Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

Уровень профессиональной компетентности

в экспериментальной (n=105) и контрольной (n=104) группах на начальном этапе опытно-поисковой работы

Учебный год	Критерий, показатель сформированности	Уровни
		низкий, %		средний, %		высокий, %
		КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
2008-2009	Когнитивный	11	10	86	81	4	9
	Деятельностный	4	10	89	83	7	8
	Личностный	21	25	69	71	10	4
	Мотивационный	5	3	92	81	3	16
	Показатель сформированности	10	12	84	79	6	9

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали:

• 
  во-первых, потребность в формировании профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе существует;
  
• 
  во-вторых, студенты понимают значимость изучения содержания рекламной деятельности в целом и проявляют повышенный интерес к специальности, однако при этом демонстрируют фрагментарный уровень знаний в области рекламы.
  

Следовательно, необходима реализация структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода с учетом организационно-педагогических условий.

2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА С УЧЕТОМ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Интегративность образования – это внесение в содержание образования и усвоение фундаментальных идей, концепций, являющихся основой формирования ценностных отношений к окружающему миру, за счет интеграции знаний [145]. Применение интегративного подхода будет эффективным, если с целью формирования профессиональной компетентности студентов достигнуть целостности, внутреннего единства, целесообразности воздействия и взаимодействия всех элементов. Взаимодействие уровней интегративного подхода в высшем профессиональном образовании представлено на рисунке 3.6.
Рассмотрим более подробно содержание каждого уровня интеграции в рамках профессиональной подготовки студентов – будущих специалистов по рекламе.



Рисунок 3.6 Взаимодействие уровней интегративного подхода в высшем профессиональном образовании
Межпредметная интеграция общих гуманитарных и социально-экономи- ческих дисциплин (ГСЕ), общепрофессиональных дисциплин (ОПД), дисцип- лин специализаций (ДС) и факультативов (ФТД) осуществляется в вузе на ос- новании идей интеграции и системообразующих понятий: образование, его цели, качество образования, функции и перспективы образования, развитие че- ловека, становление профессионального сознания, содержание образования, методы познания, современные образовательные технологии, в частности тех- нологии активного обучения, педагогическое творчество, профессиональное мастерство.
Данный вид интеграции ориентирует преподавание в высшей школе на реализацию стратегической цели – формирование у студентов профессиональ- ного мировоззрения для ориентирования в образовательном пространстве и ус- пешного решения комплексных профессиональных проблем. Благодаря инте- гративному подходу к содержанию образования студенты приобретают умение востребовать и использовать научное содержание всех дисциплин в качестве методологического, теоретического и технологического средства разрешения междисциплинарных профессиональных задач. Межпредметная интеграция на- ходит свое продолжение во внутрипредметной интеграции и опирается на нее.
Внутрипредметная интеграция основывается на понимании учебного предмета как дифференцированной и интегративной системы. Установление смысловых, содержательных, структурных и технологических связей между разделами и темами учебного предмета дает возможность организовать его
изучение как системы, открытой новым связям. Внутрипредметная интеграция осуществляется через модульное построение содержания учебного курса, позволяет сформировать системообразующие связи и добиться интеграции тео- рии и практики. Результат внутрипредметной интеграции выражается в теоре- тико-методологической готовности будущего специалиста к успешной профес- сиональной деятельности и обеспечивается целостностью образовательного процесса.
Осуществление внутрипредметной интеграции в образовательном процессе возможно через резонансное согласование активной познавательной деятельно- сти студентов и развивающей преподавательской деятельности профессоров и доцентов, основанной на сотрудничестве, сотворчестве, диалоговой позиции.
Межличностная интеграция в профессиональном образовании рассматривается как необходимое направление делового сотрудничества и со- творчества через многостороннюю открытость пространства диалогического взаимодействия. Ее задача в образовательном процессе – способствовать про- фессионально-личностному становлению будущего специалиста посредством управляемого самообучения, самообразования, групповой исследовательской деятельности, научного творчества, освоения современных образовательных технологий. Результат подобной интеграции проявляется в организационно- коммуникативной готовности к будущей профессиональной деятельности.
Внутриличностная интеграция основывается на идее интегративной при- роды человека и принципе целостности профессионального и личностного ста- новления. Данное направление отражает «латентность педагогической интегра- ции» (Н.К. Чапаев [242]), проявляющуюся в отсутствии прямых причинно- следственных связей между внешне выраженными интегративными средствами (операциями, приемами, действиями) и интегративным результатом, который не имеет наблюдаемой предметной выраженности и сохраняет внутренний смысл явлений. Поскольку «интеграция – это характерный для культуры в целом и образования в особенности способ работы с информацией, знаниями, обеспечивающий развитие обучающего сознания» (А.Я. Данилюк) [78, с. 9.], то результат внутриличностной интеграции нам представляется как интеграция профессионального знания в сознание.