Инновационные технологии

 
 
 

---

17 
ЛИНЕЙНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ И ТАБЛИЧНЫЙ ПРОЦЕССОР EXCEL КАК 
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО 
МЫШЛЕНИЯ 
Белик Евгений Николаевич, 
преподаватель цикловой комиссии 
экономических дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум 
химических технологий и 
фармации» 
Поступив в профессиональное образовательное учреждение, бывшие школьники 
попадают совершенно в иной мир требований и организации учебного процесса. В 
течение первого семестра большинство обучаемых успешно проходит адаптацию к новой 
среде. Для преподавателей, особенно в сфере инженерных и экономических наук, важно, 
чтобы у слушателей сохранялась тяга к развитию творческого мышления. Для этого в 
процессе обучения можно использовать определенные инструменты и технологии. 
Несмотря на то, что основной задачей техникумов и колледжей является 
профессиональная подготовка, творческая составляющая в этом процессе необходима. 
Преподаватель просто физически не может дать ответы на все мыслимые вопросы, 
которые возникают в процессе учебы и гипотетически могут возникнуть в дальнейшем, в 
профессиональной деятельности. Таким образом, на первый план выходит необходимость 
формирования творческого, креативного мышления, способность самостоятельно искать 
ответ на поставленные жизнью вопросы. Подобное развитие позволяет добиться 
следующих результатов: 

совершенствуются аналитические способности, улучшаются логические процессы;

создается основа для поиска новых решений старых задач; 

расширяется кругозор; 

уменьшается риск профессионального выгорания за счет использования разных 
подходов к решению поставленных задач; 

создается более комфортная обстановка в процессе обучения; 

предоставляется возможность удовлетворять потребности разного уровня; 

снимается психологическая напряженность и улучшается климат в учебном 
коллективе обучающихся. 
Вопросы совершенствования творческого мышления возникли неслучайно. Ведь оно 
является частью саморазвития и самообучения. При этом предполагается, что для его 
использования 
потребуется 
деятельность. 
Действенный 
компонент 
позволяет 
задействовать больший объем памяти и повысить степень усвоения учебного материала в 
процессе обучения. Основными чертами творческого мышления, развитие которого редко 
осуществляется в студенческие годы, являются: 

ориентация на создание нового решения проблемы, открытие или идею; 

опора на образное мышление; 

широта и гибкость мышления; 

видение иной функции привычного объекта или предмета; 

самостоятельное перенесение знаний и умений на новую почву; 

развитие и применение интуиции; 

обобщенное и опосредованное отражение действительности; 

умение видеть альтернативы. 
К творческому мышлению может стать любой другой вид: 

наглядно-действенное; 

образное; 

словесно-логическое и т. д. 

---

18 
Продуктом творческого мыслительного процесса может являться как само новое 
решение, так и способ получения уже ранее известного результата. 
Творческий потенциал присущ любому человеку с рождения. Но если не прибегать к 
нему, то развитие остается на минимальном уровне. Индивид привыкает мыслить 
шаблонами, стандартами и уже не способен выделиться среди других специалистов. 
Чтобы не ушли ранее освоенные компетенции у обучающихся, следует продолжать 
стимулировать данный вид познавательной деятельности. 
Творческому или креативному мышлению необязательно учить. У многих этот вид 
познавательной деятельности развит от природы лучше. Основными способностями, 
которые позволяют быстрее применять творческий подход в учебной и профессиональной 
деятельности, являются: 

способность оценивать разные идеи или задачи; 

высокое развитие аналитических способностей; 

умение синтезировать информацию; 

способность совмещать различные функции, многозадачность; 

быстрое улавливание сути идеи, процесса, предмета; 

оригинальность в мышлении; 

желание самостоятельных открытий. 
Основными технологиями, которые используется в процессе обучения, которые 
могут привести к развитию креативного мышления, являются: 

проблемно-поисковые; 

исследовательские; 

групповые. 
Преподаватель должен совместно со слушателями создавать условия, которые бы 
стимулировали развитие этого вида мышления у обучаемых. Занятия, направленные на 
развитие такой мыслительной деятельности, чаще всего носят проблемный характер. 
Задачей преподавателя является построить учебный процесс и поставить задачу так, 
чтобы у обучающихся возникло желание самостоятельно найти решение проблемы или 
докопаться до сути. 
Однако практическая реализация такого подхода к изучению экономических 
дисциплин наталкивается на целый ряд трудностей. Во-первых, для самостоятельного 
решения возникшей проблемы обучаемый должен быть уже достаточно компетентным, 
способным осознанно подходить к поиску и анализу материала. Во-вторых он не должен 
быть внутренне зашоренным, а именно это нередко свойственно выпускникам школ. 
Таким образом, формируя креативный тип мышления, преподаватель не может уйти от 
осознанного и ненавязчивого управления обучающимся, при этом учитывая особенности 
психики и предварительной подготовки обучающихся, досконально изучая доступные 
обучающимся источники информации, используя межпредметные связи с ранее 
изученными учебными дисциплинами. 
Именно эти приемы используются в нашем учебном заведении при использовании 
методов линейного программирования и возможностей табличного процессора Excel в 
обосновании плановых заданий. В основу положена проблемная ситуация, 
предполагающая владение элементами креативного мышления. Вопрос ставится 
следующим образом: 
Цех химического предприятия производит аммиак. 
Определите максимально возможный выпуск продукции (тыс.т.) и полученную при 
этом прибыль, исходя из реальных возможностей предприятия. Выполняется ли госзаказ? 
Возможно ли выполнение договоров поставки готовой продукции коммерческим фирмам? 
Проанализируйте, увеличение каких ресурсов может привести к улучшению технико-
экономических показателей предприятия. 
1.
Предельная технически возможная мощность цеха -
163 тыс.т. 
2.
Норма расхода сырья на 1 т. производимой продукции: 

---

19 

природного газа 
1,1 тыс.м
2

азота
24 м
3

воды обессоленной
0,06 м
3

электроэнергии 
132 квт*ч 

пара
0,48 гкал 
3.
Списочное число рабочих, необходимое при максимальной производительности 
цеха: 

старших аппаратчиков 
10 чел. 

аппаратчиков
20 чел. 

дежурных слесарей-ремонтников
4 чел. 

дежурных слесарей-электриков
4 чел. 
(При неполной загрузке оборудования численность персонала может быть сокращена 
исходя из следующей пропорции – сокращение производства на 10% приводит к 
сокращению численности персонала на 10%, но численность персонала не может 
составлять менее 50% от максимальной). 
На предприятии сложилась следующая экономическая ситуация: 
1.
Цена за 1 т. продукции – 18600 руб. Прибыль от реализации 1 т. –3020 руб. 
2.
Объем госзаказа – 94 тыс.т, заключено договоров с коммерческими фирмами на 
поставку 20 тыс.т готовой продукции. 
3.
Предприятие располагает ( в соответствии с имеющимися лимитами, договорами и 
т.д.) следующими ресурсами: 

Природным газом
102400 тыс.м
2

Азотом 
3014,4 тыс.м
2

Водой обессоленной 
10 тыс.м
2

Лимитом электроэнергии
1503,2 тыс квт*ч 

Паром
неограниченно 
4.
Располагаемое число рабочих: 

старших аппаратчиков 
8 чел. 

аппаратчиков
16 чел. 

дежурных слесарей-ремонтников
3 чел. 

дежурных слесарей-электриков
3 чел. 
Решение задания предлагается выполнить средствами табличного процессора Excel. 
Это становится возможным, поскольку на первом курсе обучаемыми экономических 
специальностей изучается дисциплина «Информатика и КТ», предполагающая изучение 
табличного процессора Excel, в том числе – надстройка «Поиск решения». Результатом 
творчества 
обуча-
емых является табли-
ца, 
в 
которой 
учитываются реаль-
ные методики расчета 
экономических пока-
зателей, 
тарифы, 
ставки и нормативы. 
Это находит отраже-
ние 
в 
системе 
рабочих 
формул. 
Вычисляемыми пока-
зателями 
являются 
плановая сумма при-
были, 
плановые 
показатели 
расхода 

---

20 
ресурсов в зависимости от произ-водственной програм-мы. 
Следующий этап – построение системы ограничений, определение целевой ячейки (в 
данном случае - ячейки, содержащей прибыль от реализации производственной 
программы) 
и 
изменямой ячейки – 
в данном случае,
ячейки, содержащей 
плановую 
произ-
водственную 
про-
грамму. 
В результате анализа
обучаемые приходят 
к выводу, что произ-
водственные мощ-
ности используются 
не полностью, при 
полном выполнении 
госзаказа договора с 
коммерческими 
предприятиями 
выполняются не в полном объеме, а «узким горлом» являются ресурсы – располагаемые 
объемы природного газа и лимиты электроэнергии. Они начинают предлагать варианты 
улучшения экономической ситуации, мыслить о развитии экономической ситуации на 
предприятии в и в стране в целом. А главное – они воспринимают найденное решение, к 
которому их подтолкнул преподаватель, как свое, пытаются использовать этот метод для 
поиска решения при разрешении других проблемных ситуаций. А разве это не воспитание 
креативного мышления у обучающихся?
Список использованных источников: 
1.
Глинский Я.М. Практикум по информатике.-Львов: «СПД Глинский», 2007-296с. 
2.
 
http://mozgid.ru/myshlenie/razvitie-tvorcheskogo-myshleniya-studentov-v-processe-
obucheniya.html 
3.
http://www.rusnauka.com/30_OINXXI_2013/Pedagogica/5_146957.doc.htm 
4.
 
http://xreferat.com/71/7032-1-razvitie-tvorcheskogo-myshleniya-v-processe-obucheniya-
i-vospitaniya-v-vyssheiy-shkole.html