Гершунский Б

проективно-конструктивная 
(технологическая) функция науки. 
Несмотря на то, что внесение в гуманитарную сферу образования терминов и понятий, 
заимствованных из технико-технологической сферы, обычно вызывает подозрения и не 
поддерживается, в некоторых случаях такое заимствование представляется вполне 
оправданным. В самом деле, если теоретическая концепция, доктрина или отдельная идея 
лишь создает предпосылки для формирования проекта будущей деятельности по их 
реализации, то методическое знание переводит эти проектные предположения в план 
реальных образовательных "конструкций", способных воплощать на практике те или иные 
проектные и прогностические разработки. 
Накопление теоретического и методического знания, однако, - не самоцель. 
"Оттолкнувшись" от практики, от ее нерешенных проблем, наука должна
"вернуться" к 
практике,
стремиться к активному
преобразованию
тех или иных параметров практики, 
перевода их на более высокий
качественный
уровень. В этом суть шестой - 
преобразовательной функции 
науки в сфере образования. 

---

Но каким образом
оценить
состоявшиеся преобразования, те прогрессивные сдвиги, 
которые, как можно ожидать, должны были бы произойти в практике за счет ее научно-
методического обеспечения? Какими 
критериями 
при этом следует руководствоваться? Как 
на основе этих критериев проводить 
оценочные операции, 
как добиться 
объективности 
этих 
операций? 
Необходимо подчеркнуть: разработка и этих критериев, и методологии контрольно-
оценочных процедур - проблема не только междисциплинарная, но и 
межсферная... 
Было бы 
в равной мере ошибочно разрабатывать эти критерии, не выходя за круг собственно 
образовательных проблем и не "покидая" самой сферы образования, как и заниматься 
подобной разработкой исключительно вне сферы образования, мотивируя это тем, что 
истинную отдачу образовательной 
354
деятельности можно оценить только по конечным социально-экономическим и 
социокультурным показателям, а вовсе не по показателям собственно педагогическим... 
По-видимому, требуется и то, и другое. 
В связи с этим науки об образовании не могут стоять в стороне от разработки 
критериально-оценочных механизмов функционирования образовательной сферы. В этом и 
состоит смысл седьмой -