|
31
Дерматовенерология и эстетическая меДицина № 3/2015
должать смотреть на аудиторию, это создаст
впе чатление задуманной паузы. и значение того,
что он скажет после приостановления изложе-
ния, даже возрастет [2].
говоря о педагогических и психологических
качествах лектора, надо обращать внимание на
развитие воли и умение подчинить себе аудито-
рию. сначала надо заставить себя не бояться
аудитории (запугивать аудиторию тоже не стоит).
при хорошей подготовке это скоро перейдет в
привычку, затем создается уверенность в своих
знаниях, а это уже важнейшее условие для воз-
действия на слушателей.
предел мечтаний любого лектора — непроиз-
вольное внимание, когда люди не замечают ни-
чего, кроме происходящего. такое состояние воз-
никает, когда на аудиторию действуют контраст-
ные раздражители. стоя на трибуне, вообразите
себя телевизором. вообразите, что слушатели
держат в руках пульты. почувствуйте, когда им
захочется переключить канал. изменяйтесь и
изменяйте ход происходящего в этот момент, не
дожидаясь, когда они нажмут кнопку «off». удер-
живайте внимание, чтобы коллеги забыли обо
всем, забыли о ходе времени и о том, где они
находятся [2]. умение заставить себя слушать
предусматривает внимание аудитории. процесс
восприятия, понимание и усвоение лекционного
материала невозможны без внимания, которое
заключается в направленности и сосредоточен-
ности психической деятельности человека на
определенных объектах или действиях и отвле-
чении от всего другого, постороннего.
привлечение внимания надо начинать с пер-
вых минут выступления. закон риторики гласит:
лучше всего слушатели запоминают начало и
окончание выступления (а. маслоу). задача со-
средоточения внимания слушателей решается,
прежде всего, вступительной частью, однако ов-
ладеть вниманием мало — необходимо удержать
его на протяжении всей лекции. устойчивость
внимания в большинстве случаев является ре-
зультатом слияния произвольного и непроиз-
вольного внимания аудитории. одним из важней-
ших условий такого слияния является педаго-
гическое мастерство преподавателя, а также
соответствие содержания выступления интере-
сам и установкам аудитории. Решается этот во-
прос посредством использования правил, мето-
дов и приемов достижения и удержания внима-
ния аудитории [3].
наиболее простым средством привлечения
внимания собеседника является нарастание
громкости речи, но не повышение голоса до кри-
ка. Это недопустимо не только по морально-эти-
ческим, но и по тактическим соображениям. крик
любого человека — явный признак его слабости
и бессилия. но при этом нельзя не признать, что
некоторое повышение голоса, особенно в начале
фразы, не только привлекает внимание, но и ока-
зывает дополнительное воздействие на слуша-
теля.
существует постулат, что «лекции надо чи-
тать достаточно громко, чтобы слышали, и в то
же время достаточно тихо, чтобы слушали». на-
пример, темп речи в 60–80 слов в минуту счита-
ется нормальным. как монотонная, «замогиль-
ная» речь, так и «сверхэмоциональный визг»
приводят к раздражению слушателей и подсо-
знательному сопротивлению усвоению материа-
ла (а.Ф. кони). конечно, многое зависит и от лич-
ных особенностей и качеств преподавателя. так,
например, один преподаватель обладает доста-
точно громким голосом (а не кричит) и в больших
аудиториях принципиально не пользуется микро-
фоном (он ему просто мешает). на лекции у него
большое преимущество: чтобы его не слышать
(не слушать), нужно быть «глухим от рождения».
другой же преподаватель буквально «шепчет»,
монотонность речи делает его лекцию похожей
на надгробный речитатив. и вот второй участник
учебного процесса задается целью перенять ма-
неру изложения первого. громко и продуктивно
говорить он может только несколько минут, по-
скольку это требует большой затраты физиче-
ской энергии. со временем он теряет собствен-
ную мысль и переходит на фальцет, который
может даже вызвать смех аудитории (в зависимо-
сти от воспитанности слушателей). выход прост:
каждый человек, в том числе и лектор, уникален.
каждый преподаватель индивидуально должен
выбирать конкретно для себя действенные и до-
ступные способы подачи информации: современ-
ные технические возможности в этом — огромное
подспорье.
на лекциях необходимо рациональное чере-
дование повышенного внимания, мыслительного
напряжения и ослабления их путем соответству-
ющей разрядки. лекция по самому сложному, аб-
страктному предмету допускает юмор, ирониче-
ские замечания лектора в соответствии, конечно,
с содержанием [4]. но остроты и шутки требуют
чувства меры, обоснованного и тонкого уме-
ния их подачи. советские гуманитарии в.а. су-
хомлинский, Э.м. Фалькович и др. неоднократно
указывали: «если лектор рассказывает анек-
дот — этим он доказывает свою несостоятель-
ность как педагога». прошло некоторое время,
забыты жесткие профессиональные и моральные
ограничения. появляется другое мнение: «мож-
но привести пример, затрагивающий непосред-
ственные интересы слушателей, или рассказать
короткую забавную историю (анекдот). так на-
зываемые отступления звучат неожиданно и по-
тому позволяют слушателям отдохнуть» (п.н. ко-
четков, 2012). позвольте же слегка проникнуть
в историю понятия «анекдот». что это, «похаб-
щина» или действенный способ акцентирования
внимания слушателей? толковый словарь гла-
сит: «анекдот — вымышленный, короткий рас-
Do'stlaringiz bilan baham: |
