Гершунский Б

преемственности
учебных 
заведений разного уровня (от дошкольного воспитания до последипломного образования и 
неформального образования взрослых). Но преемственность означает, что
"выход"
низшей 
ступени образования должен естественным образом "стыковаться" со 
"входом" 
последующей 
ступени. Следовательно, надо четко знать, по каким именно параметрам такая "вертикальная 
стыковка" может быть осуществлена. Без процедур стандартизации подобную задачу решить 
не удастся. И хотя в этих процедурах необходимо соблюдать чувство меры (поскольку 
излишняя, надуманная формализация процессов преемственности вряд ли целесообразна), 
общий подход к проблеме преемственности в
системе
образования должен опираться на 
стандартизацию соответствующих уровней образования. 
Гибкость и динамичность учебно-программной документации, учебников и учебных 
пособий - показатели необходимые, но весьма относительные. Было бы печально, если бы 
повышенная изменчивость одного учебного предмета (например, электротехники) не 
сопровождалась бы
синхронной
изменчивостью других учебных дисциплин (например, 
физики, математики и т.п.). Речь, следовательно, должна идти о своеобразной 
стандартизации в системе межпредметных связей,
когда те или иные разделы учебных 
программ и учебников по разным дисциплинам 
гарантированно 
"стыкуются" друг с другом. 
318
Таким образом, при всей неординарности задачи стандартизации применительно к 
системным качествам образования, она объективно существует и требует внимания не только 
на методологическом уровне, но и на уровне методическом, инструментальном. 
Процессуальный
аспект образования самым непосредственным образом связан с 
преподаванием и учением, практической педагогической деятельностью. Закономерности 
процесса формирования личности, бесспорно, существуют, но отличаются повышенной 
сложностью и междисциплинарностью, выходящей далеко за рамки традиционной психолого-
педагогической проблематики. До настоящего времени эти закономерности с должной 
полнотой и доказательностью все еще не установлены. Поэтому интуитивное начало в 
образовательно-воспитательной деятельности является вполне очевидным. Но интуиция 
педагога - это отнюдь не только некое озарение, позволяющее принимать оптимальные 
решения в самых различных педагогических ситуациях. В интуиции и творчестве педагога 
аккумулированы, пусть и в свернутом виде, его знания, умения, навыки, его опыт, 
индивидуальные общие и собственно педагогические способности. Творческий характер 
педагогического процесса бесспорен, но в этом процессе допустима разумная