Гершунский Б

стандартизации педагогического процесса
(а на наш взгляд, говорить 
об этом можно и нужно), то связывать ее следует с совершенно необходимой 
стандартизацией педагогического образования,
имея в виду не только подготовку новых 
поколений учителей, но и повышение квалификации и переподготовку учителей, уже 
работающих в школе. Особенно важно учитывать это требование по отношению к 
преподавателям профессионально-технических училищ, средних специальных и высших 
учебных заведений. В подавляющем большинстве эти преподаватели не имеют базового 
педагогического образования, а их педагогическая деятельность ориентируется не столько на 
знание закономерностей и особенностей процесса обучения, воспитания и развития учащихся, 
сколько на собственный опыт и интуицию. 
В конечном счете, об эффективности любой образовательной деятельности можно 
судить по ее реальным
результатам.
Эти результаты могут быть промежуточными, 
конечными и отдаленными. Но в любом случае они оцениваются по
степени совпадения
с 
заданными целями, с общественными и личностными ожиданиями и требованиями. Таким 
образом, как уже отмечалось, результат образования всегда относителен в том смысле, что он 
должен быть соотнесен с неким образовательным минимумом, ниже которого опускаться 
нельзя. Но минимум ожидаемой результативности образования - лишь нижнее граничное 
условие. Образовательный стандарт отнюдь не обязательно должен отождествляться с 
предельно допустимым, гарантированным минимумом. Он не должен претендовать и на 
завышенный, максимально возможный уровень результативности образования (в тех случаях, 
разумеется, когда речь идет о массовом образовании). Образовательный стандарт должен быть 
оптимальным
- наиболее работоспособным и реальным в данных конкретных условиях. 
По-видимому, методологически правомерно, распространяя на эту сферу уже 
упомянутые выше идеи оптимизации (по Ю.К.Бабанскому), вести речь об определенной 
иерархии результативности образования, об