|
4,6
3,7
5
4,5
4
3,5
3
4,6
4,4
3,9
4,3 Навыки письменной речи
Мобильность
3,8
2,5
2
1,5
1
0,5
4,1
4,2
Навыки самоуправления
Инициативность 3,9
3,7
4
0
3,9
3,4
4,1
4
Умение презентовать себя
4,6
Коммуникабельность
4,5
3,5
4,2
Ораторские навыки
Ответственность
4,4
Организаторские навыки
Самооценка студента-практиканта Оценка руководителя практики
Ри
сунок 3.3 Оценка профессиональной деятельности студента-практиканта
в экспериментальной группе на начальном этапе опытно-поисковой работы (n=105)
Средняя оценка профессиональной деятельности студента по итогам учебно-ознакомительной практики на начальном этапе опытно-поисковой работы представлена на рисунке 3.4.
4,02
4
3,98
3,96
3,94
3,92
3,9
3,88
3,86
3,84
КГ-начало ЭГ-начало
Рисунок 3.4 Средний балл оценивания профессиональной деятельности студента в рамках практики в контрольной (n=104) и экспериментальной (n=105) группах на начальном этапе опытно-поисковой работы
Ключевая компетенция «коммуникативная готовность» замерялась с помо- щью диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко и методики выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2). Показатели представлены в таблице 3.7.
Таблица 3.7
Показатели коммуникативной готовности на начальном этапе опытно-поисковой работы (%)
Показатель,
группа
Критерий
|
КГ (n=104)
|
ЭГ (n=105)
|
низкий
(%)
|
средний
(%)
|
высокий
(%)
|
низкий
(%)
|
средний
(%)
|
высокий
(%)
|
Результаты методики выявления коммуникативных и организаторских склонностей
(КОС-2)
|
Коммуникативные
способности
|
11
|
84
|
5
|
10
|
82
|
8
|
Организаторские
способности
|
13
|
83
|
4
|
12
|
79
|
9
|
Результаты диагностики коммуникативной толерантности (методика В.В. Бойко)
|
Уровень коммуникативной
толерантности
|
26
|
63
|
11
|
11
|
81
|
8
|
По результатам диагностики можно заключить, что студенты и кон- трольной, и экспериментальной группы демонстрируют средний уровень коммуникативной готовности на начальном этапе опытно-поисковой работы. Это говорит о том, что в вуз поступают студенты, имеющие уже определенный уровень коммуникативных навыков и организаторских способностей. Следовательно, задача высшего профессионального образования заключается в дальнейшем развитии и повышении уровня коммуникативной готовности. Результаты диагностики подтверждает значимость различий по критерию U- Манна-Уитни между экспериментальной и контрольной группой по показателю
«организаторские способности» (0,017 при p<0,05). По другим показателям значимых различий не выявлено.
Рассматривая точку зрения А.В. Баташева, что «все стороны общения взаимосвязаны и взаимообусловлены», необходимо отметить, что качественные показатели играют весомую роль в выявлении и описании склонностей лично- сти. Критериальный аппарат по фактору общения А.В. Баташев представляет с помощью следующих качественных показателей [18, c.85]:
- коммуникабельность (определяются коммуникативные и организатор- ские способности личности) – показатель коммуникативной стороны общения;
- совместимость и сработанность (определяются уровни совместимости и сработанности индивида в совместной деятельности, в группе) – показатели интерактивной стороны общения;
- толерантность (определяется степень толерантности при взаимоотноше- ниях индивида с группой, с другими людьми) – показатель перцептивной сто- роны общения (социальной межличностной перцепции).
Ранжирование учебных дисциплин. Студентам-практикантам предлагалось самостоятельно оценить применение теоретических знаний на практике по пятибальной шкале: 5 баллов – пригодились, 0 баллов – совсем не пригодились. Ранжирование на основе оценки степени применения полученных знаний в рамках предмета на практике представлено в таблице 3.8.
Таблица 3.8
Ранжирование учебных дисциплин по результатам производственной практики в контрольной (n=104) и экспериментальной (n=105) группах
№ п/п
|
Название дисциплины
|
КГ
(n=104)
Ср. балл
|
ЭГ
(n=105)
Ср. балл
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1.
|
Речевые коммуникации
|
4,6
|
4,7
|
2.
|
Основы рекламы
|
4,6
|
4,6
|
3.
|
Информационные технологии в рекламе
|
4,5
|
4,5
|
4.
|
Практикум по саморекламе
|
4,5
|
4,4
|
5.
|
Русский язык и культура речи
|
4,4
|
4,3
|
6.
|
Деловое общение
|
4,4
|
4,3
|
7.
|
Разработка и технология производства рекламного продукта
|
4,2
|
4,2
|
8.
|
Организация и проведение рекламной кампании
|
4,1
|
4,1
|
9.
|
Технологии создания рекламных текстов (копирайтинг)
|
4,1
|
4,1
|
10.
|
Психология рекламной деятельности
|
3,9
|
4,0
|
11.
|
Менеджмент
|
3,8
|
4,0
|
12.
|
Массовые коммуникации и медиапланирование
|
3,8
|
3,9
|
13.
|
Практикум по анализу рекламных кампаний
|
3,7
|
3,7
|
14.
|
Теория коммуникативного менеджмента
|
3,7
|
3,7
|
15.
|
Социология рекламной деятельности
|
3,7
|
3,7
|
16.
|
Паблик Рилейшнз
|
3,7
|
3,6
|
17.
|
Семиотика и эстетика рекламы
|
3,6
|
3,5
|
18.
|
Маркетинг
|
3,6
|
3,7
|
19.
|
Этические основы рекламной деятельности
|
3,2
|
3,4
|
20.
|
Основы проектной деятельности
|
3,1
|
3,4
|
21.
|
Правовое регулирование рекламной деятельности
|
2,9
|
3,5
|
22.
|
Коммерция
|
2,9
|
3,0
|
23.
|
Социальный бренд-менеджмент
|
2,7
|
3,0
|
24.
|
Управление качеством рекламы
|
2,7
|
3,0
|
25.
|
Финансы, денежное обращение и кредит
|
2,4
|
2,9
|
26.
|
Режиссура социальной рекламы
|
2,4
|
2,7
|
27.
|
Дизайнпроектирование социальной рекламы
|
2,2
|
2,3
|
28.
|
Статистика
|
2,1
|
2,2
|
29.
|
Бухгалтерский учет, аудит
|
1,8
|
2,3
|
30.
|
Средний балл
|
3,5
|
3,6
|
Средний балл 3,5 в контрольной группе и 3,6 в экспериментальной группе говорит о необходимости применения интегративного подхода в организации
профессиональной подготовки студентов – будущих специалистов по рекламе. Низкий уровень взаимодействия теории и практики очевиден. Наиболее значимыми дисциплинами, на основании рейтинга, являются: «Речевые коммуникации», «Основы рекламы», «Информационные технологии в рекламе»,
«Практикум по саморекламе», «Русский язык и культура речи», «Деловое общение», «Разработка и технология производства рекламного продукта»,
«Организация и проведение рекламной кампании», «Технологии создания рекламных текстов (копирайтинг)».
Деятельностный критерий (информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность). Определение показателей по Дк на начальном этапе включает замеры по результатам предметной оценки, качественного анализа содержания дневников и отчетов по практике студентов, определению уровня креативности и социально-психологической мобильности (определение уровня ригидности).
Ключевая компетенция «креативность» замерялась с помощью теста Мед- ника «Диагностика вербальной креативности» (взрослый вариант, адаптация А.Н. Воронина), который направлен на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала; теста
«Креативность» Н.Ф. Вишняковой, позволяющего выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа «Я-реальный» и представление об образе «Я-идеальный».
По результатам диагностики было установлено, что корреляция в экспери- ментальной и контрольной группах наблюдается по показателям:
- «Я-Реальный-Мышление» (p=0,004 при р<0,05);
- «Я-Идеальный-Интуиция» (р=0,047 при р<0,05).
Значимость различий проверялась по критерию U-Манна-Уитни. По остальным показателям значимых различий не выявлено.
Для измерения ригидности была использована «Диагностика социально- психологической мобильности» (Э.Ф.Зеер) с целью определения уровней выраженности по показателям мобильность и социальная желательность. Ригидность (по Э.Ф.Зееру) – индивидуально-психологическая особенность личности, проявляющаяся как привязанность к однотипным способам действия и восприятия или относительная неспособность изменить действие или отношение, когда этого требуют объективные условия [97, с.156-158].
По результатам диагностики установлено, что на начальном этапе и в кон- трольной, и в экспериментальной группе средний уровень проявления мобиль- ности и социальной желательности (таблица 3.9).
Таблица 3.9
Do'stlaringiz bilan baham: |
