Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Ключевые слова: интерактивность, интерактивные методы обучения, методика преподавания химии, 
образовательные технологии, коммуникативная компетентность, познавательная активность обучающихся. 
Современные образовательные государственные стандарты ориентируют программы 
вузовской подготовки по специальности 04.03.01 – Химия на компетентностный подход, в 
условиях которого возрастает роль инновационных образовательных технологий, основан-
ных на использовании интерактивных методов обучения. 
Теоретические и методическиеосновы организации и методики интерактивного обуче-
ния рассмотрены в трудах отечественных ученых: Г.К. Селевко, М.В. Кларина, Е.С. Полат, 
Е.С. Заир-Бек, А.К. Марковой, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, В.В. Се-
рикова, а также в работах зарубежных авторов Г. Фриц, Х. Дуглас, К. Роджерс [1–3; 5].
Термин «интерактивность» был введён немецким учёным Гансом Фрицем и означал 
взаимодействие, диалог между личностями, в ходе правильно организованной познаватель-
ной деятельности [5].
Интерактивные методы обучения обладают большими дидактическими, развивающими и 
воспитательными возможностями, поскольку основаны на формировании коммуникативной 
компетентности, развитии социальной активности, критического и рефлексивного мышления. 
В методической и научной литературе известна наиболее распространенная и общепри-
знанная классификация интерактивных технологий по формам обучения (в зависимости от 
цели занятия и активности обучающегося): 
1) ситуационное моделирование; 
2) кооперативное обучение; 
3) коллективно-групповое обучение; 
4) обработка дискуссионных вопросов.
В процессе изучения дисциплины «Методика преподавания химии» высокий положи-
тельный дидактический, развивающий и воспитательный эффект продемонстрировали все 
вышеуказанные интерактивные технологии.
Разработанная нами методическая система интерактивного обучения, представляет собой 
систему взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуально-деятель-
ностного и результативно-оценочного, а также деятельности преподавателя и обучающихся. 
Так, в теме «Формы обучения химии», в качестве интерактивных методов обучения бы-
ли использованы методы создания положительной мотивации: учёт личностных достиже-
ний обучающегося, создание эмоционального положительного климата, организация экскур-
© И.Н. Дергачева, 2017 

---

35
сий в общеобразовательные учреждения г. Симферополя с целью посещения уроков химии 
разных типов. 
Ценными с методической точки зрения стали следующие интерактивные методы орга-
низации познавательной деятельности обучающихся: 
– методические тематические дискуссии (тема: «Как выбрать учебник химии?», «Как 
составить план-конспект и развёрнутый конспект урока химии?», «Технологическая карта 
урока химии: этапы проектирования»);
– решение учебных задач на основе анализа конкретных педагогических ситуаций (ти-
пы: ситуации-проблемы, ситуации-оценки, ситуации-упражнения);
– отработка методики организации и проведения школьного химического эксперимента 
на основе исследовательской методики [4]. 
Рефлексивный характер интерактивных методов обучения позволяет самому обучаю-
щемуся, на любом этапе изучения методических дисциплин, заглянуть внутрь себя, провести 
самодиагностику и самоанализ собственных затруднений, уделить внимание оценке собст-
венных приобретённых на занятияхпрофессиональных, в том числе, коммуникативных на-
выков работы в группе [1, 6]. 
Особое внимание было отведено использованию специфичных методов интерактивно-
го обучения при изучении дисциплины «Методика преподавания химии». Назовём их: проек-
тирование учебно-методического комплекса по дисциплине «Химия»; составление рабочей 
программы по химии; составление календарно-тематического планирования; анализ норма-
тивной документации школьного химического образования; проведение педагогических ис-
следований; активное участие в вебинарах издательств «Просвещение», «ДРОФА»; публика-
ция научных статей по актуальным направлениям методики химии. 
Преподавание методики химии в вузе в аспекте привлечения интерактивных методов 
обучения позволяет формировать положительную мотивацию и интерес к будущей педаго-
гической профессии, развивать самостоятельность и активность личности [1]. 
В данном ключе мы использовали специально организованные нами проблемные ме-
тодические семинары по основным разделам дисциплины (темы: «Как сделать урок химии в 
школе интересным?», «Как организовать и провести ученический химический эксперимент в 
теме: Основания?», «Интегративный урок: единство проблем двух наук химии и экологии», 
«Что такое электронный учебник и как его можно использовать на уроках химии?»). 
При изучении темы «Контроль и оценка знаний и умений» при изучении химии высо-
кий образовательный успех выразили проведённые: 
1.
методические тематические дискуссии (Тема: «Формирующее оценивание по дис-
циплине «Химия» в 9 классе: факты за и против»); 
2. методические круглые столы (Тема: «Ноксологический подход в методической под-
готовке современного учителя химии»); 
3. лекции-визуализации (Тема: «Школьный химический эксперимент: новые возможно-
сти в аспекте привлечения информационных технологий»). 
Из вышесказанного следует заключить, что интерактивное обучение является сегодня 
важнейшей частью современного высшего химического образования. Проверка эффективно-
сти разработанной нами методической системы интерактивного обучения, внедрённой в об-
разовательный процесс изучения методических дисциплин («Методика преподавания хи-
мии», «Методика химического эксперимента в основной школе») осуществлялась на протя-
жении более трех лет при подготовке бакалавров (04.03.01 – Химия) в Крымском федераль-
ном университете им. В.И. Вернадского. 
Действительно, положительные образовательные итоги доказали проведенные методи-
ческие дискуссии, ситуационные задачи и упражнения, использование химического экспе-

---

36
римента, исследовательских проектов, организация проблемных методических семинаров и 
дискуссий. Указанные интерактивные методы подтверждают высокую степень включенно-
сти обучающихся в учебный процесс, активизируют познавательную и творческую актив-
ность, формируют критическое мышление, развивают коммуникативные навыки, что соот-
ветствует целям и задачам методической подготовки бакалавров химии в вузе.