Гершунский Б

иерархичность
целей образования, не был разработан механизм перехода от 
глобальных философских целевых установок к конкретным, структурированным целям 
образовательной деятельности на разных ступенях образования с учетом преемственности и 
взаимосвязи этих ступеней. Отсюда субъективизм в построении так называемых моделей 
выпускников учебных заведений разного уровня и профиля, стандартов образования, 
профессионально-квалификационных характеристик рабочих и специалистов, преобладание 
интуитивного начала в процессе создания учебных планов и программ, совершенно 
недопустимые схематизм и шаблон в планировании воспитательной работы, формализм в 
оценке реальных результатов педагогической деятельности. 
Сфера образования остро нуждается в теории, методологии и методике социально-
педагогического целеполагания, в тех общих, 
инвариантных 
философско-образовательных и 
собственно педагогических 
88
подходах к определению целей образования, которые отражают необходимость синтеза 
общественных потребностей и личностных образовательных запросов человека на разных 
этапах его жизни. Философия образования призвана концептуально обеспечить процесс 
трансформации глобальных общечеловеческих ценностей в ценности и цели, достижимые 
именно в сфере образования. 
Опыт показывает, что такая трансформация целей с должной степенью системной 
доказательности не может быть выполнена только педагогическим путем, в рамках и логике 
одной лишь педагогической науки. Тем более трудно решить эту задачу в прогностическом 
аспекте, поскольку в данном случае речь идет уже не о простой констатации, а о своеобразной 
"стыковке" результатов прогностических исследований в разных отраслях науки, техники, 
производства, а также в сфере культуры, искусства, морали, нравственности с собственно 
педагогическими прогнозами. Выход, по-видимому, следует искать в организации 
специальных комплексных исследований прогностического характера, отражающих 
перспективы развития и общества в целом, и личностно-мотивационной сферы человека с 
возможно более детальной типологизацией различных групп молодежи и взрослых. 
Вполне естественно, что указанная проблематика имеет самое непосредственное 
отношение к вопросам индивидуального и коллективного