Гершунский Б

синтезу.
Важно учитывать и то, что естественный процесс
дифференциации
собственно 
педагогического знания,
обусловленный спецификой целеполагания, отбора содержания 
образования, выбора методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и 
развития учащихся на существенно различных этапах и в различных звеньях образования, 
должен сопровождаться процессом 
интеграции, 
синтеза этого знания. При этом существенно 
возрастает роль и значение 
общей педагогики, 
отражающей в инвариантной системе знаний 
(педагогической системе) сложившуюся для данного конкретно-исторического этапа 
педагогическую парадигму,
выполняющую нормативную функцию по отношению к 
развивающейся теории и практике образования. 
В последнее время объектом фундаментальных теоретико-методологических и 
философских исследований выступают и сама наука как в ее общем, интегративном 
понимании, так и в аспектном осмыслении ее функционирования - применительно к 

---

конкретным научным дисциплинам
46
. Вполне естественно, что в сфере образования, имеющей 
дело с комплексом наук, такие 
науковедческие 
исследования также необходимы. Это важно 
не только с точки зрения обоснования статуса той или иной науки, но и для определения 
оптимальных возможностей взаимоотношений и взаимодействия наук. 
Выявление и наполнение специфическим содержанием компонентов логической 
структуры каждой науки (ее оснований, теорий, законов, закономерностей, категорий, 
понятий, принципов, постулатов, правил, методов, гипотез, идей, фактов) позволяет, с одной 
стороны, отдифференцировать данную науку от других областей научных 
93
знаний, а с другой, - установить возможности интегративного взаимодействия наук не 
на глобальном уровне целостной, "нерасчлененной" науки (по примеру так и несостоявшегося 
до сих пор альянса целостно понимаемых педагогики и психологии, призывы к которому 
звучали на протяжении всей истории развития этих наук), а на уровне конкретных 
взаимоотношений соответствующих логических компонентов в аспекте их возможного 
взаимодополнения, взаимообогащения или даже взаимоисключения. Подобные исследования 
во всей их масштабности пока не проводятся. Между тем, от них во многом зависит 
собственно научный уровень политики и стратегии в сфере образования. 
Условия
практической
реализации
философско-образовательного знания
Основной причиной низкой результативности любых нововведений (в том числе и 
реформ) в сфере образования является недостаточная готовность принять и практически 
реализовать эти нововведения со стороны