Книга результат исследова

У чебный урок. Посв яща етс я изученн ю нового матери - ала. Напрн мер, на одном из первых уроков дети выпол- няют zодьбу на небольшой гл убпне в разли ч ных постро- ениях н ра зли ч ны мн способам н: в шеренга х, «зме йкой», ПО А*Б fiOНБЫ И ; Г рудью и en иной впе ред н т. д. На следу- юшем у роке эти же передви ж ени я услож няются (быст- рым шагом, бегом) , изучаются новые варНаиты ходьбы — левым (правым) плечом вперед и т. А. На каждом по- следующем уроке цепесообразно повторять материал предыдущего для его закрепленив.
¥чебно-игpoвoіfi урок. Пpeдпoлa гает изучение новых yпpa жненнй н нх лоследующее совершенствование в игре мян игровой форме или же совершенствованне материаvіа предыдуще го у рок а. Здесь может быть несколько ва ри а н - тов.

1. 
   На у роке нз учаются новые yпpa ж нени я или элемен- ты техники, на что отводнтся определенное время. Далее п роводнтся игра, содер›ка щая только что нзученные ул- ра жнения, затем эти оке ynpа жнения вновь изу ч аются в учебной форме н т. д.
   
2. 
   Примерно две трети основной ч а ст и урока посвяща-
   

ются изучению нового материала в учебной форме, после чего в оставшееся время проводится кгра, содерж а ща я этот материал и направленная на его яаяьнейшее нзуие- ние и сове р шенствова ние.

3. 
   Изучается новый и достаточ но слож ньій мате риал,
   

после чего проводится и гра, не соде р ж аща я тоа ько что нз ученные упра жнени я, а нмеюща я гла вным o6pа зом эмоііион альную папра вленность. Далее проводится дру- га я игр а, уже насыщенна я движения м н, соста вляюшимн новый материал. Делается это дяя фнзнческой н психоло- гической разгрузки органнзна ребенка.
Выбор варианта определяется физической и ппава - тепьной подготовленностью за ни мающнхся, степенью oc- воения материал а, температурными условиями, предыду- щей или последующей за нятостью детей н т. д.
Игровой урок. Содерж ит иг ры и развлече ния. 3 аАачи такого у рока могут быть са м ымн разлн ч ными: изучение и совер шенст вов ание нового матери ала ; проверка степени
его освое ния; эмоциона льное воздействие н т. д. Однако нельзя исключать одно очень ва жное обстоя тельство, ко- торое в работе с Аошкольника ми может сыгр ать отрица - тел ьную pon ь в дальнейшем освоении навыков плавания: не следует увлекаться команднымн и Аа же сюжетными игр ами на самы х первых уроках, когда у детей разяииная степень пп авательной подготовяенности. Если совершен- но непоЈtгОТОвяснный к пребыва нию в воде ребенок будет настойчиво вовлекаться я та кого рода игрн, а педагог не будет замешать шалости у же «опытных» Аетей (на при мер, брызга ние в яиио) , то подобные вот ьности могут развить у робкого от природы малыша воЈtОбоязиь. Сначал а вы - поя няются несяож ные упраж нения, затем они повторяют- ся в игровой форме, далее проводятся игры, с которыми дети предварительно зиаком ятся на суше, — таков путь Аетей, впервые встуливши х в контакт с •бОяьшой» BOA *
После проzожЈtения начаzіъного курса- изучеки я не- слож ных у пра жнений — проведение игровы х уроков, со- держа щих у›ке знакомы й матери ал, ста новнтся необходи- мым н обязательным. И гровые у роки вариативнн. Напри- мер, изуча ются дыхание и скольжени я: мож но проводить игры, содер ж ащне только скот ьжени я иа груди или на спине, н после ка ждой из них выпопнвть yпpa жнения на дых анне; возможно череЈtова ние нгр в такой лоследова- телъности : содерж ащие скол ьжения на груди, затем с прен м уществепнымн выдoxaми в воду и, наконец, преиму- щественно со скояьжениями на спине. В иг ровых, как н в любых др угих, уроках выполнение упражнений на дыха- ние строго обязателъно.
брок массового купания. Его можно п роводить с до-
школ ьъика м к в летнее время на естественны х водоем ах, соблюЈtая при этом необходим ые npa вина (см. стр. 20— 21 ) . Уроки этого типа, хак npa вино, пр нзваны способство- вать за каливанию детей, их актнвном у двигател ъном у раз- вити ю, выработке уменн я ориентироваться в воде, сове р- шенствованию р а нее прнобретенных навыков. Основные средства, используемые на уроке, — игра н проведеине yn ра жнени й в иг ровой форме. Остальные средств а в этом случае менее эффектнвны, ибо даже кратковременные ос- тановки детей для словесных объяснений могут стать прпчиной переохл а жденіій либо пeper ревов.
У рок индивидуального обучения. Проводят, как пpa- вняо, родители в естественных условиях или дома шних бассейнах. Независимо от условий провеАения такой урок имеет свою специфпку п требует тщательной opгa низаии- онпой (см. стр. 22 ) и методн чесхой подготовки. И ндиви -
Ауапьное Обучение в дои а іиних бассеїіНах имеет cDOи пpe- нму ществ а н недостатки. Во-первн х, ребенок н а ходвтся у себя дoмa, в привычной обста новке, в окр уж ении родных н бянзки х, и маленьки й бома шний 6ассейн уже з на ком ему. Во-вторых, он занимается у своего постоя иного (что в данном случае обязательно) домашнего педагога. И в-третьих, все время и вни мание взросл ых увеляютсв только ему одному, что как раз мож но отнести к недо- статкам. Ребенок нагодится вне коалектн ва, ем у не с ко- го брать пример, некому по/tражать, не с кем состязать- ся. Если в яанных условиях дома шний педа гог сумеет заменить малышу сверстника, то воспитател ьное значе- ние урока будет неоценимым.
Урок coxpаняет общепринятую структу ру; его продол- житепьность В /tомашнем бассейне или естественных yr леви ях определ яется изяоженными выше ф акторамн. d первом случае, в начале курса обученн я, он длится 2—3 мин на суше (подготовительная часть) и 3-5 мин в воде (ос новн ая u асть) . По мере адапта ции ребенка время его ііребыва ни я в воде целесообр азно увел н чить до 40— 45 мин а кти вны х заняти й. Дл я детей I -2 лет у пра ж не- ни я подготовительной части, которые они будут вы пол- нять под ру кoвoдcтвoм дом ашнего педа rora, пока неизве- стны. В св язн с этим рекомендуется посту пить следую- щи м o6pазом : ребенок ста новится перед зеркалом, а за его спи ной — дом ашний пe_Aaror. Начн наетс я у пра ж не- ние. «Правую руку в сторону», — говорит н вы пол няет педагог; то же дол жен сдел ать и ребенок. Если малыш самостоятельно не cпpa вл яется с зада ннем, педа гог берет его праву ю руку в свою и отводит ее в сторону, повторяя, что это права я рука и она отвеАен а в сторону. Ребенок видит в зеркале двн жени я педа rora н свон двн ження и подчннАется словесныш указаниям. Хороіло развитый рефлекс пoApa жа ния поможет мапы шу освоить такие движение за несколько уроков и выполнять их са мосто- ятеаьно пO/t КОм а нды педагога. Кожи чество упра ж нений н нх дознровка вн ачаяе незхачительны: 3-5 упраж неннй повторяется по 3-4 раза ха ждое.
Во время заняти й в воде ха жJtoe yпpa ж нение _Аолжно сопровождаться реиевы м сигналом (кома›ілой): ял в на- чала болъш ннства yпpa ж нени й — «МАРIII!», для окон- чання — •CTOf!!». К ком аиде «МА РШ!• необ ходи мо до- ба вить конкретно нспол н яемое двп женне, действие или нап ра вленпе: «В воду — МАРШ!», «Шагом — МАРШ!»,
«Левым боком — /\'tAPШ! s, «Спиной вперед — МАРШ!»,
•Прыжха мн — МАРШ!», и т. д. Сигная «CTOR!> означ ает

прекра ніение любых движений и принятие вертикального положения. Есть и другие команда: «ОТДЫХ!», «СЕСТЬ!»,