Инновационные технологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
СТУДЕНТОВ 
ПРИ 
ПРЕПОДАВАНИИ 
ДИСЦИПЛИНЫ 
«ОСНОВЫ 
ФИЛОСОФИИ»
Богомолов Владимир Григорьевич, 
преподаватель ГПОУ «Докучаевский техникум» 
ГО ВПО «Донецкий национальный университет 
экономики и торговли
имени Михаила Туган-Барановского» 
Каждая историческая эпоха выходит не из отвлечѐнных знаний и предложений, а с 
реального жизненного опыта. А поэтому каждая эпоха – это эпоха людей думающих 
определенным образом, которые остаются на грунте своей реальной истории. 
Философская жизнь отображая этот момент теоретически всегда, так или иначе, 
ориентирована на практическое осмысление действительности. 
В условиях построения Донецкой народной Республики главная ориентация 
философской мысли связана с увеличением роли человеческого фактора в историческом 
процессе. В этих условиях ставка делается на высокоинтеллектуального человека. 
Увеличение роли философии в формировании сознания такого человека 
определяется характером связи, научно-технического прогресса с условиями социально-
экономической жизни общества. 
Главная функция философии при этом выходит с определения масштабов 
деятельности личности. 
1.
В данной статье в данном задании рассматриваются важнейшие психолого-
педагогические закономерности развития творческого мышления и пути их использования 
для совершенствования методов обучения в процессе преподавания дисциплины «Основы 
философии». Анализируя работу мы приходим к выводу, что развитие творческого 
мышления возможно только посредством включения обучающихся в творческую 
познавательную деятельность, а творчество на материале основ философии обусловливает 
наиболее высокий уровень мышления, которому можно и должно учить. 
2.
Разработка теоретических и практических аспектов творческого развития и 
саморазвития личности имеет многовековую историю. Идеи развития творческих 
способностей человека выдвигались в античную эпоху (Сократ, Платон, Аристотель, 
Гераклит), в эпоху Возрождения идеалом образования являлось развитие человека, 
разностороннее проявление его способностей (Э. Роттердамский, Т. Мор, Ж.-Ж.Руссо). В 
XVII -XVIII вв. наметился этап генерирования новых педагогических идей, особое 
внимание уделялось развитию творческих способностей (Д. Фребель, А. Дистервег). В XX 
в. проблема развития творческих способностей актуализировалась в работах Г. С. 
Альтшуллера, П. Р. Атутова, Ю. К. Бабанского, В. С. Библера, А. Г. Ковалева, Н. В. 
Кузьминой, Т. В. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткина, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, В. Н. 
Пушкина, Н. К. Сергеева, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, В. С. Сухомлин-ского, Н. Ф. 
Талызиной и др. 
В настоящее время главной задачей образовательного процесса становится не 
столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого самостоятельного 
мышления, основных мыслительных операций, которые необходимы для обработки 
информационного потока и его оценки. 
Развитие творческого мышления обеспечивает творческое усвоение знаний в 
трудных проблемных ситуациях, которое, в свою очередь, может быть достигнуто с 

---

27 
помощью дидактических средств, позволяющих имитировать в обучении процессы 
творчества, т. е. вызывать познавательную потребность в усваиваемом знании. Такое 
усвоение 
переживается 
самим 
обучающимся 
как 
открытие. 
Сложность 
и 
многоаспектность курса философии требует особого внимания в подбое методов, форм и 
средств обучения. Для развития познавательных творческих возможностей студентов, их 
интереса к предмету, в моей практике преподавания основ философии нашли применение 
следующие методические приемы развития творческого мышления студентов: