|
32
Дерматовенерология и эстетическая меДицина № 3/2015
сказ о смешном, забавном происшествии», и ни-
чего здесь нет неприличного. суть построения
интриги в таком повествовании заключается в
описании довольно банальной ситуации с резко
неожиданной концовкой, что и вызывает смех.
поверьте на слово, ежедневная интенсивная ра-
бота врача пестрит анекдотическими историями,
только нужно их совсем немного обработать и
тогда будет смешно. не стоит, однако, забывать
что у разных народов существуют серьезные от-
личия в восприятии юмора. без учета этих осо-
бенностей можно неожиданно получить эффект,
обратный желаемому. естественно, предлагае-
мая короткая история не должна включать в
себя ничего аморального. анекдот должен быть
тематически связан с излагаемым разделом ме-
дицины и способствовать закреплению материа-
ла. и, главное, не увлекаться. одно-два таких
отступления за лекцию — норма, три — уже «пе-
ребор». все чрезмерное приводит к обратному
ожидаемому эффекту, и изложение легко может
потерять свой учебный эффект. чувство меры,
такт, художественный вкус — все это условия эф-
фективного использования юмора в публичном
выступлении. примитивная или грубая шутка,
сказанные «невпопад» остроты снизят автори-
тет оратора (д.и. писарев). очень важно не до-
пустить ситуации, когда в «юмористический про-
цесс» включаются слушатели, это может даже
погубить важный раздел лекции.
проведенный нами анализ более двух тысяч
анонимных анкет позволил сделать вывод, что
в отношении лекционного материала определе-
ния «интересный» или «полезный» для врачей
циклов повышения квалификации практически
идентичны. в понятии же интерна «интересный
материал» больше соответствует определени-
ям «увлекающий», «захватывающий». опреде-
ление «полезный» представляет для молодых
коллег нечто неизбежно необходимое, требую-
щее затраты труда и времени. Это значит, что
при планировании лекции крайне важно учиты-
вать состав аудитории (е.н. клигуненко и соавт.,
2012). Речь, в которой содержится нечто новое,
любопытное для аудитории, удерживает внима-
ние слушателей сильнее, чем речь, где новизна
отсутствует. любая важная информация прохо-
дит «мимо ушей», если в ней много данных и де-
талей, которые не столь интересны слушателю.
большинство людей не вслушиваются в инфор-
мацию, если она не очень интересна, либо когда-
либо уже прослушивалась. если человек стал-
кивается с чем-то скучным и обыденным, мозг
начинает отфильтровывать ненужную информа-
цию. такого не стоит допускать. все незнакомые
слова и термины нужно объяснять аудитории. не
следует перенасыщать его терминологией и ино-
странными словами. «наукообразность» языка,
приведение результатов специальных исследо-
ваний (диссертационных работ), понятных само-
му лектору, но не постижимых для подавляющей
массы слушателей, затрудняет восприятие смыс-
ла сказанного, вынуждает обучаемых вначале
расшифровывать информацию, чтобы понять
ее. защитные возможности нормальной психики
выключают активный контакт слушателя с ора-
тором. «громкие фразы создают атмосферу для
тихого сна» (г. молодцов).
цитаты, приводимые в лекции, несомненно,
важны, однако и здесь нужно соблюдать меру.
«хорошая цитата подобна изюминке в хлебе, но
не выпекайте хлеб из одного изюма» (Э. крот-
кий).
опытный лектор всегда должен «держать туза
в рукаве», т. е. в любой момент быть готовым к
ответу на «неожиданный» вопрос из зала: «а за-
чем это нужно?!» тогда ваш авторитет не постра-
дает, а только повысится.
лекция, в содержание которой включены кон-
фликтные ситуации, а также в которой подача
фактов или идей дана в противопоставлении, в
значительной мере поддерживает внимание слу-
шателей.
конкретное в речи привлекает внимание силь-
нее, чем абстрактное. поэтому с целью под-
держания внимания желательно чередовать аб-
страктные рассуждения с конкретными фактами,
примерами, иллюстрациями. «яркий пример за-
печатлится в памяти больше, чем проповедь»
(св. иоанн). внесите в свою речь что-то необыч-
ное. человек всегда реагирует на необычные
вещи. вы сможете привлечь внимание аудито-
рии, рассказывая об необычных явлениях и свое-
образных событиях.
аудитория, как правило, акцентирует свое
внимание на тех моментах лекции, которые «под-
черкивает» преподаватель. при этом, конечно,
для повторения наиболее важных выводов или
мыслей всякий раз следует искать новую, ори-
гинальную форму, избегая однообразия [1]. при-
ем «акцентировки» используется в тех случаях,
когда необходимо обратить особое внимание
слушателей на самые важные (с точки зрения го-
ворящего) моменты в сообщении. данный прием
можно реализовать с помощью прямой и косвен-
ной акцентировки. прямая акцентировка дости-
гается за счет употребления таких фраз, как, на-
пример, «прошу обратить внимание», «важно от-
метить, что...», «необходимо подчеркнуть, что...»
и т. д. косвенная акцентировка происходит, если
фрагменты, к которым нужно привлечь внимание,
выделяются из общего строя сообщения так, что-
бы контрастировать с окружающим фоном и ав-
томатически привлекать внимание.
акцентировать внимание можно и особенно-
стями презентации. так, неожиданное появление
гиперболизированной или стилизованной ани-
мации, яркого всплывающего окна способствует
резкому обострению внимания аудитории. на-
пример, уродливый дрожащий «аватарчик» под-
Do'stlaringiz bilan baham: |
