Dermatovenerologiya va estetik tibbiyot

34
Дерматовенерология и эстетическая меДицина № 3/2015
ранее. подобный прием можно использовать и 
для того, чтобы возвратиться к тому месту речи, 
которое было случайно пропущено преподавате-
лем («да, чуть было не забыл…»).
суть приема «завлечение» заключается в 
том, что инициатор общения вначале произносит 
что-то трудно воспринимаемое, например, очень 
тихо. собеседнику для понимания приходится 
предпринимать усилия, которые предполагают 
концентрацию внимания. при этом необходимо 
отметить, что прием может оказаться эффектив-
ным только в том случае, если инициатору об-
щения уже удалось произвести на собеседника 
значительное впечатление своим профессиона-
лизмом и уверенностью в своих силах. приме-
ром может послужить следующая фраза: «вну-
тривенное введение фуросемида со скоростью 
более 4 мг в минуту может привести к нарушению 
слуха». последнее слово нужно сказать немного 
тише других. обычно в аудитории, в которой пре-
обладают люди уважаемого возраста, с «галер-
ки» сразу поступает вопрос: «чего-чего сниже-
ние?» повторив фразу, можете не сомневаться, 
что этого побочного эффекта препарата слуша-
тели уже не забудут [5].
и, наконец, внедрение принципа обратной 
связи: своеобразный лекционный диалог стиму-
лирует «молчунов», способствует закреплению 
изложенного материала. если лекционный мате-
риал излагается в виде монолога, то это одно-
стороннее движение информации. в социальном 
плане — это форма авторитарного управления. 
[6]. такой вариант изложения отвергается се-
годня прогрессивной частью слушателей, им не 
нужна казенная, изобилующая известными исти-
нами или назидательная речь. поэтому переход 
к диалогу не должен быть воспринят как призыв 
полностью отказаться от традиционной формы 
монолога и заменой его обязательным, прямым 
диалогом со слушателями. Речь идет о более 
широком и основательном использовании немо-
нологических приемов и видов речи, чтобы мак-
симально активизировать мышление слушателя 
и тем самым способствовать его активизации в 
практической деятельности (савкова з.в.).
использовав некоторые фрагменты многолет-
него педагогического опыта врачей и учителей, 
мы попытались адаптировать образовательные 
правила, способы и методы к работе с медицин-
ской аудиторией. внедрение приведенных обоб-
щенных рекомендаций в лекционный процесс 
позволило повысить «выживаемость» знаний 
врачей-интернов и курсантов циклов повышения 
квалификации на 12–16 %.
вывод
1. успех лекции, в первую очередь, зависит от 
медицинской и педагогической профессиональ-
ности преподавателя.
2. внедрение принципа «подготовленной поч-
вы» оптимизирует эффект лекции.
3. использование методов привлечения и 
удержания внимания аудитории значительно по-
вышает уровень усвоения материала слушате-
лями.
4. методы акцентуации являются важным ры-
чагом восстановления «утомленного внимания».