqilona cheklash..
Talabalar rivojlanishining ushbu bosqichida o'z-o'zini tarbiyalash o'z-o'zini tarbiyalash bilan birlashishi mumkin. Shu munosabat bilan, maktab o'quvchilarida nafaqat o'qituvchi, balki o'zlari ham o'z-o'zini nazorat qilish va o'z ta'lim ishlarini o'z-o'zini baholashni amalga oshiradigan mashg'ulotlarning bunday shakllariga qiziqish ortib bormoqda.
Katta maktab yoshidagi ijtimoiy motivlar ham bir necha yo'nalishda rivojlanadi. Shunday qilib, fuqarolik burchi va jamiyatga qaytishning keng ijtimoiy motivlarining roli ortib bormoqda. Ammo hamma maktab o'quvchilari ham ularni rivojlantirmagan, bu ijtimoiy etuklik, qaramlik, jamiyatga iste'molchi munosabati, ijtimoiy amaliyotga hissa qo'shishni istamaslik va qobiliyatsizlik elementlarida namoyon bo'ladi. Boshqalar bilan munosabatlarda shakllangan ijtimoiy pozitsion motivlar ham o'zgaradi. Tengdoshlar bilan munosabatlar muhim rol o'ynashda davom etmoqda, o'rta maktab o'quvchisining sinf jamoasida rad etilishi norozilik, tashvish va salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Maktabning yuqori sinflarida o‘qituvchi bilan munosabatlar barqarorlashmoqda. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining o'qituvchi tomonidan hurmatli nazorat shakllariga bo'lgan istagi ortib bormoqda.
O'qituvchining yaxshi bahosi uchun motiv yana ortadi, bu sertifikatda aks ettirilgan o'rta maktabdagi ta'lim natijalari bilan bog'liq.
O'rta maktab o'quvchilari ta'limga ijobiy va salbiy munosabatning sabablarini turli yo'llar bilan qabul qiladilar. Tarkibga qiziqish eng yaxshi tushuniladi, bilim olish jarayonida yomonroq. Bu, aftidan, maktab o'quvchisida keng kognitiv motivlarga qaraganda ta'lim-kognitiv motivlar kam rivojlanganligini anglatadi. O'rta maktab o'quvchilari o'qishga ijobiy munosabatda bo'lgan e'tiqod va ideallarni etarli darajada bilishmaydi, chunki o'quvchilar hali ham ular va motivatsiya o'rtasidagi bog'liqlikni ko'ra olmaydilar.
Ta'limga salbiy munosabatning asosiy sabablari o'rganishga qiziqish va ma'noning yo'qligi hisoblanadi; dangasalik, maktab o'quvchilarining o'z xohish-irodasining yo'qligi va o'qituvchining salbiy shaxsiy fazilatlarini vaziyat, harakat, shunday munosabat deb biladilar. Maktab o'quvchilari uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lish, ular ilgari bajargan harakatlarini berish (motivni maqsadga o'tkazish) tufayli yangi - professional motivlar tug'iladi [21].
Katta maktab yoshining oxiriga kelib, ijtimoiy va kognitiv motivlarning o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri, ular o'rtasidagi ziddiyatning kamayishi yoki yo'qligi sodir bo'ladi, bu maktab o'quvchilarining shaxsiy kognitiv munosabatlarining jamiyat talablari bilan ortib borayotgan o'zaro bog'liqligi bilan izohlanadi. O'z-o'zini tarbiyalash motivlari shaxs xususiyatlarini o'z-o'zini tarbiyalash va jamiyatga qaytarish motivlari bilan birlashadi.
Umuman olganda, bu o'rta maktab o'quvchisi shaxsining barkamol rivojlanishiga yordam beradi. Ham ijtimoiy, ham kognitiv motivlarning shaxsiy ma'nosini boyitish, ya'ni ularning ma'no shakllantiruvchilarga aylanishi mavjud. Shu munosabat bilan barcha turdagi motivlarning namoyon bo'lish samaradorligi, xabardorligi, mustaqilligi ortadi.
Maktab o'quvchilari uchun ular tomonidan ilgari amalga oshirilgan individual harakatlar ("motivning maqsadga siljishi") uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lganligi sababli yangi - professional motivlarning tug'ilishi mavjud. Kasbiy motivlarning paydo bo'lishi ta'limning motivatsion sohasini tubdan qayta qurishni anglatadi. Motivatsiya tarkibida kasbiy motivlar ustunlik qila boshlaydi [21].
1.1.4 Katta yoshdagi o'quvchining rivojlanishining ijtimoiy holati
Agar biz rivojlanishni faqat aqliy funktsiyalarning (xotira, fikrlash, e'tibor) o'zgarishi deb hisoblasak, bu nuqtai nazardan, barcha asosiy neoplazmalar o'smirlik davrida allaqachon tugagan va kelajakda rivojlangan narsalarning mustahkamlanishi va takomillashuvi mavjud. o'smirlar orasida. Ushbu pozitsiyadan kelib chiqqan holda, katta maktab yoshi ba'zi mualliflar tomonidan o'smirlarda paydo bo'ladigan neoplazmalarni tugatish yoshi deb hisoblangan. Va 11 - 12 dan 17 - 18 yoshgacha bo'lgan butun davr o'smirlik deb ataldi.
Agar biz rivojlanishni bunday tushunishdan uzoqlashsak, uni shu davrga xos ijtimoiy vaziyat bilan bog'liq holda sodir bo'ladigan o'zgarishlar deb hisoblasak, unda aytilishicha, bu yoshda juda muhim, yuqori sifatli yangi shakllanishlar sodir bo'ladi. .

Agar biz rivojlanishni bunday tushunishdan uzoqlashsak, uni shu davrga xos ijtimoiy vaziyat bilan bog’liq holda sodir bo’ladigan o’zgarishlar deb hisoblasak, unda aytilishicha, bu yoshda juda muhim, yuqori sifatli yangi shakllanishlar sodir bo’ladi. .

Yuqori kurs talabasi mustaqil hayotga qadam qo‘yish arafasida. L.I.Bojovich ta’kidlaydiki, aynan shu narsa taraqqiyotning mutlaqo yangi ijtimoiy holatini yaratadi.

Yuqori sinf talabasi oldida o’z taqdirini o’zi belgilash, hayot yo’lini tanlash muhim hayotiy vazifa sifatida paydo bo’ladi. Kasb tanlash katta yoshdagi o’quvchilarning rivojlanishidagi vaziyatning psixologik markaziga aylanadi, ularda o’ziga xos ichki pozitsiyani yaratadi.

L. I. Bojovichning so’zlariga ko’ra, ichki pozitsiyaning o’ziga xosligi shundaki, o’rta maktab o’quvchilari kelajakka qaratilgan odamlardir va ularga mavjud bo’lgan hamma narsa ularning shaxsiyatining ushbu asosiy yo’nalishi nuqtai nazaridan ko’rinadi.
O'rta maktab o'quvchisining yangi ijtimoiy pozitsiyasi uning uchun o'qitishning ahamiyatini, vazifalarini, maqsadlarini, mazmunini o'zgartiradi. Yuqori sinf o'quvchilari ta'lim jarayonini ularning kelajagi uchun nima berishi bilan baholaydilar. Ma'lum bo'lishicha, masalan, I-III sinf o'quvchilari orasida maktab hayoti va ta'limning turli jabhalariga munosabati kelajak motivlari bilan belgilanadigan bunday o'quvchilar umuman yo'q, IV-V sinflarda Bunday o`quvchilarning 5 foizi, VI-VII sinflarda- -20 foizi, IX-X sinflarda esa 58 foizi maktabga o`z kelajagi nuqtai nazaridan qaraydi.
Katta yoshdagi o'quvchilar maktabga o'smirlarga qaraganda boshqacha qarashni boshlaydilar. “Nega o‘qiysiz?” degan savolga O'smirlar ko'pincha adashadi va bir xil savol bilan javob berishadi: "Qanday qilib, men nega o'qiyman? Qanday qilib o'qimaysiz? Agar o'qimasangiz nima qilasiz? O‘rta maktab o‘quvchilari kelajak nuqtai nazaridan javob berishadi: “Siz ta’lim olasiz, haqiqiy inson bo‘lasiz. Masalan, men quruvchi bo‘laman: yangi binolar qurish va barpo etish hamma uchun manfaatdir”, ya’ni katta yoshdagi o‘quvchilar bugungi kunga kelajak nuqtai nazaridan qarashadi[2].
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'rta maktab o'quvchilari kasb tanlashda allaqachon qat'iy to'plamga ega, garchi, albatta, tebranishlar bo'lishi mumkin. Bu bir vaqtning o'zida bir nechta kasblarni yoqtirganda, moyillik va qobiliyat o'rtasida, kasb tanlashda ideal va haqiqiy istiqbol o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lganda kuzatiladi (talaba universitetga kirishni xohlaydi, lekin o'quv natijalari past). Kasb tanlashga boshqa odamlarning fikri ham ta'sir qiladi: talabaning bir narsaga qiziqishi bor, ota-onasi boshqasiga maslahat beradi, o'rtoqlar - uchinchisi. Yuqori sinf o'quvchilarini tanlash muammosi doimo tashvishga soladi va ular bu haqda tengdoshlari va atrofidagi kattalar bilan gaplashadilar. Kasbga yo'naltirish ishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun muayyan o'quvchining munosabati va shaxsiy xususiyatlari qanday ekanligini bilish muhimdir.
Katta maktab yoshida kasbiy va ta'lim manfaatlari o'rtasida etarlicha kuchli bog'liqlik o'rnatiladi. Agar o'smirning ta'limga bo'lgan qiziqishlari kasb tanlashni belgilab qo'ysa, katta yoshdagi o'quvchilarda buning aksi kuzatiladi: kasb tanlash ta'limga bo'lgan qiziqishning shakllanishiga yordam beradi, katta yoshdagi o'quvchilar esa o'zlarining kasb tanlashlari bilan bog'liq holda zarur bo'lgan fanlarga qiziqishni boshlaydilar. tanlangan kasb. Kasb tanlash ta'lim faoliyatiga munosabatni o'zgartirishga yordam beradi [7].
Katta yoshli o'quvchini quyidagi savollar tashvishlantiradi: "Inson o'zi qila olmaydigan faoliyat sohasiga qiziqish bildira oladimi?"; "U yoki bu faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini qanday aniqlash mumkin?" Bunday savollar shuni ko'rsatadiki, katta maktab yoshidagi o'quvchilar o'zlarining hayot yo'llarini tanlashda to'g'ridan-to'g'ri qiziqishlari yo'nalishi bo'yicha emas, balki barcha omillarni hisobga olgan holda tanlash muammosini hal qilishga intiladilar. ularning qobiliyatlari. Ular kasb tanlashni ehtiyojlar va mavjud moyillik va qobiliyatlarni tahlil qilishdan, o'ziga xos xususiyatlarni kasbning shaxsga qo'yadigan talablari bilan taqqoslashdan kelib chiqadigan o'ziga xos xulosa sifatida qaraydilar.
Bularning barchasi o‘quvchilarni kasbning psixologik xususiyatlari, ya’ni muayyan kasbdagi shaxsning diqqat, kuzatish, fikrlash, irodasi, xarakteri va boshqa psixologik xususiyatlariga qo‘yiladigan talablar bilan tanishtirish uchun qulay sharoit yaratadi.
1.2 O'rta maktab yoshidagi kasbiy qiziqishlar
1.2.1 “Manfaatlar” tushunchasining nazariy jihatlari.
Amerika faylasufi R.V.Perrining fikriga ko'ra, qiziqish "motor-affektiv hayot, holat, harakat, pozitsiya, jalb qilish ..." xususiyatidir. Perri qiziqishni keng ma'noda tushunadi: "Qiziqish - bu instinkt, turtki, his-tuyg'u, zavq va og'riq, his-tuyg'u va motor-affektiv hayotning boshqa bo'limlariga umumiy ma'no beradigan birlashtiruvchi tushunchadir". Qiziqish tushunchasi ostida olim shaxsning ham irodaviy, ham hissiy ko'rinishlarini umumlashtiradi. Uning fikricha, manfaat va uning ob'ekti o'rtasidagi munosabatlar manfaatning o'zi tuzilishi bilan belgilanadi. Qiziqish yo'naltiruvchi, irratsional element va xizmat, oqilona elementdan iborat. Qiziqishning yo'naltiruvchi qismi "nazorat qiluvchi moyillik", xizmat qismi - "kutish" deb talqin qilinadigan bilim. "Boshqaruv moyilligi" instinkt, odat yoki hissiyot sifatida harakat qilishi mumkin.
Boshqa olimlarning asarlarida qiziqish insonning faoliyatga alohida, tanlab munosabati sifatida ham, harakat va faoliyat motivi sifatida ham, faoliyatni rag'batlantiruvchi vosita sifatida ham, shu bilan bog'liq holda o'rganish vositasi sifatida qaraladi. . Oxir oqibat, shaxs tuzilishiga qiziqish uning dunyoga faol munosabatda, qiziquvchanlik va izlanishda ifodalangan yo'nalishining muhim shakli bo'lib xizmat qiladi.
Qiziqishni tahlil qilish uchun ushbu kontseptsiyani tavsiflovchi birliklarni topish, uning asosiy mohiyatini aniq va aniq ko'rish kerak. Ko'rinib turibdiki, manfaatning qarama-qarshi ta'riflari, agar u asosiy birliklarga bo'linib, uning navlari ko'rsatilsa va ularda umumiy bo'lgan narsa ajratib olinsa, ularni (navlarni) manfaat sifatida ko'rib chiqishga imkon beradigan bo'lsa, umumlashtirilishi mumkin.
Qiziqish, fiziologik asoslariga ko'ra, tadqiqot refleksiga qaraganda maqsad refleksiga yaqinroqdir, chunki u shaxsning yo'nalishi, intilishiga ega. Qiziqish chegaralari faqat harakat boshlangan paytgacha davom etadi. Qiziqish - bu faqat faoliyatga moyillikni o'z ichiga olgan ruhiy holat, lekin faoliyatning o'zi emas. Qiziqish faoliyatni qo'llab-quvvatlaydi, lekin uni o'z ichiga olmaydi. U ijobiy munosabatni keltirib chiqaradigan ob'ektning ta'siri natijasida yuzaga keladi, shuning uchun u faoliyat uchun motivatsiyani o'z ichiga oladi va bu faoliyatni qo'llab-quvvatlaydi.
Qiziqishning ikki turini ajratish mumkin: birinchisi - vaziyatli, reaktiv, epizodik - mavzuga (hozirgi vaqtda) munosabat tajribasiga bevosita qo'shiladi; ikkinchisi - shaxsiy, tashabbuskor, qat'iyatli - shaxsning xususiyatlari, uning yo'nalishi bilan bog'liq [4].
Qiziqishni o'xshash holatlar va munosabatlar turlaridan (ehtiyoj, motiv, moyillik) farqlash muhimdir. Ushbu tushuntirishsiz qiziqishni tarbiyalash yoki rivojlantirish, uning genetik va funktsional rivojlanish jarayonida o'zgarishini boshqarish mumkin emas.
Hayot va faoliyatni ta'minlash uchun zarur bo'lgan, etishmayotgan, etishmayotgan narsaga bo'lgan ehtiyoj turli xil ob'ektlar tomonidan qondirilishi mumkin, shundan so'ng u tugaydi. Kelajakda yangi ehtiyojlar paydo bo'lishi mumkin, ammo bu ehtiyoj qondiriladi.
Qiziqish va motivni farqlash kerak. Motivni harakat deb tushunish mumkin; o'rgatish motivi ostida inson o'zi uchun harakat qiladigan, u uchun bilim, ko'nikma, ko'nikmalarga erishadigan olis maqsadni tushunish. Qunt bilan o'qish, darsga vijdonan tayyorgarlik ko'rish motivi o'qituvchi yoki ota-onaning bahosi, maqtovi, rag'batlantirishi, ishga joylashishi, universitetga kirish imkoniyati va boshqalar bo'lishi mumkin. O'qish motivi ham o'smirning kelajakda olib kelmoqchi bo'lgan foydasi, ham maktabdagi, boshqa ta'lim muassasasidagi yoki hayotdagi mavqei bo'lishi mumkin, bu muvaffaqiyatli o'qish va o'quvchining fuqarolik burchini tushunish orqali yaratilishi mumkin. . Biroq, bu motivlarni qiziqish deb atash mumkin emas; lekin agar bu barcha faoliyat motivlariga qo'shimcha ravishda o'smirni faoliyatning o'zi bilim yoki mehnatni o'zlashtirishga undasa, unda hissiy-kognitiv munosabat sifatida qiziqish haqida gapirish mumkin.
Agar faoliyatga qiziqish bo'lsa, uning motivi (bilim va o'zlashtirish) maqsad - bu faoliyatni bilish va o'zlashtirish bilan mos keladi. Bu har qanday faoliyatni amalga oshirishda manfaatdor bo'lish muhimligini ta'kidlaydi.
1.2.2 “Kasbiy manfaatlar” tushunchasining nazariy jihatlari.
"Kasbiy qiziqish" tushunchasiga ta'rif berish uchun Krevnevich V.V .: "Kasbiy qiziqish ostida," deb yozgan edi u, "biz insonning ma'lum bir kasbga nisbatan ijobiy hissiy ohangini tushunamiz, bu uni boshqa kasbdan ajratishdan iborat. boshqa bir qator va bu haqda ko'proq bilishga intilmoqda ".
Kasbga bo'lgan qiziqish va moyillikni ko'plab mutaxassislar bir butunning ikki tomoni deb bilishadi. Bunday birlikni bir qator psixologlar, o'qituvchilar va fiziologlar qo'llab-quvvatlaydilar, ular ong va mehnat faoliyatining psixofiziologik birligini, miya va mushaklarning ishini ta'kidlaydilar.
Umumiy mehnat va kasbiy qobiliyatlarning shakllanishi negizida kasblarga qiziqish va moyillik yotadi. Kasbiy qiziqish va moyillik bir vaqtning o'zida o'quvchilarni tarbiyalashning maqsadi va mehnatni hayot ehtiyojiga aylantirish vositasi sifatida ishlaydi. "Odam avval ovqatlanish uchun ishlaydi, keyin ishlash uchun ovqatlanadi, avval yashash uchun ishlaydi, keyin mehnat uchun yashaydi -" hayotining asosiy maqsadi ", deb yozgan Rubinshteyn S.L.
Pavlov I.P., Uxtomskiy A.A., Anoxin P.K., Neumann J., Ashby V. va boshqalarning ishlariga asoslanib, qiziqish (mayllik) va diqqatning umumiy asosini yo'naltiruvchi refleks deb taxmin qilish mumkin. Lekin o'z-o'zidan bu neyrofiziologik mexanizm kasbga qiziqish va moyillikning maxsus yuqori xususiyatlarini tushuntirish uchun etarli emas. Kasbiy qiziqish, moyillikning o'ziga xos asosi dominant nutq va vosita (motor) kasbiy stereotipi ekanligini ta'kidlash uchun asoslar mavjud.
Kasbga qiziqish va moyillik dinamik toifa sifatida rivojlanishning quyidagi asosiy bosqichlaridan o'tadi: orientatsiya bosqichi, kasbiy rivojlanish bosqichi, keyin - kasbiy moslashuv va faol ijodiy faoliyat.
Kasbiy qiziqish va mayllarni rivojlantirishning asosiy usullari quyidagilardan iborat: talabalar tomonidan kasbning rivojlanish istiqbollari, ob'ekti, xalq xo'jaligi muammosini hal qilishdagi roli haqida yaxshi fikr; muammoli metod asosida o‘quv jarayonini qurish; tarbiyaviy ishning oqilona usullarini o'rgatish; o'smirlarni amaliy kasbiy faoliyatga majburiy va doimiy jalb qilish.
Kasbga ongli qiziqish inson o'zining individual xususiyatlarini va ularning kasbiy mehnatning mazmuni va o'ziga xos xususiyatlariga mos kelishini bilgan joyda va qachon sodir bo'lishi mumkin. Bularning barchasi nafaqat mazmunini, balki kasbning o'ziga xos xususiyatlarini ham kasbiy qiziqish predmeti sifatida ko'rib chiqishga asos beradi.
Biroq, kasbning o'ziga xosligi, birinchi navbatda, kasb tanlash bosqichida kasbiy qiziqish sub'ekti sifatida ishlaydi, ya'ni kasbga qiziqishni shakllantirish vazifasi maktabda mehnatga tayyorlash, ta'lim bosqichida hal qilinishi kerak. kasbiy yo'naltirish jarayoni. Kasb-hunarga o'rgatish, mehnat faoliyati jarayonida qiziqish predmeti kasbiy mehnatning o'ziga xos xususiyatlaridan mazmuniga o'tadi, o'smir mehnat faoliyati jarayonining o'ziga ko'proq qiziqish uyg'otadi [8].
Masalan, texnik kasblarga qiziqish va tegishli fikrlash turidagi maktab o'quvchisining ustunligi o'rtasidagi munosabatni ko'rib chiqing.
Bunday kasblarga qiziqish ko'pincha o'smirlarda rivojlangan texnik fikrlash asosida yuzaga keladi, bu aqliy faoliyat deb tushuniladi, bu sub'ektning muayyan texnik bilim va ko'nikmalarni egallashga, ularni texnik muammolarni hal qilish jarayonida qo'llashga, yaratish va saqlashga qaratilganligini anglatadi. turli jihozlar va texnologik jarayonlar.
Texnik fikrlash va kasbga qiziqish shaxsning ma'lum bir texnik va texnologik faoliyat jarayoniga yo'naltirilganligi sifatida funktsional jihatdan o'zaro bog'liqdir. Shuning uchun ham kasbga qiziqish texnik tafakkurni rivojlantiradi va u, jumladan, u (qiziqish) shaxsning kasbiy qiziqishlari va mayllarini shakllantiradi. Binobarin, morfologik jihatdan ular bir-birining tomonlari, genetik jihatdan esa rivojlanish darajasining shakllanish bosqichi sifatida.
Qiziqish va kasb rivojlanishining uch darajasi mavjud.
Birinchi daraja agregativ bo'lib, kasbga qiziqish asosan kasbiy ishning tashqi tomonlarini jozibadorligiga asoslanadi. Ushbu bosqichda qiziqish, go'yo tug'iladi, u tarqoq, ma'lum bir mehnat turida mahalliylashtirilmaydi. O'smirlarning kasbiy tajribasi, ushbu turdagi ish bo'yicha tizimlashtirilgan kasbiy bilimlari yo'q, ular hali ham xodimning kasbiy funktsiyalarini to'liq aniqlamagan.
Rivojlanishning ikkinchi darajasi asosiy (muhim) hisoblanadi. Kasbga qiziqish mehnat mazmuni (ob'ektlar, vositalar, natijalar va mehnat jarayoni) haqidagi tizimlashtirilgan bilimlarga asoslanadi. O'smirlar muayyan turdagi mehnatni tashkil etish bilan tanish, dastlabki ish tajribasiga ega.
Kasbiy qiziqish rivojlanishining uchinchi darajasi - bu kasbga qiziqish shaxsning umumiy kasbiy yo'nalishiga aylanganda. Ushbu bosqichdagi kasbiy qiziqish - bu mavjud mehnat tajribasiga asoslanib, o'z ishining mazmuniga ijodkorlik nuqtai nazaridan qarash (bu kasbga qiziqishni rivojlantirishning zaruriy shartidir, chunki u insonning iqtisodiy, texnologik, iqtisodiy, texnologik, o'ziga xos xususiyatlarini ko'rishga imkon beradi. kelajakdagi malakali mehnatning estetik va boshqa jihatlari, uni ijodiy o'zgartirish qobiliyatini yaratadi).
Kasbiy qiziqishlarni rivojlantirish shartlari haqida gapirganda, siz Golomshtok A.E.ning tadqiqotlarida aniqlangan shartlar ro'yxatidan foydalanishingiz mumkin. Bularga quyidagilar kiradi:
Muayyan kognitiv qiziqishlarni soddalashtirish va ixtisoslashtirish; vazifalarni doimiy ravishda murakkablashtirish sxemasi bo'yicha sinflarni qurish va ular tizimiga muammoli masalalarni kiritish;
Talabalarning bilim faoliyati yo'nalishini hisobga olgan holda, kasblar doirasi bilan maqsadli izchil tanishtirish;
Talabalarning kasb-hunarlarni mustaqil chuqur o‘rganishini tashkil etish;
· O'z-o'zini bilishga va demak, kuch sinoviga faollashish.
Shunday qilib, kasbiy qiziqish (moyillik) bu kasbga ijobiy hissiy munosabatdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
1.2.3 Katta maktab yoshidagi kasbiy qiziqishlarning xususiyatlari
Katta maktab yoshida mehnat kasbi uchun jiddiy izlanish boshlanadi, kelajakdagi kasbini belgilash istagi paydo bo'ladi va o'qishga munosabati ongli bo'ladi.
Bu darhol hayot ma'nosini oladi. Katta maktab o'quvchilarining maktab fanlariga bo'lgan munosabati tanlangan. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy yo'nalishi bilan bog'liq qiziqishlar mavjud. Aynan shu yoshda yigit va qizlarning muayyan fanga, bilim sohasiga, faoliyat sohasiga o'ziga xos barqaror qiziqishlari aniqlanadi.
Katta maktab yoshidagi bunday qiziqish shaxsning kognitiv va kasbiy yo'nalishini shakllantirishga olib keladi, kasb tanlashni, o'qishni tugatgandan keyin yigit yoki qizning hayot yo'lini belgilaydi. Bunday kasbiy qiziqishning mavjudligi tegishli sohadagi bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirishga doimiy intilishni uyg'otadi.
Yoshning asosiy vazifasi: kasbiy o'zini o'zi belgilash. Shaxsning asosiy yo'nalishi uning kelajakka intilishi, hayot yo'lini tanlashi bo'ladi. Ya'ni, bola tanlov qilish (tanlash), o'z qobiliyati va moyilligini tushunish, kelajakdagi kasb haqida tasavvurga ega bo'lishi va tanlangan sohada professional mukammallikka erishishning aniq usullariga ega bo'lishi kerak.
Maktabning oxiriga kelib, bola quyidagilarni bilishi kerak:
O'z hayot rejalaringizni tuzing
ularni amalga oshirish vositalarini izlash;
· o'z-o'zini anglashning o'sishidan dalolat beruvchi siyosiy, estetik, axloqiy ideallarni rivojlantirish.
Kasbiy o'zini o'zi belgilashga tayyorlik, faoliyat turi sifatida, erta yoshlik davrida paydo bo'ladi, ya'ni. o'smir, birinchidan, asosiy faoliyat turlarini amalda o'zlashtirgan bo'lsa, ularni o'z oldida turgan vazifalar kontekstidan kelib chiqib, birlashtirishga o'rgansa, ikkinchidan, kasbiy mehnat faoliyatiga e'tiborni shakllantirishning ma'lum darajasiga erishadi. U nafaqat tushunishi, balki ushbu faoliyatga bo'lgan ehtiyojni kelajakdagi mavjudligining asosiy manbai sifatida qabul qilishi, yaqinlashib kelayotgan mehnat shartnomasi bilan shaxsiy huquq va erkinliklarining cheklanishi muqarrarligini bilishi, taqqoslash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. uning fazilatlari bilan professional ishlaydigan odamlarning fazilatlari, u har qanday kasbiy malakani olishni xohlashi kerak. Bularning barchasi, agar o'smir ijtimoiy amaliyot talab qiladigan kasbiy faoliyat sohalarini etarli darajada bilsagina mumkin. O'smirning ijtimoiy muhiti (ota-onalar, do'stlar, o'qituvchilar va boshqalar) har bir shaxsning kasbiy faoliyatda ishtirok etish zarurligiga nisbatan munosabati ham kam emas. Boshqacha qilib aytganda, kasbiy o'zini o'zi belgilashga tayyorlik o'smirga kasbiy yo'nalish tizimining ta'sirining shaxsan yangilangan natijasidir.
...