12
приказе, регламентирующем отпуск лекарственных средств из аптек, в частности
наркотических анальгетиков и психотропных списка II . Ко всем этим новшествам
фармацевты имеют прямое отношение. Кроме того, фармацевт должен быть осведомлен о
фармакоэкономических затратах на профилактику и лечение конкретных заболеваний.
Знание лекарствоведения необходимо фармацевту в организации лекарственного
обеспечения населения и в осуществлении безотказного снабжения населения
лекарственными препаратами. Фармацевт в своей профессиональной
деятельности
встречается с огромным количеством лекарственных средств разных групп, поэтому
особенно важное значение для обучающихся по специальности «фармация», имеет
усвоение разных типов классификаций лекарственных средств, их фармакодинамики и
фармакокинетики, форм выпуска, показаний и противопоказаний к применению.
Сегодня
инновационный принцип в работе, в том числе работе учреждения
образования, является необходимым условием прогрессивного развития нашего
государства и общества. Конечным результатом инновационного образования должен
выступать фармацевт с определенными характеристиками.
Зачастую преподавателю сложно выявить наиболее подходящий метод
преподавания. Это связано со спецификой обучения в фармацевтических заведениях.
Студентам таких учреждений необходимо осваивать огромное количество материала в
сжатые сроки. Для этого им необходимо умение пользоваться большим количеством
базовых знаний, полученных ранее. К
примеру, лекарствоведение объединяет в себе
множество смежных дисциплин, таких как анатомия, нормальная физиология, биохимия и
другие. Лекарствоведение является переходной дисциплиной между фундаментальными и
клиническими предметами. Для правильного усвоения знаний по лекарствоведению
необходимо уметь пользоваться знаниями смежных дисциплин. Как правило,
обучающимся сложно сразу вспомнить накопленные базовые знания и, в связи с этим,
часто требуется краткое повторение курсов.
Учитывая все вышеизложенное, можно с
уверенностью сказать, что проблема выбора наиболее подходящего метода обучения на
отделении фармации в настоящее время очень актуальна.
Цель нашей работы — сравнить наиболее приемлемые методы в обучении
лекарствоведению: это методы «Кластера» и метод деловой игры.
- метод «Кластер». Кластер – педагогический метод, который развивает
вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние
связи и отношения
изучаемой темы (понятие, явление, событие). Данный метод заставляет работать всю
группу обучающихся, включая элемент соперничества и дискуссии между
одногруппниками, что стимулирует в последующем лучшее усвоение материала. [3]
-метод деловой игры. Деловая игра — один из видов педагогических игр по игровой
методике, которая используется для решения комплексных задач усвоения нового,
закрепления материала, развития творческих способностей,
формирования общеучебных
умений, даѐт возможность обучающимся понять и изучить учебный материал с различных
позиций. Для проведения деловой игры преподаватель ставит дидактические и
воспитательные цели, как и при планировании обычного занятия, хотя реализоваться они
должны в игровой ситуации. Планируя игру важно продумывать эмоциональный и
мотивационный фон игры.
В результате мы выявили, что оба метода актуальны при обучении, так как имеют
ряд преимуществ. Применение метода «Кластер» при обучении
студентов позволяет
выработать навыки коллективной работы. Применение метода обучения «деловой игры»
показал, что способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса и
подготовки специалистов к их профессиональной деятельности в современный период, и
это лишь один из методов, который можно использовать в новых образовательных
технологиях.
Таким образом, для достижения максимальной эффективности обучения студентов в
образовательных учреждениях, необходимо комбинированное применение методов
13
«Кластера» и деловых игр. С помощью метода «Кластера» легко выявить уровень базовых
знаний у студентов, после чего можно ввести блок
краткого повторения материала,
необходимого для освоения новой темы, либо сразу предложить студентам набор кейсов
для проведения деловой игры, включающие иллюстративные учебные ситуации, учебные
ситуации и прикладные упражнения. Для достижения максимальной эффективности, в
разработке ситуационных задач должен быть задействован весь коллектив
преподавателей, что позволит существенно сократить время подготовки.
Список использованных источников:
1. Алѐшина О. Г. Деловая игра как средство развития профессиональных компетенций
студентов // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 908-910.
2. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для
преподавателей сред. спец. учеб. заведений.— М.: Высш. шк., 1991.— 320 с.
3. Черкасов М. Н. Инновационные методы обучения студентов // XIV Международная
заочная научно-практическая конференция «Инновации в науке». - Новосибирск, 2012.
Do'stlaringiz bilan baham: 
