|
часть слушателей готовиться к лекции самосто-
30
Дерматовенерология и эстетическая меДицина № 3/2015
ятельно не будет в надежде, что лектор обяза-
тельно все расскажет. а если предупредить, то и
опрашивать не всегда обязательно, сославшись
на «очень временные» обстоятельства (лишь бы
слушатели подвоха не заметили). во время лек-
ции «обрывочные сведения» систематизируют-
ся, отфильтровываются, дополняются, корриги-
руются, преобразуются в четкие теоретические
знания. в результате этого «успешность» и «вы-
живаемость» знаний в среде врачей-курсантов и
интернов повышаются на 9–12 % (в.в. ехалов и
соавт., 2011).
одним из условий успеха является исходное
наведение дисциплины в аудитории. принципы
демократичности в учебном процессе далеко не
всегда правильно понимаются интернами и кур-
сантами. ведь термины «демократия» и «анар-
хия» отнюдь не синонимы, а антонимы. созна-
тельность слушателей и их желание обучаться, к
превеликому сожалению, тоже оставляет желать
лучшего. если предложить курсанту выбрать
между самой познавательной лекцией и личными
делами, немалая часть выберет второе. опоз-
дание слушателя на лекцию независимо от при-
чин — жест неуважения к своим коллегам и лек-
тору. если уж такое произошло, слушателю кор-
ректнее будет дождаться перерыва. появление
опоздавшего в лекционном зале в разгар работы
обычно сопровождается формальным извине-
нием, приветствием друзей и коллег, шелестом
пластикового пакета (пакетов) и, наконец, после
шумного водружения на место, поиском пишуще-
го инструмента. несколько минут для аудитории
при этом безвозвратно потеряно, и не только во
временном аспекте — потеряна мысль, смысло-
вая нить повествования. в социуме, где демо-
кратические принципы недостаточно действенны,
вынужденно должны быть применены командно-
административные методы. согласно известной
басне, не стоит заниматься увещеванием «где
нужно власть употребить», однако делать это
нужно только в корректной форме. выдающийся
пе дагог а.с. макаренко писал: «основной наш
принцип — максимальная требовательность при
максимальном уважении. когда наши требования
выполняются, мы уважаем человека».
теперь о самом лекторе. внешний вид его
должен быть опрятным, но не вызывающим. ме-
дицинский халат должен быть истинно белым,
без полутонов, хорошо отутюженным. часто в
аудитории присутствуют коллеги с большим про-
фессиональным стажем, с которыми лектор в
практическом здравоохранении «не один пуд
соли съел». однако проявление активных эмо-
ций и действий со стороны преподавателя по от-
ношению к обучаемым не является приемлемым,
поскольку может вызвать негативные впечатле-
ния у других присутствующих.
когда аудитория незнакомая, то между вы-
ступающим и публикой часто возникает стена
«официальности», недоверия, препятствующая
воздействию на слушателей. лучше убрать эту
стену сразу, хотя со временем она разрушается
сама. Этому помогают следующие общие при-
емы (н.а. кашина, 2012):
— доброжелательность, которая выражается
в улыбке, доверительном тоне голоса;
— естественность;
— раскрепощенность;
— разговорный стиль изложения;
— свободные жесты и движения.
немаловажен выбор места для выступления
так, чтобы обеспечить возможность установле-
ния зрительного контакта со всем залом. залы
бывают разные, просто в метраже такое поме-
щение охарактеризовать трудно. чаще всего они
имеют прямоугольную форму. лектор, как прави-
ло, стоит с узкой стороны. оптимальным будет
расположение, когда между преподавателем и
крайними (слева и справа) зрителями в первом
ряду образуется равносторонний треугольник (а
не просто равнобедренный). Это правило помо-
гает и при других конфигурациях залов. именно
с этой точки зала лучше всего начать выступле-
ние, потому что в процессе работы преподава-
тель будет перемещаться по аудитории: подхо-
дить ближе, отходить дальше, смещаться в сто-
роны, не теряя при этом чувства меры. особое
внимание следует уделять тем секторам, откуда
выступающий получает сигналы утраты вни-
мания: шевеление, шелест, шепот. в этом слу-
чае следует подойти ближе и сказать несколько
фраз, обращенных, например, к правому краю.
задавая вопросы, необходимо жестом и взгля-
дом показать ожидание ответа от расположив-
шихся «на галерке». устанавливая и поддер-
живая зрительный контакт в ходе выступления,
лектор держит в поле внимания эти группы риска
с целью воздействия и получения обратной ин-
формации. однако наличие зрительного контак-
та глаз отнюдь не означает, что преподаватель в
данный момент видит всех и каждого. но впечат-
ление от такого контакта с каждым слушателем
создается в том случае, если лектор во время
лекции будет переводить медленно взор от од-
ной части аудитории к другой, от передних рядов
к задним, не оставляя без внимания никого из
слушателей. однако не следует слишком долго
задерживать взгляд на одном из слушателей,
выбрав его в качестве определенного «контро-
лирующего прибора». Это может смутить слуша-
теля или, наоборот, будучи польщен столь ис-
ключительным вниманием, он может реагировать
слишком эмоционально на речь, невольно стара-
ясь показать преподавателю свою расположен-
ность [1]. лектор может переводить на мгновение
взгляд в пол, на таблицу, которую демонстрирует,
на свои руки. но только на мгновение. даже если
он сбился, забыл текст, его бегающий взгляд тут
же выдаст «прокол». если же оратор будет про-
Do'stlaringiz bilan baham: |
