Инновационные технологии

 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 
Кульченко Татьяна Михайловна, 
преподаватель цикловой комиссии 
естественно-математических и 
специальных дисциплин
ГПОУ «Донецкий техникум 
химических технологий и 
фармации» 
Настоящий этап развития системы профессионального образования характеризуется 
переосмыслением 
значимости 
приобретаемых 
студентами 
знаний, 
поскольку 
современному обществу необходим творческий неординарно мыслящий специалист, 
способный самостоятельно ориентироваться в большом объеме научной информации, 
принимать нестандартные решения, формулировать и аргументировать выводы. Именно 
такой специалист может стать конкурентоспособным на рынке труда. Повышенные 
требования к развитию творческого мышления и креативности выпускника СПО – 
социально и экономически значимая потребность общества, которая может быть 
удовлетворена только с помощью соответствующих методов и технологий обучения, 
реализуемых в рамках моделей, учитывающих психологические характеристики этих 
процессов. 
Принципы личностно - ориентированного подхода в обучении могут быть 
реализованы только в рамках инновационных креативных образовательных технологий. 
Каким образом мы можем привнести креативность в образовательный процесс? Главным 
лозунгом в креативном обучении должен стать лозунг: «Не учите их, дайте им учиться 
самим!» Как отмечает Алан Дж. Роу, если мы позволим студентам и школьникам быть 
открытыми, обсуждать новый материал и выдвигать новые, смелые идеи, мы будем на 
пути к более совершенной системе образования. 

---

96 
В настоящее время в практике обучения разработаны и реализуются модели 
креативного обучения, развивающие критическое и творческое мышление обучающихся. 
К таким технологиям в «креативном образовании» можно отнести игровые методы 
(деловые, имитационные, ролевые игры, «деловой театр»), кейс-метод, метод тренингов, 
мозговой штурм и мозговую атаку и другие. 
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, 
ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении 
путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). 
Студенты должны разрешить поставленную проблему через анализ своих решений и 
взять ответственность за выбор решения, подтвержденного расчетами. Студент должен 
понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на нем, преподаватель 
только поясняет последствия принятия необдуманных решений. Роль преподавателя 
состоит в направлении решения производственной ситуации с помощью алгоритма 
действия, в побуждении у студентов отказаться от поверхностного мышления, в 
вовлечении их в процесс анализа кейса [1, с. 89]. 
Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной 
ситуации: 
− закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического 
курса); 
− ознакомление студентов со схемами анализа практических ситуаций; отработка 
навыков группового анализа проблем и принятия решений; 
− экспертиза знаний, полученных студентами в ходе теоретического курса. 
Кейс-технология способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать 
альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в 
течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у студентов 
вырабатывается устойчивый навык решения практических задач, развиваются такие 
качества, как инициативность, способность анализировать и брать ответственность на 
себя за принятое решение [2, с. 6]. 
Достоверно установлено, что обучение на конкретных примерах помогает 
сформировать у студентов устойчивый познавательный интерес как к дисциплинам 
профессионального цикла, так и к профессиональной деятельности, непосредственно, 
способствует развитию различных аналитических, практических, коммуникативных, 
социальных навыков, формированию профессиональной компетентности будущих 
специалистов, а также оптимизации учебного процесса (тренинг обучаемых, закрепление 
знаний, отработка стилей поведения в конкретных ситуациях). Такие кейсы должны быть 
максимально наглядными и детальными. Главный смысл кейса сводится к интерпретации 
информации и выработке навыков по конструктивному оперативному решению задач в 
сфере профессиональной деятельности. Изучение, анализ и выработка решений по 
типовым ситуациям в профессиональной сфере, способствует развитию отдельных 
компетенций, повышают результативность профессионального образования. 
Научность и строгость кейсу придают статистические материалы, сведения о 
направлении модернизации современного машиностроения, социально-экономические 
характеристики предприятия и т.д. При этом данные материалы могут играть роль 
непосредственного инструмента для диагностики ситуации, а могут выступать в качестве 
материала для расчета показателей. Статистические материалы размещают либо в самом 
тексте кейса, либо в приложении. При всем многообразии видов кейсов, все они имеют 
типовую структуру: 
- ситуация, случай, проблема, история из реальной жизни; 
- контекст ситуации – особенности действий участников ситуации; 
- комментарий ситуации, представленный автором; 
- вопросы или задания для работы с кейсом; 
- приложения. 

---

97 
Этапы разработки кейса: 
- определение места кейса в системе образовательных целей; 
- построение или выбор модели ситуации; 
- создание описания; 
- сбор дополнительной информации; 
- подготовка окончательного текста; 
- презентация кейса, организация обсуждения. 
Работа преподавателя и студентов на учебных занятиях с применением кейс-
технологии может быть многовариативна. В образовательных учреждениях среднего 
профессионального образования кейсы используются, прежде всего, с целью 
формирования профессиональных компетенций студентов. Однако, кейс может быть 
использован на практических занятиях при освоении профессиональных модулей. 
Например, студенты специальности 15.02.01 «Монтаж и техническая эксплуатация 
промышленного оборудования» при освоении профессионального модуля ПМ 01 
«Организация и проведение монтажа и ремонта промышленного оборудования» 
выполняют практические работы по изучению функциональных обязанностей 
монтажников и слесарей-ремонтников. 
Разработано несколько типов кейсов – практические, исследовательские. В основе 
практических кейсов лежат конкретные ситуации. Например, студентам предлагается кейс 
по составлению технологической схемы монтажных работ или выполнить разборку 
промышленного оборудования. Суть кейса заключается в следующем: в содержании кейса 
указываются конкретные данные по оборудованию – габаритные размеры, имеющиеся в 
наличии грузоподъемные приспособления, предложен вариант поставки оборудования. 
Студенты должны проанализировать данный тип оборудования и возможный вид 
поставки, транспортабельность данного оборудования, описать способ размещения 
оборудования, определить затраты на выполнение монтажных работ, предложить вариант 
более эффективного использования монтажной площадки и грузоподъемных 
приспособлений, подготовить проект и защитить его. 
При подготовке занятия преподавателем составляется несколько кейсов, в которых 
указывается тип оборудования, его параметры, количество разновидностей, типов, вид 
поставки, параметры промышленного оборудования. Схема проведения занятия такова: 
- вступительное слово преподавателя, постановка целей перед студентами; 
- распределение студентов по малым группам (4-6 человек), каждой группе выдается 
кейс на составление схемы разборки или сборки оборудования; 
- организация работы студентов в малых группах, определение последовательности 
выполняемых работ, составление схемы монтажной, определение докладчиков; 
- организация презентации решений в малых группах – может быть нарисована на 
плакате или оформлена на слайдах; 
- защита презентации докладчиком; 
- организация общей дискуссии; 
- обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации;
- оценивание студентов преподавателем. 
При освоении профессиональных модулей можно рекомендовать использование 
исследовательских кейсов, которые кроме конкретной ситуации должны включать также 
элементы поиска и работы с нормативной документацией. При проведении испытаний 
после выполненного монтажа, будущие специалисты выполняют кейсы по установлению 
возможной эксплуатации и в выводе обосновывают возможность приемки оборудования с 
различными дефектами или отклонениями от норм стандартов. Они учатся делать 
обоснованные выводы и заключения. Внимание акцентируется на формирование 
дискуссионных процедур. 
При обучении кейс-методом формируются: 

---

98 
- 
аналитические навыки – умение отличать данные от информации, 
классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию; 
- практические навыки – использование на практике теоретических знаний, методов 
и принципов; 
- творческие навыки – одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить, очень 
важны творческий подход и генерация альтернативных решений; 
- коммуникативные навыки – умение вести дискуссию, убеждать окружающих, 
кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, составлять краткий 
убедительный отчет, использовать наглядный материал и мультимедиа средства; 
- социальные навыки – оценка поведения людей, умение слушать, переживать в 
дискуссии или аргументировать противоположное мнение; 
- самоанализ – несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения 
других и своего. 
Проблема внедрения кейс-метода в практику профессионального образования в 
настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено развитием системы 
образования, его ориентации на формирование профессиональных компетенций 
студентов, развитие умений и навыков мыслительной деятельности, развитие 
способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к 
обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации. 
Список использованных источников: 
1.
Бершадский М.Е. Консультации: Целеполагание и компетентностный подход в 
учебном процессе / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. – 2009. – №4. – С. 
128. 
2.
Земскова А.С. Использование кейс
‐
метода в образовательном процессе / А.С. 
Земскова // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 54. 
3.
Тарханова И.Ю. Интерактивные стратегии организации образовательного процесса в 
вузе: учебное пособие /И.Ю. Тарханова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 67 с. 
4.
Тулепбергенова Д.Ю. Сущность кейс-стади: педагогический аспект осмысления 
термина / Д.Ю. Тулепбергенова // Интеграция образования. - 2014. - № 1 (74). - С. 82-
88.