Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Литература 
1. Агалаков С.А. Преподавание математической статистики с использованием пакета SPSS // 
Методика преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: современные проблемы и тенденции 
развития: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. (Омск, 18 февраля 2015 г.). Омск, Омская юриди-
ческая академия, 2015. С. 3–6. 
2. Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Прикладная статистика. Основы эконометрики: в 2 т. Т. 1: Тео-
рия вероятностей и прикладная статистика: учебник для вузов. 2-е изд. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 
3. Дубров А.М., Мхитарян В.С., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы. М.: Финан-
сы и статистика, 2003. 
4. Малхотра Нэреш К. Маркетинговые исследования. Практическое руководство. 3-е изд. М.: 
Вильямс, 2002. 
5. Перцев Н.В. Количественные методы анализа и обработки данных: учебное пособие. Омск: 
ОмГУ, 2002. 
6. Плис А.И., Сливина Н.А. Практикум по прикладной статистике в среде SPSS: в 2 ч. Ч. 1. 
Классические процедуры статистики: учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2004. 
7. Статистика: учебник для бакалавров / под ред. В.С. Мхитаряна. М.: Юрайт, 2013. 

---

31
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД 
К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В КУРСЕ ФИЗИКИ 
©
О.В. Гуринович 
преподаватель кафедры электротехники и транспортного производства 
Челябинского института путей сообщения 
Аннотация. В статье описаны общие принципы личностно ориентированного подхода. Пользуясь ими, 
можно самостоятельно конструировать технологию обучения бакалавров физике в техническом вузе.
Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, обучение физике в вузе. 
В педагогическом словаре под личностным подходом понимают «последовательное от-
ношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному 
субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия» [4, с. 206].
В новой парадигме личностно ориентированного образования в качестве цели высту-
пает не совокупность знаний, умений и навыков, а формирование компетенций. По мнению 
Э.Ф. Зеера, А.М. Павловой, Э.Э. Сыманюк «…личностно ориентированное образование не 
ставит своей целью формирование личности с заданными свойствами, качествами, обучен-
ностью, подготовленностью, и даже не формирование образа личности. Личностно ориенти-
рованное образование должно создать условия для полноценного развития психологического 
потенциала человека, реализации его потребности в самоизменении, самоопределении, само-
осуществлении и самоактуализации» [1, с. 107].
При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласуются с 
учетом механизмов познания чувственного и рационального (умственного), особенностей 
поведения обучаемых, а отношения «учитель – ученик» строятся на принципах сотрудниче-
ства и свободы выбора. Это предполагает, что знания приобретаются в деятельности и обще-
нии, при этом происходит комплексное восприятие окружающего: обучаемый слышит речь, 
смотрит на предмет (объект), о котором говорят, производит с ним какие-то действия.
Для построения личностно ориентированной технологии обучения физике, на наш взгляд, 
необходимо исходить из следующих ключевых позиций, не противоречащих психологиче-
скому, нравственному, эстетическому, социальному и естественному развитию личности: 
1. Создать условия, поддерживающие позитивные убеждения обучаемого: большая 
часть из того, что он делает – сделано правильно или почти правильно. И что самое важное – 
обучаемый имеет право ошибаться. 
2. Поддерживать интерес к изучению физики. Если преподаватель будет любить свой 
предмет, то интересом к нему «заразятся» и его ученики. 
3. Использовать в преподавании различные формы рефлексии. Важно преодолеть убе-
ждения обучающихся, в том, что они не способны к освоению всего учебного материала, 
преодолеть негативное отношение к предмету.
4. Дополнять аудиторные занятия нестандартными: викторинами, научными конферен-
циями и т.д., на которых обучающиеся могут реализовать свои способности и возможности. 
5. Показывать практический характер изучаемых тем, стимулирующих интерес к изу-
чению предмета. 
6. Строить обучение, используя все сенсорные системы восприятия одновременно или 
постепенно. Важно, чтобы обучаемые рисовали схемы, таблицы (в последующем использую-
© О.В. Гуринович, 2017 

---

32
щиеся ими в качестве личного пособия), проговаривать символы и законы, учились писать и 
составлять опорные конспекты-схемы. 
7. Использовать практико-ориентированные задачи, особенно в случае обобщения не-
скольких пройденных тем (причем таких задач, которые не предполагают единственно пра-
вильного решения).
8. В процессе обучения полезно расширять спектр личного выбора обучающих – соче-
тать групповую и индивидуальную работу, в ходе которой осуществляется личный выбор 
заданий обучающихся по содержанию и по сложности. 
9. При организации самостоятельной работы обучающихся широко использовать ин-
формационно-коммуникационные технологии. 
В частности, при реализации первого условия не следует спешить поправлять обучае-
мого, если выбор метода или ход решение какой-либо задачи неверен, а дать самому убе-
диться в неправильном решении. При необходимости объяснить, где была допущена ошибка. 
Это стимулирует обучаемых к исследовательской деятельности. 
Для реализации второго условия использовать методические указания по темам с вари-
антами заданий для практических, домашних работ с вариацией сложности. Это также рас-
ширяет спектр личного выбора обучающихся. В них должны быть представлены обязатель-
ный уровень, средний и высокий. Это удобно при обучении, так как каждый выбирает тот 
уровень, который ему по силам. У них не возникает чувства ущербности, что не должно при-
вести к потере интереса изучения физики. Но не нужно забывать и о «сильных». Таким обу-
чающимся предлагается более сложный уровень нестандартных, может быть, профессио-
нально направленных задач.
Третье условие реализуется в ходе целенаправленного самоанализа, организуемого 
преподавателем, например, на одном листе студенты записывают всё позитивное по отноше-
нию к учебному предмету, то есть, то, что им интересно, в данном случае, в учебном предме-
те физика, что им нравится, а также перечисляют негативное. Затем записи обсуждаются, 
даются рекомендации по преодолению негативного – например, упражнения по аутотренин-
гу, изучение поучительных историй из биографий ученых [6], из истории науки [2] или лич-
ного опыта изучения физики.
Практико-ориентированные задачи позволяют развить склонность и способность у сту-
дентов бакалавриата к определенному выбору профессиональной деятельности, ориентиро-
ванной на личностные качества обучающих. Например, можно на материале каждой прой-
денной темы дать обучающимся возможность самостоятельного выбора метода решения кон-
кретной задачи, к которой они могут подойти либо творчески (нестандартные методы реше-
ния), либо с позиции исследователя (новый метод решения), либо с позиции исполнителя 
(использование известных методов) [3].
Использование ИКТ в процессе обучения физике способствуют формированию у бака-
лавров компетенций, заложенных во ФГОС [5], и создает условия для организации самооб-
разовательной деятельности обучающихся [7]. 
Названные педагогические условия позволят, на наш взгляд, осуществить личностно 
ориентированный подход к обучению физике, «зададут» определенную учебно-профессио-
нальную деятельность, содержание которой соответствует содержанию видов будущей про-
фессиональной деятельности.
Выпускник технического вуза должен быть подготовлен к выполнению таких видов 
профессиональной деятельности, как проектно-конструкторская, организационно-управлен-
ческая, производственно-технологическая, научно-исследовательская, и, кроме того, должен 
уметь осуществлять ремонт и техническое обслуживание оборудования, задействованного в 

---

33
производстве. Значит, физическая подготовка, полученная выпускником на первом, втором 
курсах, должна быть достаточной для всех этих видов деятельности. 
Цели обучения физике в техническом вузе состоят в том, чтобы студенты, во-первых, 
получили фундаментальную подготовку по предмету, во-вторых, овладели навыками моде-
лирования в области будущей профессиональной деятельности (фактически – навыками 
применения знаний и умений по физике в инженерной работе). 
Полноценное системное образование, полученное в процессе обучения, построенного 
на названных условиях, создаст предпосылки для реализации человеком себя как личности, 
придаст ему социально-профессиональную мобильность, т.е. поможет выявить и раскрыть 
свои возможности, осуществить личностно значимые и общественно приемлемые самоопре-
деления, самореализации и самоутверждения; заложит основу конкурентоспособности в ме-
няющихся условиях жизни, так как в процессе такого обучения человек приобретет профес-
сионально-личностные качества, т.е. совокупность социально-психологических образований, 
которая обладает влиянием на профессиональный результат деятельности специалиста.