Гершунский Б

направление
такого творчества, быть 
может, в силу своей повышенной фундаментальности не дающего немедленного результата, 
но чрезвычайно важного в прогностическом, стратегическом плане. 
Вполне естественно задать вопрос: "Существует ли философско-образовательная 
парадигма в современной России, дает ли философия российского образования верные 
ориентиры развития образовательной сферы на близкую и более отдаленную перспективу, тем 
более, сейчас, на переломном этапе российской истории?" 
С теми или иными оговорками, но на этот вопрос приходится ответить отрицательно. 
Философия образования как интегративная наука, определяющая политику в сфере 
образования, дающая междисциплинарное знание о сущности объектов целенаправленного 
изучения и управления в данной сфере, об оптимальных путях достижения общественно и 
личностно необходимых целей образовательной деятельности, о перспективах развития 
системы образования в целом и отдельных ее звеньев, еще не выполняет своей исключительно 
важной, приоритетной социальной функции. Об этом свидетельствуют достаточно хорошо 
известные факты и, прежде всего, глубинные противоречия в образовательно-педагогической 

---

сфере, которые не только уже длительный период не находят своего разрешения, но 
фактически даже не осознаются. 
Разве не об этом говорит вопиюще неудовлетворительное финансирование российской 
системы образования, на много порядков уступающее финансовым вложениям в образование 
в развитых и даже не очень развитых странах мира? Разве не об этом свидетельствует 
катастрофически падающий в нашей стране престиж образованности, профессиональной 
компетентности, культуры и нравственности, не стимулируемых в должной мере ни 
материально, ни морально? Разве допустимо лишь имитировать политику в сфере 
образования, подменяя действительно необходимые научно аргументированные нововведения 
скоропалительными, импульсивными, главным образом, организационно-структурными, 
управленческими и кадровыми изменениями как на федеральном, так и на региональном 
образовательных уровнях? 
Достаточно напомнить, что лишь за последние шесть лет в Министерстве образования 
Российской Федерации сменилось четыре (!) 
96
министра (разумеется, с соответствующими кадровыми переменами и в аппарате 
федерального Министерства, и в региональных образовательных ведомствах)... Да и само 
Министерство за эти годы бесконечно организационно перестраивалось, что нашло отражение 
и в многократно сменяемых названиях этой высшей управленческой организации в сфере 
образования... 
Но разве дело в смене вывесок или в смене министров? 
Фактическое отсутствие преемственности в стратегии и политике развития образования 
в России обусловлено безразличием к решению глубинных философско-образовательных 
проблем российского образования, невниманием к анализу связи времен - прошлого, 
настоящего и будущего - в столь ответственной, жизненно важной сфере российского 
социума. Отсюда и систематические провалы образовательных реформ, и неизжитый 
популизм высоких государственных решений, покорно одобряемый соответствующими 
образовательными и научно-образовательными ведомствами, и неспособность высших 
руководителей образования отстоять интересы учителей, преподавателей высшей школы, 
студентов, учащихся школ и профессионально-технических учебных заведений в условиях 
того безнравственного экономического и криминального беспредела, который все более 
разрушает российский социум. 
Об отсутствии четкой политики и стратегии в сфере российского образования 
свидетельствуют и явно затянувшиеся дискуссии о развитии образования в России, нередко 
выходящие за рамки общепринятых норм научной и человеческой этики, и искусственно 
культивируемое некоторыми средствами массовой информации противопоставление науки и 
практики, педагогов-ученых и учителей. Весьма поверхностно трактуются и проблемы 
организации междисциплинарных, комплексных исследований в сфере образования, когда 
вместо подлинной интеграции научных знаний и координации научной деятельности 
специалистов разного профиля в образовательную исследовательскую сферу механически 
включаются ученые и общественные деятели, не имеющие прямого отношения к системе 
образования и профессионально никогда ранее не занимавшиеся специальными