|
Актуальность изучаемой темы обусловила цель
статьи —
теоретически обосновать поэтапность действий
в процессе обучения учащихся третьих классов сочинени-
ю-описанию по картине.
При рассмотрении заявленной проблемы необхо-
димо проанализировать различные подходы к выделению
уровней развития у школьников общеучебных умений,
уровней учебной деятельности, соотносимых с соответ-
ствующими стадиями усвоения. Анализ научных источ-
ников позволяет отметить, что ключевым положением в
формировании определенного умения выступает принцип
постепенного повышения уровня самостоятельности
школьников.
При этом учеными обосновываются этапы следующих
подходов:
— репродуктивный, объяснительно-иллютративный,
проблемный, частично-поисковый, поисковый этапы в
175
“Young Scientist”
.
# 39 (225)
.
September 2018
Education
рамках подхода основанного на определении характера
учебной деятельности и уровня самостоятельности школь-
ников. [Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер];
— репродуктивный, частично поисковый и творческий
уровни развития умений [Д. Б. Богоявленская];
— репродуктивный, репродуктивный в измененных ус-
ловиях, творческий и частично-поисковый в рамках под-
хода, основой которого выступает развития у школьников
общеучебных умений. [В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова];
— копирующий, воспоизводящий, творческий
и конструктивно-творческий этапы формирования
умений. [Н. А. Половникова].
С учетом специфики нашего исследования мы считаем,
что наиболее целесообразным является подход Д. Б. Бого-
явленской. Рассмотрим каждый из этапов более подробно.
Репродуктивный этап предполагает узнавание, за-
поминание и воспроизведение деятельности по образцу,
данному учителем, или подведение нового факта под уже
известное понятие систематически используемое учащи-
мися в процессе его деятельности, что связано с еще недо-
статочным объемом знаний младших школьников и недо-
статочной их усвоенностью.
Частично-поисковый этап способствует внесению эле-
мента творчества в деятельность, осуществляемую по са-
мостоятельно выбранному варианту алгоритма, макси-
мально отвечающему условиям и заданию, заключается в
достаточном объеме знаний учащихся.
Творческий этап направлен на самостоятельное выпол-
нение деятельности, использование продуктивных дей-
ствий в новых, нестандартных условиях.
С позиции методических основ работы с учащимися
третьих классов над сочинение-описанием на
репродук-
тивном этапе
главной целью выступает более под-
робное знакомство с данным видом сочинения: определе-
нием его темы и содержанием, структурой и средствами
художественной выразительности при помощи которых
передается идейный замысел картины.
Для успешной работы на репродуктивном этапе учи-
телю необходимо предложить учащимся учебно-практи-
ческие задачи, связанные с восполнением недостающих
частей в тексте-описании по картине, которые указы-
вают на сюжет и детали, при помощи которых создается
идейный замысел картины.
Для структурирования текста сочинения-описания по
картине на данном этапе работы учащимся можно пред-
ложить учебно-практические задачи на определение по-
рядка выстраивания структурных частей текста-описания
по картине.
Для определения художественных средств выразитель-
ности (эпитетов, метафор, сравнений) в тексте сочинени-
я-описания учащиеся должны решать следующие учеб-
но-практические задачи, направленные на:
— выделение средств художественной выразитель-
ности в сочинении-описании по картине;
— исправление речевых ошибок в сочинении-опи-
сании (замена неправильно употребленных слов, устра-
нение повторов).
Целью частично-поискового этапа является развитие
умения частично самостоятельно составлять текст сочине-
ния-описания по картине.
В ходе данного этапа учащиеся работают с заданиями,
подразумевающими самостоятельную работу (уже не по
образцу) с готовыми текстами, планами, предложениями
с целью их дополнения.
Для раскрытия замысла и содержания картины уче-
никам предлагаются задания, где они должны выбрать
из предложенных вариантов наиболее, на их взгляд, под-
ходящий и восполнить недостающие части в тексте-опи-
сании, которые указывают на сюжет и детали, при помощи
которых создается идейный замысел картины.
Для структурирования текста сочинения-описания
по картине учащимся предлагаются задания: коллек-
тивно составить план к сочинению-описанию по картине
и структурировать текст описания согласно плану (само-
стоятельно).
Для подбора художественных средств выразительности
(эпитетов, метафор, сравнений) в рамках данного этапа,
к тексту сочинения-описания учителем подбирается ряд
эпитетов, метафор и сравнений, из которых учащиеся вы-
бирают те, которые позволяют раскрыть замысел и содер-
жание картины.
Основная цель творческого этапа заключается в соз-
дании школьниками продукта творческой деятельности.
Учащиеся выполняют задания на раскрытие замысла и
содержания картины, структурирование текста сочине-
ния-описания и подбора средств художественной выра-
зительности, но самостоятельно, без опоры на предло-
женный образец и варианты ответа, то есть школьники в
данной ситуации сами осуществляют поиск решения. Ре-
зультатом данной работы выступает постепенное самосто-
ятельное составление учащимися текста сочинения-опи-
сания по картине.
Вывод. В данной статье была рассмотрена поэтапность
действий в процессе обучения учащихся третьих классов
написанию сочинению-описания по картине.
С учетом специфики исследования была обоснована
целесообразность использования подхода Д. Б. Богояв-
ленской к выделению этапов развития у школьников об-
щеучебных умений (репродуктивный, частично-поис-
ковый и творческий этапы).
Было установлено, что использование на каждом из
вышеперечисленных этапов подобранных учебно-прак-
тических задач и заданий сделает процесс обучения напи-
санию сочинения-описания по картине более успешным.
Литература:
1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1977. — 190 с.
Do'stlaringiz bilan baham: |
