Инновационные технологии

 
 
 
 
 
 
 
 

---

107 
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, ФОРМИРУЮЩИЕ КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ 
У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
 
Лукащук Анна Витальевна, 
председатель цикловой комиссии 
естественно-математических и 
специальных дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум 
химических технологий и 
фармации» 
В современных условиях творческая личность становится востребованной 
обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих 
за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих 
творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы быть 
востребованным на рынке труда в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно и 
вовремя на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий и 
креативный потенциал. Таким образом, возникает противоречие между репродуктивным 
характером традиционно сложившейся системы обучения и насущной потребностью 
общества в креативной системе развития личности. 
Рассматривая эту тему более подробно можно задаться вопросом «Зачем студентам 
технических специальностей быть креативными, они же художники и не скульпторы?». А 
почему нет? Почему студенты технических специальностей не могут быть причислены к 
людям творческих профессий? Разве конструктор не является в тоже время художником? 
Да вместо кисти и мольберта у него графический редактор и мышка, да он не может 
полностью дать волю своему воображению ведь должен руководствоваться ГОСТами и 
ЕСКД. Но разве он не создаѐт шедевры? Ведь космические корабли и спутники были 
спроектированы именно этими людьми. А механики на наших предприятиях. Об их 
смекалке и сообразительности ходят легенды, и даже анекдоты. Креатив таким 
специалистам просто необходим. 
И чтобы этот креатив формировать и преумножать современное общество поставило 
перед педагогами задачу перестройки общего характера обучения, который предполагает 
развитие у обучающихся самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и 
дифференциацию обучения. Во многих ребятах есть скрытый потенциал одаренности, и 
при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить 
себя в определенной области. Постоянное развитие креативности возможно только на 
такой психологической базе, которая характеризуется богатством потребностей и 
интересов личности, ее направленностью на полную самореализацию в труде, общении, 
познании; высоким уровнем интеллектуальных способностей, открытостью ко всему 
новому, гибким критическим мышлением, высокой работоспособностью человека, 
физической силой и энергией, уровнем психофизических возможностей. Задача педагогов 
состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к обучению и 
выбранной профессии, внутреннюю мотивацию и активность обучающихся. 
В учебниках для технических специальностей отсутствуют задания, требующие 
поиска новой информации, использования воображения, т.к. чаще всего они насыщены 
необходимым минимумом по теме, формулами, схемами и принципами работы 
оборудования. В целом, делается упор на воспроизведение и повторение содержания. 
Поэтому главная задача образования в наше время – поддержать исследовательские 
способности студентов, т.к. в этот момент у них формируется мотивация к обучению и 
интерес к выбранной профессии. Они должны осознать что для того чтобы быть 
конкурентными на рынке труда им мало просто обладать информацией. Они должны уже 
сейчас быть готовыми продолжать обучение и совершенствовать свои профессиональные 

---

108 
навыки на протяжении всей трудовой деятельности, а не только в стенах учебного 
заведения. Поэтому очень важно развивать творческий потенциал и поощрять 
креативность в процессе обучения. 
Для развития креативности в учебном заведении есть все условия: 

обучающиеся испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта, 
т.к. именно за этим они и пришли – получать профессию; 

ищут стимулы и находят для себя проблемы; 

обладают широким восприятием, богатым воображением; 

легко и гибко меняют идеи, способы мышления; 

испытывают интерес и увлечены своими действиями. 
Говоря о креативности, не стоит забывать, что она не обладает природой и не 
свойственна личности от рождения. Креативность не является энергией сама по себе – это 
присущий человеку потенциал, связанный с личностью, зависящий от нее и проявляемый 
в мышлении и деятельности, приводящий к появлению нового, новаторского продукта. 
Вопрос о том, как воспитывать творческое отношение и способности, – трудный и 
сложный. Образование, направленное на развитие креативности, – это не просто 
обретение как можно большего количества идей в возможно более короткое время; оно 
имеет дело с личностью в целом и всем личностным развитием. 
Для развития креативности условия могут быть следующими: 

создание свободных условий для работы, позволяющих обучающимся проявлять 
максимум инициативы, экспериментировать; 

принятие и поощрение оригинальных идей; 

использование материала, вызывающего интерес к учебе; 

одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиск 
проблем, а также направленное на их разрешение мышление; 

обеспечение условий, при которых студент не отделяет себя от учебной 
деятельности, что достигается благодаря поощрению, ответственности за работу, 
развитию положительной самооценки; 

приобщение к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря 
общим проектам с добровольно выбранными партнерами; 

увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно 
выбранной теме; 

создание атмосферы, свободной от беспокойства и боязни не успеть; 

обеспечение психологического комфорта, открытости и свободы. 
На основе этих условий можно сформулировать некоторые положения для 
успешного воспитания креативности. 
Один из способов развития творческого мышления обучающихся на занятиях – 
включение в содержание учебного процесса заданий творческого характера. К задачам 
творческого характера относят проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и 
задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том, что они 
допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами чаще всего 
сталкивается человек в профессиональной деятельности, в научном поиске, в 
руководящей работе, – здесь разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество 
способов решения и множество правильных ответов. Творческие задачи требуют от 
обучающихся большой самостоятельности мышления. По содержанию творческие 
задания подразделяют на познавательные и нестандартные задачи, экспериментально-
исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и 
комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета 
нестандартного логического подхода. 
Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости 
от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей 
обучающихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания: 

---

109 
осведомленности обучающихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, 
личного опыта применения способов решения поставленной задачи. Творческие задания 
предполагают применение обучающимися активных методов для организации 
самостоятельной творческой деятельности. 
Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать ее с 
различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности. 
Если конкретнее обратиться к практике применения творческих заданий при 
изучении технических дисциплин стоит отметить проблемные ситуационные задачи. 
Такая задача чаще всего формулируется наиболее близко к производственной ситуации, 
но не ставятся ограничения в выборе правильного решения. Например, в процессе 
изучения дисциплины «Процессы формообразования и инструменты» дается задание по 
обработке конкретной поверхности детали с определенными размерами, но не ставятся 
условия по применению инструмента и оборудования. Решая поставленную задачу, 
студент может предложить нестандартные инструменты, но должен отстоять и 
аргументировать свой выбор. Условия рациональности в расчет не берется. На занятиях 
по дисциплине «Техническая механика» студентам дается творческое практическое 
задание. Им предоставляется набор изображений множества деталей, различных по 
выполняемым функциям и размерам. Обучающиеся должны самостоятельно принять 
решение, какой механизм должен получиться в итоге. Условие только одно – лишних 
деталей остаться не должно. Это задание является командным, благодаря чему ребята 
развивают не только креативность, но и умение работать в команде и смелость выдвигать 
свои идеи. 
Пусть эти ситуационные задачи немного далеки от реальных условий работы на 
предприятии где выбор методов обработки, инструментов и деталей всегда ограничен 
реальной экономической ситуацией и рациональностью. Мы стараемся не ограничивать 
фантазию студентов, которые получая полный карт-бланш, предлагают достаточно 
интересные идеи. И даже то, что на современном этапе развития машиностроения эти 
идеи не возможно реализовать обучающихся не останавливает, а это не может не 
радовать, ведь именно такие люди с фантазией и иногда безумными идеями совершали 
технический прорыв. 
Также положительно на формирование творческого потенциала хорошо влияет 
юмор. Чтобы студенты могли ненадолго отвлечься от серьезных задач и вопросов и 
взглянуть на ситуацию под другим углом. Часто мы включаем забавные вопросы и 
задания на логику в конкурсы и викторины, которые проводим в стенах учебного 
заведения, чтобы снять напряжение, возникающее в процессе соревнования. 
И какое задание может быть более творческим, чем курсовой проект? Ведь в 
процессе курсового проектирования по дисциплине «Техническая механика» студент 
должен самостоятельно разработать проект механизма. Конечно, задание выдаваемое ему 
немного ограничивает его фантазию, но лишь незначительно. Ведь он сам конструктивно 
подбирает размеры, компонует детали и создает чертеж. А конструкции редукторов 
настолько разнообразны, что студент вынужден подключать для решения поставленной 
задачи не только логику, но и фантазию. 
Используя творческие задания в учебном процессе, мы делаем занятия не только 
более интересным, но и полезным. Так как работаем на формирование профессиональных 
компетенций студента и влияем на его мировоззрение. Качества и способности, которые 
мы получаем, развивая креативное мышление: 

гибкое, беглое и оригинальное мышление; 

умение расширять интеллектуальное поле поиска, не отказываясь от необычных 
вариантов; 

повышение ценности интеллекта; 

самообразование и саморазвитие; 

---

110 

личная и личностная свобода, способность и готовность меняться в зависимости от 
обстоятельств.

готовность к переменам. 
Креативные люди первыми реагируют на перемены и не подвержены стереотипам, 
предубеждениям и предрассудкам. Креативный человек практически всегда успешен, он 
легко находит применение своим способностям. В общем, нестандартное мышление в 
современном мире, это прямой путь к успеху в профессии и лучшее лекарство от 
кризисных явлений в общественной жизни 
Список использованных источников: 
1.
Казакова Е. Н. Творческие задачи как средство формирования профессиональных 
компетенций студента // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 
2016. – Т. 21. – С. 57–61. 
2.
Развитие креативных способностей в учебном процессе. Челябинск: изд-во Челяб. гос. 
ун-та, 2002. 
3.
Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном 
этапе становления личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени 
кандидата педагогических наук. Сидорчук Татьяна Александровна, Москва 1998.