Гершунский Б

формирование "спроса"
на науку в этой сфере (причем не только среди 
педагогов-практиков, но и среди управленцев даже самого высокого ранга и государственных 
чиновников, ответственных за развитие образования) - задача, требующая специального 
внимания. Решать эту задачу нелегко и, не в последнюю очередь, потому, что и сама наука 
дает немало примеров отвлеченного, трудно адаптируемого к потребностям практики знания. 
Поэтому необходимы
двусторонние 
усилия и со стороны практики, и со стороны науки для 
налаживания цивилизованных и эффективных рыночных взаимоотношений между ними. 
Но вернемся к функциям науки. Было бы неверным считать, что трансформация 
научного знания в знание методическое - это некая сугубо механическая, рутинная 
интерпретационная процедура, лишенная творческого начала. Столь же ошибочно оценивать 
методическое знание лишь как знание вспомогательное, промежуточное, необходимое только 
для обслуживания теории, перевода ее на язык, понятный практике. 
Методика (любого вида и уровня) в сфере образования - это
полноценная отрасль 
наук об образовании. 
Ее прикладной, практико-ориентированный характер вовсе не означает 
некой второсортности, вторичности методического знания, хотя такие суждения 
высказывались неоднократно и даже находили свое отражение в решениях 
353
исключить методику из перечня научных дисциплин, по которым допускается защита 
диссертационных исследований... 
Формирование работоспособного методического знания требует высочайшей научной 
квалификации, поскольку подлинный методист - это не только специалист, знающий 
истинные и постоянно развивающиеся потребности практики, но и способный оценить 
истинные же возможности науки, способный
"состыковать"
научные предложения с 
практическим спросом, сделать их взаимодополняющими и взаимообогащающими. Жанровое 
несовпадение научно-исследовательской (поисковой) и методической (реализующей) 
деятельности, таким образом, весьма условно, а их взаимопроникновение - залог повышения 
эффективности функционирования и науки, и практики. 
На этапе перехода теоретического знания в методическое реализуется пятая по счету -