|
29
Дерматовенерология и эстетическая меДицина № 3/2015
чественных и зарубежных исследователей, та-
кой показатель редко превышает 25 %. повысить
уровень усвоения лекционного материала, «реа-
билитировать» лекцию как основу образования в
высших учебных заведениях стало целью нашей
работы. при этом мы руководствовались как ре-
зультатами исследований и рекомендация ми
отечественных и зарубежных коллег, так и соб-
ственными педагогическими исследованиями и
немалым лекторским опытом.
основной целью последипломного медицин-
ского обучения является не толкование «азов»
составляющей учебной программы (с большей
частью материала слушатели уже были ознаком-
лены при обучении в высшем учебном учреж-
дении и на циклах повышения квалификации), а
грамотное упорядочивание имеющихся знаний с
их дополнением и развитием на основе новей-
ших медицинских научных достижений. подго-
товка к лекции требует самого тщательного от-
бора материала — главного, основного и суще-
ственного, привлечения ярких и выразительных
примеров, иллюстрирующих современные поло-
жения науки. от лекции требуется также, чтобы
она пробуждала и направляла самостоятельную
мыслительную деятельность обучаемых, фор-
мировала их мировоззрение. аудитория ждет от
преподавателя живого, яркого, содержательного
сообщения. соответственно, преподаватель дол-
жен не только всесторонне знать предмет обу-
чения, но и глубоко понимать соответствующие
педагогические и психологические проблемы.
здесь от него требуется в дополнение к знаниям
и профессиональному опыту широкая эрудиция,
логика аргументации, увлеченность своей обла-
стью знаний и внутренняя потребность зажечь
ею своих коллег. лектору необходимо не только
воздействовать на разум, но и на чувства своих
слушателей, т.е. обладать известными навыками
красноречия. непрерывное поддержание высоко-
го уровня мотивации слушателей заключается:
в создании проблемной ситуации, обозначении
противоречий и выдвижении проблем, связанных
с темой лекции; в убеждении слушателей в тео-
ретической и практической значимости материа-
ла; в формулировке задач и поддержании позна-
вательного интереса аудитории, смене интона-
ций, логической точности и четкости изложения
содержания с элементами импровизации; в соз-
дании дискуссионной ситуации, стимулировании
слушателей к осмыслению и обобщению инфор-
мации.
на лекциях всегда можно установить как со-
стояние излагаемого учебного материала, так
и его понимание (усвоение) слушателями по та-
ким признакам, как внимание, интерес, вопросы
и т. д. на качественных лекциях процесс рассмо-
трения учебной информации вполне управляем,
и та обратная связь, которая для этого необходи-
ма, реально существует. на посредственных же
и слабых лекциях обратная связь проявляется
по-иному, там слушатели только делают вид, что
«внимают», а иногда и не скрывают отсутствие
интереса, занимаясь иными, посторонними де-
лами. посещение таких лекций действительно
носит только формальный характер. но такое по-
ложение, как известно, возникает на любых заня-
тиях, если они плохо организованы и бессодер-
жательны. на лекциях такая острота состояния
отношений между аудиторией и педагогом выра-
жается сильнее, так как здесь действует только
преподаватель, а слушатели лишь воспринима-
ют и усваивают лекцию, оценивая и материал, и
лектора. на каждом выступлении, по сути, пре-
подаватель держит экзамен перед аудиторией.
ясно, насколько важным является вопрос о каче-
стве подачи лекционного материала.
необходимо учитывать и тот факт, что из-
лагаемый материал, хотя и воспринимается и в
определенной мере усваивается, еще не закре-
пляется в прочные знания. для этого существуют
практические, семинарские занятия и самостоя-
тельная работа с лекционным и дополнительным
материалом. все отдельные лекции курса требу-
ют внутрипредметной и междисциплинарной ин-
теграции, последовательности и единства цели.
в первую очередь лектору необходимо поза-
ботиться о том, чтобы его презентация:
— была принята слушателями к сведению, ус-
лышана;
— отложилась у них в памяти;
— была использована ими так, как рассчиты-
вал лектор (стив джобс).
при этом немалое значение имеет техниче-
ская подготовка. если планируется выполнять
записи на доске, должна быть достаточная ос-
вещенность объекта, хороший мел, влажная
тряпка. проекционная аппаратура должна быть
настроена заранее: демонстрация с «непредус-
мотренными затруднениями» вызывает несвоев-
ременное отвлечение (или нервозность) аудито-
рии.
по нашему мнению, к лекции должен гото-
виться не только преподаватель. слушателям
заранее сообщается тема запланированного со-
общения, даются рекомендации по использо-
ванию литературных источников и материалов.
не факт, что самостоятельная подготовка будет
достаточно качественной. в доступной литера-
туре приводится много противоречивых данных,
не соответствующих современным стандартам и
алгоритмам. нас, в первую очередь, интересует
реализация принципа «подготовленной почвы»
(е.н. клигуненко и соавт., 2012). если аудитория
небольшая, достаточно эффективен краткий кон-
троль знаний обучающихся по заданной темати-
ке на протяжении 10–15 минут, который прово-
дится непосредственно перед лекцией. если об
опросе не предупредить заранее, то большая
Do'stlaringiz bilan baham: |
