Гершунский Б

обратного не происходит...
Мозг активно формируется в раннем возрасте. Поэтому надо уделять особое внимание 
той образовательной пище, которой потчуют ребенка. Если эта пища в основном состоит из 
"сухой" речи, понятной для компьютера, зло может стать непоправимым. Нам угрожает 
опасность воспитать поколение, сильно зараженное болезнью, от которой уже страдают 
многие программисты; это болезнь формулы: "Если... Обратитесь туда-то". Такова логика 
компьютера. Если вы получили такой-то ответ, обратитесь к..., то есть к такой-то или такой-то 
главе.
Столь утонченный разум человека рискует таким образом превратиться в 
сортировочный механизм
"
142
При всех возможных крайностях подобных суждений не считаться с ними ни в коем 
случае нельзя. Они лишь подчеркивают настоятельную необходимость тщательного 
теоретического обоснования и опытно-экспериментальной апробации возможностей 
компьютерного обучения, предупреждают об опасности фетишизации этих возможностей, 
бездумного, формального увлечения компьютерной техникой, которая, по аналогии с 
сильнодействующим лекарством в медицине, при неумеренном употреблении может вызвать 
эффект, прямо противоположный ожидаемому и привести к непоправимым последствиям. 
345
Означает ли это, что компьютеры вообще должны быть удалены из школы, из сферы 
образования и что на использование компьютеров в педагогическом процессе должно быть 
наложено образовательное или даже правовое "табу"? 
Нет, не означает. 
Но ни при каких обстоятельствах они не должны быть 
равноправными
"участниками" 
и "посредниками" во взаимодеятельности педагога с учащимися, не должны вмешиваться в 
процесс только и исключительно 
человеческого
педагогического общения и межличностных 
отношений, не должны влиять на психологически целесообразную эмоциональную 
обстановку дружественного, "мягкого", рассудительного и, если угодно, возвышенного 
многостороннего диалога в процессе коллективного движения к поиску истины не только 
научной, но и нравственной, духовной, смыслосозидающей... 
Компьютер же, как и другие информационно емкие носители, должен выполнять 
сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной, 
"бесстрастной" (с его стороны) учебной информации, которая должна