Экспериментальная психология

Экскурс 14.2
 
При выводах о связи показателей 
IQ 
с уровнем полученного образования те факторы, которые стоят за 
«попаданием» ребенка в более привилегированное учебное заведение, могут то выдвигаться на первое место 
(социальный и образовательный ценз семьи, этническая принадлежность или другие переменные), то 
занимать место третьестепенных по сравнению с рассматриваемыми автором (например, IQ родителей, 
креативность и т.д.). В моделях, описываемых, в частности, системами структурных уравнений [19, 34], 
одни и те же переменные могут занимать разноуровневые положения –
измеряемых или латентных 
переменных. Понятно, что в каждом конкретном исследовании веер возможных объяснительных гипотез 
ограничен числом охваченных переменных и предположением авторов о главенствующей роли одних и 
подчиненной –
других переменных.

---

186 
Претензии на полное или исчерпывающее каузальное объяснение всегда можно постараться 
«вынести за скобки», чтобы оценить подкрепленность авторской гипотезы другими конкурирующими
объяснениями.
Подмена одного высказывания другим.
Автор исследования может некритично предположить, 
что 
одна зафиксированная им ситуация гарантирует содержание другой, и сообщить только о последней.
Экскурс 14.3
 
Например, на вопрос учителя о том, кто разбросал на перемене заранее подготовленные им и сложенные в 
стопочку на столе тетрадные листы с контрольными заданиями, на уроке школьники ответили, что не 
видели этого или: «Никто не разбрасывал». Учитель может принять в качестве истинного это утверждение
(возможно, так оно и было). Но из этого не следует, что на самом деле никто из школьников ничего не видел 
и не сделал. Поэтому более корректным утверждением учителя, который рассказал этот случай в 
учительской коллегам, было бы утверждение, что «никто из ребят не признался, что видел, как разбросали 
листки с заданиями».
Более замаскированной эта ошибка выглядит в психологических исследованиях в случаях, если 
автор, использующий ответы испытуемых типа «часто», «не очень часто», «редко» и т.п., не пытается 
найти критерий оценки (или размерности) субъективной шкалы испытуемого, что приводит к 
неразличению высказываний: «Испытуемый поступает таким образом часто» и «Испытуемый считает, 
что он поступает таким образом часто».
При качественной интерпретации данных, например при использовании в психологии мышления 
протоколов «рассуждения вслух», это оборачивается проблемой неразличения двух уровней их анализа:
объяснения с позиций самого испытуемого, как он осуществляет решение задачи, и объяснения с 
позиции экспериментатора, включающего некоторую схему членения высказываний в вербальном 
протоколе. Если при оценке личностью своих качеств психолог обычно сохраняет критичную позицию, 
выражающуюся в различении высказываний: «Он говорит, что он такой» и «Он такой, каким он себя 
описывает», то в других областях психологической реальности такой критичной исследовательской 
позиции может не прочитываться либо психолог сознательно стремится ее избежать.