Инновационные технологии

МЕТОД ПРОЕКТА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 
Белянкина Наталья Викторовна, 
Полежаева Анна Сергеевна, 
Багатюк Ирина Владимировна 
преподаватели цикловой комиссии 
экономических дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум
химических технологий и 
фармации» 
Социально – экономическое развитие Донецкой Народной Республики определило 
необходимость реформирования системы образования и системы профессиональной 
подготовки. Выпускник среднепрофессионального образовательного учреждения должен 

---

21 
практически сразу осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном 
уровне, быть квалифицированным специалистом, иначе он не будет востребован на рынке 
труда. 
Все участники образовательного процесса заинтересованы в качественной 
подготовке специалиста в минимальные сроки с минимальными затратами. Решить эту 
проблему помогает внедрение инновационных технологий обучения. 
На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения 
стало возможным изменить, причем радикально, роль преподавателя, сделать его не 
только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой 
работы обучающегося, выступить в качестве проводника в океане разнообразной 
информации, способствуя самостоятельной выработке у студентов критериев и способов 
ориентации, поиске рационального в информативном потоке[4]. 
В преподавании экономических дисциплин нами применяются различные 
инновационные формы занятий. Используя их, мы пытаемся содействовать развитию 
личности с активной гражданской позицией, способной осознавать себя и свое место в 
мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать 
свои проблемы. 
В методике преподавании экономических дисциплин нами применяется метод 
проектов, который способствует развитию исследовательских умений, творческих 
способностей и логического мышления; воспитывает способность к обучению и 
рассуждению. Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная 
технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании: 
- особое внимание к индивидуальности человека, его личности; 
- чѐткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления учащихся. 
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающегося, 
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в 
информационном пространстве, развитие критического мышления. [4]. 
Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному 
подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их 
воспроизведении. 
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность 
обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в 
течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым 
(cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов позволяет создавать на уроке 
исследовательскую творческую атмосферу, где каждый обучаемый вовлечѐн в активный 
творческий процесс на основе методики сотрудничества [6]. 
Группы обучающихся формируются с учетом психологической совместимости, при 
этом в каждой группе есть сильный студент, средний, слабый. Группа выбирает одно 
задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый получает 
самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта приходят к 
выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник 
активно включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный 
стимул к активному усвоению знаний. Овладение культурой выполнения проективных 
заданий, обучающийся приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои 
действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, 
реализовать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, ребята 
учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка 
работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. 
При использовании метода проектов меняется и роль преподавателя. Она различна 
на различных этапах проектирования. Преподаватель выступает в роли консультанта, 
помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. 

---

22 
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации 
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти 
технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение 
адаптироваться 
к 
стремительно 
изменяющимся 
условиям 
жизни 
человека 
постиндустриального общества [1, с. 58]. 
Цель проектного обучения
 
состоит в том, чтобы создать условия, при которых 
обучающийся: 

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных 
источников; 

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и 
практических задач; 

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; 

развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора 
информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, 
обобщения); 
Участие обучающихся в создании проектов требует большой предварительной 
аналитической и практической работы, развивает уровень познания, способствует 
плодотворному сотрудничеству обучающегося и преподавателя. Обучающиеся 
подготавливают проекты на темы: «Страхование», «Основные и оборотные средства 
предприятия», «Складские автоматизированные системы управления как основа 
рационализации складского хозяйства», «Анализ и разработка предложений по 
улучшению качества логистических процессов в системе распределения», «Роль 
правильной организации производства во времени для логистической системы» с 
использованием презентаций. Достоинством компьютерных презентаций является 
увеличение темпа урока, постоянное наличие необходимой информации перед глазами 
студентов, а также возвращение к нужной информации при необходимости на любом 
этапе урока, что способствует лучшему усвоению нового материала. 
Следует отметить, что занятия проектной деятельностью активизирует 
познавательный интерес обучающихся, расширяет их кругозор, развивает навыки 
самостоятельной работы: умение выявлять и формулировать проблему, находить и 
отбирать необходимую информацию, применять еѐ для решения поставленных задач. 
Проект развивает у ребят «командный дух», коммуникабельность, умение сотрудничать, 
способствует повышению личной уверенности каждого участника. Учебная 
деятельность приобретает поисковый и творческий характер [4]. 
К критериям оценивания выполненных проектов можно отнести: 

соблюдение требований к оформлению работы; 

полнота раскрытия темы; 

объем использованной информации, выходящей за рамки программы;

новизна, научное и практическое значение результатов работы;

объем использованной литературы;

логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления, 
четкость структурирования работы;

доступность, логичность и свобода публичного изложения содержания и 
результатов исследования;

понимание сути заданных вопросов, аргументированность, лаконичность и 
понятность ответов.
Положительным при использовании данной инновационной технологии в процессе 
изучения экономических дисциплин, является повышение качества образования за счет: 

большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных 
возможностей и способностей; 

регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; 

самоконтроля; 

---

23 

образной наглядной формы представления изучаемого материала; 

развития самостоятельного обучения. 
Подводя итог, можно отметить, что эта педагогическая технология может быть 
эффективно использована на всех уровнях обучения, при этом, не заменяя традиционную 
систему, а органично дополняя, расширяя ее. Метод проектов отвечает требованиям 
современного образования, поскольку он является и практико-ориентированным, и 
личностно-ориентированным. Он позволяет индивидуализировать учебный процесс. 
Список использованных источников: 
1.
Ангеловски Кристе. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Кристе 
Ангеловски. - М.: Просвещение, 2009. - 159 с. 
2.
Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев 
// Народное образование. - 2008. - №9. - С. 177-180. 
3.
Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. 
Даниленкова // Сб. научи, ст. / Калинингр. ун-т. - 2008. - С. 25-27. 
4.
Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика профессионального 
образования. – М., 2007. – 213 с. 
5.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под 
ред. Е.С. Полат. – М., 2007. – 217 с. 
6.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. 
пособие для студентов пед. вузов и системы повышен, квалифицир. пед. кадров / Е.С. 
Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2005. - 272 с. 
7.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42. 
8.
Современный ВУЗ: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. – М., 2006. – 
261с.