Гершунский Б

ценностно-целевых, системных, процессуальных и 
результативных 
компонентов. 
Все четыре указанных структурных блока в своей взаимосвязи и целостности 
фактически задают
объектную сферу
философско-образовательного знания в его наиболее 
полном виде. Дальнейшее структурирование и детализация объектов приложения этого знания 
представляется задачей исключительно важной, поскольку в каждом из указанных четырех 
структурных блоков, что вполне очевидно, можно указать на множество локальных 
микрообъектов, также требующих системного, междисциплинарного обоснования. 
Достаточно напомнить о матричном представлении многочисленных и разнообразных (по 
уровню и по профилю) учебно-воспитательных систем, чтобы подтвердить и многообразие 
ценностно-целевых составляющих обоснования этих систем, и содержательно-

---

процессуальную специфику их функционирования, и оценочно-критериальную мозаику 
оценки их результативности. 
Вместе с тем, вполне возможно и даже необходимо обозначить и такие объекты, 
которые носят еще более общий, казалось бы, внешний, фоновый по отношению к сфере 
образования характер и, ввиду своей глобальности, формально не вписываются в достаточно 
узкие для них рамки
только
философско-образовательного обоснования, но тем не менее 
остро нуждаются в нем. Поскольку, в свою очередь, именно от этих суперобъектов зависит и 
развитие 
образования в целом, укажем на некоторые из них: 
- 
человек, 
его сущностные характеристики в аспекте наиболее важных - 
ментальных 
оснований
личности, которые, с одной стороны, предопределяют мировоззренческие и 
поведенческие качества, прогнозируемые поступки человека, его отношение к различным 
аспектам материальной и духовной жизни общества, а, с другой, -являются объектом 
целенаправленного формирования, коррекции и преобразования средствами образования и 
культуры;
86
- 
социум
(социально-экономическая среда, сфера культурной и духовной жизни 
общества), детерминирующий развитие образования и, вместе с тем, зависящий в своих 
сущностных характеристиках от состояния сферы образования и тенденций ее развития;
- 
цивилизация,
имея в виду, прежде всего, общечеловеческие параметры 
нравственных приоритетов трансперсонального (надличностного) и надгосударственного 
характера, предопределяющие систему ценностей и отношений в мировом человеческом 
сообществе и выступающие в качестве объектов философско-образовательного знания и 
обоснования в той их части, в том их аспекте, которые связаны с движением человечества ко 
все большей