Инновационные технологии

«пять плюс пять»
: суть упражнения заключается в том, что к любому 
профессиональному понятию студент должен назвать 5 любых уместных эпитетов 
(прилагательных), а затем 5, которые никак не сочетаются. 
Например, животное. Уместно: дикое, домашнее, пушистое, любимое, умное. 
Неуместно: тающее, вертикальное, острое, красное, вьющееся; 
- 
«необычное использование предмета»
. В течение трех минут предлагается 
придумать возможные варианты использования какого-либо предмета. В пределах от 10 
до 20 придумывают нормальные люди. Свыше 20 – креативные личности. Усложнить 
задачу можно, если функции должны быть связаны с профессией. 
К заданиям, используемым для развития творческого мышления во время изложения 
материала, можно отнести: 
- 
ребусы
. Например, при изложении материала про глобальные экологические 
проблемы, предлагается студентам расшифровать понятие, о котором сейчас пойдѐт речь 
(парниковый эффект, озоновая дыра, кислотные дожди и т.д.); 
- 
друдлы
 
(головоломки для развития воображения и креативности) – задачи, в 
которых требуется домыслить что изображено на рисунке. 
На стадии осмысления можно использовать литературные произведения или 
видеосюжеты. Например, при в теме «Экосистемы и экологические факторы», изучив 
разные формы биотических отношений (нейтральные отношения, конкуренция, симбиоз, 
паразитизм, хищничество, аллелопатия), предлагается просмотреть видеосюжеты из 
жизни дикой природы и определить форму отношений организмов. Получив 
теоретические знания по учебнику, студенты могут получить задание определить метод 
очистки или вид очистного оборудования, просмотрев видеоролик. 

---

90 
Процесс формирования творческого мышления должен строиться в форме 
проблемного обучения, предусматривающего постоянную постановку и разрешение 
учебных и профессиональных проблем. Задаче формирования опыта творческого 
мышления студентов возможно подчинить все организационные формы обучения. 
Лекции, практические и семинарские занятия, самостоятельная работа учащихся во 
внеаудиторное время должны строиться по принципу проблемности [2]. 
Проблемная лекция пробуждает у студентов интерес к изучаемым вопросам, 
стимулирует активность и самостоятельность в поиске дополнительной информации, 
моделирует противоречия реальной профессиональной деятельности; знания слушателями 
приобретаются как бы самостоятельно в процессе разрешения проблемы. 
Разновидностями проблемной лекции являются: лекция – пресс-конференция, лекция-
провокация, лекция-диалог. 
Ученые доказали, что совершенствование творческой мыслительной деятельности 
находится в прямой зависимости от уровня развития речи. Поэтому преподаватель должен 
давать слушателям в процессе обучения возможность общаться и высказываться. Чтобы 
не было возможности у студенческой аудитории «отсидеться» за чьей-то спиной, можно 
давать задания, которые предполагают самостоятельную подготовку до начала занятий. 
Я использую именно лекцию-диалог, т.к. по многим темам дисциплины 
«Экологические основы природопользования» студенты имеют уже знания, полученные в 
школе на различных предметах (биология, география, история и др.), а также из личного 
опыта. Также 
студенты могут задавать вопросы преподавателю. Часто незначительный 
вопрос может привести к дискуссии, в которую включается порой вся аудитория. Если 
преподаватель хорошо знает обсуждаемую тему, то он обязательно раскроет тему более 
эффективно, что позволит студентам лучше закрепить материал. 
Практические и семинарские занятия проблемного характера могут проводиться: 
- в форме дискуссий по отдельным вопросам темы; 
- «профессиональных боев», требующих изучения дополнительного материала; 
- в форме защиты рефератов, что активизирует внимание всех студентов и 
способствует развитию доказательности мышления; 
- как решение конкретных профессиональных ситуационных задач (кейсов), в ходе 
которых развиваются умения формулировать и разрешать проблемы, применять на 
практике теоретические знания; 
- в форме деловых игр, когда в доступной форме предлагается решить определенные 
задачи, что обеспечивает развитие целого комплекса компетенций. Например, можно 
предложить блиц-игру «Тендер на строительство молокозавода»: 2-3 команды 
«претендентов», чтобы выиграть тендер, представляет жюри письменное обоснование 
своего права и возможности проведения данного вида работ и озвучивает его (какие 
природоохранные мероприятия будут, каков будет выбор местности, как будут 
реализовывать принципы рационального природопользования). «Жюри» анализирует все 
заявления и принимает решение. 
Как уже отмечалось выше, наличие лишь типовых заданий для самостоятельной 
работы также подавляет развитие творческого мышления. Конечно, это не означает 
полный отказ от таких заданий, например, от решения расчѐтных задач по определѐнному 
алгоритму и по определѐнным формулам, однако можно разнообразить остальной объѐм 
самостоятельной работы студента. Для дисциплины «Экологические основы 
природопользования» как нельзя лучше подходят такие задания, как оформление
 
памяток 
(как следует или не следует вести себя в том или ином случае) и листовок (обращение к 
населению с призывом), составление экологических манифестов (те же призывы, но в 
стихотворной форме). Также очень уместны такие задания, как написание эссе. 
Т.к. дисциплина «Экологические основы природопользования» не является основной 
для специальностей нашего техникума, то некоторые студенты мотивируют своѐ 
нежелание выполнять задания тем, что «эти знания мне не пригодятся в 

---

91 
профессиональной сфере». Поэтому после изучения темы «Виды природопользования» 
им даѐтся задание написать эссе «Соблюдение принципов рационального 
природопользования работниками химических лабораторий». 
Выставление оценок за самостоятельную работу не для всех творческих людей 
является единственным желанным результатом. Например, для студента технического 
ВУЗа может быть важнее получение патента на свою разработку, нежели отличная оценка 
по итогам какого-либо предмета в семестре. В плане организации научно-
исследовательской деятельности студентов-техников с последующим получением 
патентов интересен опыт МБОУ «Лицей №145» Авиастроительного района г. Казани [3]. 
Таким образом, правильно подобранные вопросы и задания помогут обучающимся 
сконцентрировать свое внимание на важнейших темах изучаемого материала, развивать 
творческое мышление, повысить активность на уроке. 
Главный вопрос для рефлексивного анализа: достигнуты ли поставленные цели 
обучения? Утвердительный ответ означает, что выбранная технология обучения была 
эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной 
педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска. 
Раскрытию 
творческого 
потенциала 
студентов 
способствует 
внеучебная 
деятельность, которая реализуется посредством привлечения их к участию в выставках, 
конкурсах, тематических брейн-рингах и помогает им адаптироваться в тех или иных 
условиях, раскрыть свои скрытые ресурсы. Внеучебная деятельность помогает студентам 
бороться со своим комплексами, недостатками. 
Так, в нашем техникуме проходили такие мероприятия экологического характера. 
«Вода – основа жизни» в форме научно-познавательной передачи, где студенты 
выступали в ролях ведущего передачи, религиоведа, физика, медика, археолога, 
искусствоведа, инженера-эколога. Каждый рассказал зрителям о роли воды в жизни 
человечества. В конце передачи всем зрителям были вручены буклеты «Вода – основа 
жизни», содержащие основную информацию о воде. 
Музыкально-литературная композиция «Великая трагедия: вчера, сегодня, 
завтра…», посвящѐнная 30-летию со дня Чернобыльской катастрофы. Студенты 
зачитывали стихи, излагали факты о Чернобыльской трагедии, исполняли роли 
ликвидаторов, делившихся своими воспоминаниями. 
Экологический конкурс «Чистая планета», посвящѐнный проблеме твѐрдых отходов, 
содержал как проверку общих знаний по теме, так и творческие задания, а также 
дополнительную информацию от преподавателя познавательного характера. 
Все эти мероприятия проходили в читальном зале библиотеки, в качестве зрителей 
были приглашены студенты других групп. Эта торжественная и праздничная обстановка 
способствовала появлению положительных эмоций, при организации таких мероприятий 
создается ситуация успешности, т.к. среди участников нет проигравших. 
Список использованных источников: 
1. Валиуллина Н.В. Инновационные подходы в экологическом образовании Республики 
Татарстан: Образовательная и исследовательская деятельность в МБОУ «Лицей №145» 
Авиастроительного района г.Казани: методическое пособие для руководителей 
образовательных учреждений / Н.В. Валиуллина, Н.Х. Газеев, И.Х. Мингазетдинов, 
С.В. Смирнова. – Казань: Изд-во Казан.гос. техн. ун-та, 2012. – 64 с. 
2. 
Полякова Г.Г. Разработка и внедрение активных методов обучения в учебный процесс 
при изучении дисциплины «Экологические основы природопользования» // 
Современная 
педагогика. 
2015. 
№ 
8 
[Электронный 
ресурс]. 
URL: 
http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4813 (дата обращения: 21.11.2016).
3. Сайдаматов Ф. Р. Развитие творческих способностей студентов в процессе 
профессиональной подготовки // Молодой ученый. – 2012. – №8. – С. 374-375. 

---

92