Дипломная работа

Выводы по 1- ой главе:
Таким образом, подводя итог изучению теоретических аспектов проблемы агрессивного поведения учащихся начальной школы можно сделать следующие выводы:

1. В настоящее время большинством исследователей принимается следующее определение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку.

   
   

2. Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы. Основными причинами проявлений детской агрессии являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть, а также желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, выделяются недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции; неразвитость игровой деятельности; сниженная самооценка и нарушения в отношениях со сверстниками.

   
   

3. Агрессивный ребенок младшего школьного возраста склонен винить других в своих ошибках и часто спорит со взрослыми. Он подозрителен, насторожен, завистлив и мстителен. Кроме того он весьма чувствителен к оценке окружающих и быстро раздражается, часто теряет контроль над своим поведением, чувствует себя отверженным и ненужным и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. При этом конструктивными способами привлечения к себе внимания он, как правило, не владеет.

   
   

2 Эмпирическое исследование проявлений агрессивного поведения у учащихся начальной школы
2.1 Организация, методы и процедура проведения исследования
Исходя из цели и задач дипломной работы, было организовано и проведено эмпирическое исследование проявлений агрессивного поведения у учащихся начальной школы, которое проходило на базе ГУО «Средняя школа №43 г. Витебска имени М.Ф. Шмырева». Начальная школа была открыта в 1935 году и сразу получила №43, который остался неизменным и по сей день. В 1964 году школа стала средней. В настоящее время в школе обучается 624 учащихся (25 класс-комплектов). Все классы занимаются по пятидневной учебной неделе. В шестой школьный день проводятся массовые мероприятия, индивидуальная работа с учащимися, занятия кружков, спортивных секций, факультативов 9-11 классов, клубов. Педагогический коллектив школы составляют 56 учителей, 37 учителей имеют высшую и первую категории. Повышение качества образования осуществляется путем обеспечения его доступности за счет внедрения новых образовательных технологий, оптимизации деятельности школы, укрепления материальной базы, предоставления дополнительных образовательных услуг для удовлетворения запросов каждого ученика с учетом его интересов, склонностей и способностей.
Основное направление деятельности школы – личностно-ориентированное обучение как условие обеспечения качества образования. Целью работы школы является содействие созданию условий для полноценного личностного развития, профессионального становления и жизненного самоопределения учащихся, их социализации. В 2017-2018 учебном году коллектив школы ставит перед собой следующие задачи: осуществление защиты прав учащихся и их социальной опеки; помощь в развитии способностей к саморегуляции и самокоррекции личности учащихся; проведение мониторинга качества воспитательной работы; проведение консультативно-просветительской работы для всех участников учебно-воспитательного процесса; проведение профилактической и коррекционной работы с учащимися, находящимися в СОП и состоящими на внутришкольном контроле; оказание помощи детям-сиротам в социализации; проведение работы по пропаганде здорового образа жизни среди учащихся, педагогов, родителей и обеспечение социально-психологических условий для успешного обучения и развития личности, её социализации и профессионального становления.
Наше исследование проходило в ряд этапов. На первом этапе из учащихся начальной школы была сформирована выборка испытуемых. В экспериментальную группу вошли 36 младших школьников в возрасте от 7 до 10 лет. 19 испытуемых экспериментальной группы обучаются во втором классе (из них 10 мальчиков и 9 девочек) и 17 испытуемых, принявших участие в исследовании, обучаются в третьем классе (из них 9 мальчиков и 8 девочек). Анализируя в целом экспериментальную группу детей, участвовавших в исследовании, можно сделать следующие выводы: 14 испытуемых второклассников воспитываются в полных благополучных семьях, двое из них – в многодетных. 5 детей растут в неполных семьях, где воспитанием занимается одна мать. Семей, находящихся в социально-опасном положении, малообеспеченных или состоящих на внутришкольном учете в данной группе испытуемых выявлено не было. Среди учащихся третьих классов 12 детей воспитываются в полных благополучных семьях, трое из них – в многодетных. 5 испытуемых третьеклассников растут в неполных семьях с одной матерью. Семей, находящихся в социально-опасном положении, малообеспеченных или состоящих на внутришкольном учете в данной группе испытуемых также выявлено не было. Средний балл успеваемости по двум группам испытуемых, принявших участие в исследовании, составляет 8,1 балл у второклассников и 7,9 баллов у учащихся третьих классов. Общая характеристика испытуемых экспериментальной группы представлена в таблице 2.1.
Таблица 2.1 Характеристика испытуемых экспериментальной группы

№	пол	возраст	класс	состав семьи	социальное благополучие	школьная успеваемость	общий уровень агрессивности (средний балл) по данным педагога-психолога школы
1	М	7	2 «А»	полная	благополучная	7,0	1,29
2	Ж	7	2 «А»	полная, многодетная	благополучная	7,8	0,71
3	Ж	8	2 «А»	неполная	благополучная	7,5	0,71
4	М	8	2 «А»	полная	благополучная	8,5	0,43
5	М	7	2 «А»	полная	благополучная	8,9	0,43
6	Ж	7	2 «А»	полная	благополучная	9,2	0,56
7	Ж	8	2 «А»	полная	благополучная	8,7	0,14
8	М	9	2 «А»	полная	благополучная	9,5	0,86
9	М	8	2 «А»	неполная	благополучная	7,8	0,86
10	М	8	2 «А»	полная, многодетная	благополучная	8,1	0,14
11	Ж	7	2 «А»	неполная	благополучная	6,5	0,29
12	Ж	8	2 «А»	полная	благополучная	7,3	1,86
16	М	8	2 «А»	неполная	благополучная	6,8	0,9
14	Ж	8	2 «А»	полная	благополучная	8,6	0,14
15	М	7	2 «А»	полная	благополучная	8,8	1,14
16	Ж	7	2 «А»	полная	благополучная	7,9	0,43
17	М	7	2 «А»	полная	благополучная	6,3	0,29
18	Ж	7	2 «А»	полная	благополучная	7,6	0,43
19	М	9	2 «А»	неполная	благополучная	8,3	1,14
20	М	8	3 «А»	полная	благополучная	7,3	1,29
21	Ж	9	3 «А»	неполная	благополучная	6.9	0,14
22	М	9	3 «А»	полная, многодетная	благополучная	7,0	0,86
23	М	9	3 «А»	полная	благополучная	7,5	0,71
24	М	9	3 «А»	полная	благополучная	7,5	0,57
25	Ж	10	3 «А»	полная	благополучная	8,5	0,29
26	Ж	9	3 «А»	неполная	благополучная	8,9	0,43
27	М	8	3 «А»	полная	благополучная	9,2	0,54
28	М	10	3 «А»	неполная	благополучная	8,7	0,57
29	Ж	9	3 «А»	неполная	благополучная	9,3	0,57
30	М	9	3 «А»	полная, многодетная	благополучная	7,5	0,14
31	Ж	9	3 «А»	неполная	благополучная	8,0	0,910
32	М	9	3 «А»	полная	благополучная	6,5	1,29
33	Ж	9	3 «А»	полная	благополучная	7,3	1,29
34	М	8	3 «А»	полная, многодетная	благополучная	6,8	0,71
35	Ж	9	3 «А»	полная	благополучная	8,6	0,57
36	Ж	10	3 «А»	полная	благополучная	8,7	0,71

Анализируя данные таблицы, можно сделать выводы о том, что в целом описанные данные могут свидетельствовать о достаточной однородности выборки испытуемых по таким показателям, как состав семьи, социальное благополучие, возраст и школьная успеваемость.

На втором этапе нами было поведено эмпирическое исследование испытуемых. На подготовительном этапе работы был проведён анализ научных, методических, литературных источников по проблеме исследования. В программе исследования были сформулированы его проблема и актуальность, определены объект, предмет, цель и задачи. На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика, сбор, обработка и анализ полученных данных с помощью методики диагностики агрессивного поведения младших школьников «Ребенок глазами взрослого» (А.Г. Долгова) [36, с. 169]. Исследование проводилось с учителями 2 и 3 классов. По итогам было выявлено 7 младших школьников (4 мальчика и 3 девочки), у которых имеются проявления различных видов агрессивного поведения. На следующем этапе эмпирического исследования с данными испытуемыми были проведены такие диагностические методы и процедуры, как тест руки Э. Вагнера, проективная методика исследования личности «Несуществующее животное (М.З. Друкаревич) и графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова) [37, 38].