Гершунский Б

динамичных стандартах, 
определяющих стратегию и тактику управления образованием на всех уровнях: на уровне 
общества в целом; на уровне региона, на уровне отрасли (применительно к 
профессиональному образованию), на уровне учебного заведения и, наконец, на уровне 
преподавательской деятельности. 
Едиными, а следовательно, в определенной мере
стандартными,
инвариантными 
требованиями к динамичной образовательной системе являются именно такие требования, 
которые, казалось бы, противоречат самой идее стандартизации, ибо стандартизация как 
процесс, обычно ассоциируемый с сохранением, консервацией тех или иных 
317
параметров управления, на первый взгляд, представляется неуместной в логике 
динамичного, нестандартного развития того или иного объекта. 
В самом деле, требование
вариативности
предполагает, прежде всего, возможность 
выбора из всего спектра образовательных возможностей именно ту, которая в наибольшей 

---

мере соответствует интересам человека, его индивидуализированной, а следовательно, во 
многом неповторимой образовательной траектории. Но ведь для осознанного, 
аргументированного выбора учебного заведения того или иного типа (школы, гимназии, 
лицея, колледжа, высшего учебного заведения соответствующего типа и т.д.) необходимо 
иметь достаточно четкое представление о том, чем, собственно, отличаются эти учебные 
заведения друг от друга, каков их паспорт, сертификат, не является ли смена вывески 
учебного заведения лишь данью моде... Иными словами, в вариативной, 
дифференцированной, а главное,
демократичной
образовательной системе проблема 
паспортизации, сертификации, а значит, и стандартизации, не только не снимается, а, 
напротив, существенно обостряется и усложняется. 
Но помимо "горизонтальной" вариативности, сопровождающейся стандартизацией 
учебных заведений одного и того же уровня (например, дающих общее среднее образование), 
но разного профиля, существует естественная вариативность учебных заведений "по 
вертикали". Если на едином горизонтальном уровне стандартизация способствует выбору типа 
учебного заведения, то на уровне "вертикальном" речь уже идет не столько об 
индивидуальной оценке, сколько об общественно значимой