Инновационные технологии

форма 2 
Задания открытой формы. Во второй форме задания сформулированы так, что 
готового ответа не существует; каждому испытуемому во время тестирования ответ 
приходится вписывать самому, в отведенном для этого месте. После дополнения задания 
определенным ответом получается истинное или ложное высказывание. Заданию 
предшествует инструкция, состоящая из одного слова - «Дополнить». 
В заданиях открытой формы также применяется принцип фасетности. 
форма 3 
Задания на установление соответствия. Задания, где элементы одного множества 
требуется поставить в соответствие с элементам другого множества. Задания этой формы 
названы по самому существенному элементу деятельности тестируемых: в них 
необходимо установить соответствие элементов одного столбца с элементами другого 
столбца. Задания на установление соответствия позволяют проверить так называемые 
ассоциативные знания. Это знания о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их 
произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между 
различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами. Заданиям 
предшествует инструкция «Установить соответствие». 
форма 4
Задания на установление правильной последовательности. В тех случаях, когда 
необходимо установить правильную последовательность вычислений, действий, шагов, 
операций, сроков в определениях понятий, используются задания на установление 
правильной 
последовательности. 
Инструкция 
«Установить 
правильную 
последовательность». 
Каждая из перечисленных форм позволяет проверить специфические виды знаний, а 
также соответствующие им контрольные материалы. Выбор форм зависит от цели 
тестирования и содержания теста, от технических возможностей и уровня 

---

95 
подготовленности преподавателей в области теории и методики тестового контроля 
знаний. 
Применение заданий в тестовой форме, в сочетании с новыми образовательными 
технологиями позволяет обеспечить кардинальное улучшение учебного процесса за счѐт 
активизации 
обучающей, 
контролируюшей, 
организующей, 
диагностирующей, 
воспитательной и мотивирующей функции таких заданий. Многократно было показано, 
что задания в тестовой форме, сочетаемые с модульным принципом организации учебного 
процесса, 
обеспечивают 
высокий 
уровень 
усвоения 
учебного 
материала, 
последовательность и прочность его изучения. 
Список использованных источников: 
1.
Аванесов В.С. Основы педагогической теории измерений //Педагогические 
Измерения, т.1, №1, 2004. С.15-21. 
2.
Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Центр тестирования, 2002. С.163. 
3.
Балыхина Т. М. Основы тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как 
иностранного) / Т. М. Балыхина. — М., 2004. 
4.
Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для целей образования / А. Н. 
Майоров. — М., 2000. 
5.
Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / [пер. 
с англ. Ю. И. Турчаниновой и Э. Н. Гусинского]; Дж. Равен. — М., 2001.