Экспериментальная психология

Ошибка ценностных суждений.
Содержательные выводы о подкрепленности психологической 
гипотезы опытными данными 
вводятся в контекст ценностных отношений так, что желаемая оценка 
значимости эффекта с точки зрения социального или этического критерия связывается с проблемой 
«доказанности» психологических посылок автора.
Экскурс 14.4
 
Например, оценка преимуществ нового метода обучения может связываться с тем, что этот метод 
способствует воспитанию интеллектуальной элиты. Тогда в зависимости от конкретных социально
-
политических условий в выводы об эффективности метода могут включаться
ценностные пожелания типа 
«метод плох, потому что он направлен на воспитание элиты, а нам нужен такой метод, который бы был 
адресован всем» либо «метод хорош, потому что он направлен на воспитание элиты, а именно с 
воспитанием интеллектуальной элиты у нас
в обществе проблемы». Оба таких утверждения могут быть в 
равной степени необоснованными, поскольку желаемый прогноз о возможностях метода трудно соотнести с 
внешним критерием социальной оценки интеллектуального развития людей.
Другой вопрос –
это вопрос о том, что те или иные психологические результаты имеют разный 
ценностный резонанс с точки зрения возможности и желательности их использования на практике. Так, 
переход ко всеобщему начальному образованию в ряде стран в начале XX в. обусловил высокую 
социальную оценку создания интеллектуальных 
тестов
, а принятие в 1960
-
е годы социальных 
программ поддержки выходцев из беднейших слоев населения –
разработок так называемых 
компенсаторных программ обучения
. Однако оценка, актуальности тех или иных психологических 
разработок не может выступать критерием истинности проверяемых в них психологических гипотез. 
Подмена выводов типа «что получено» (в результате исследования) на тип «что ценного в том, что 
получено, для практики» или «что делать» и есть механизм возникновения ошибок ценностных 
суждений.