|
182
«Молодой учёный»
.
№ 39 (225)
.
Сентябрь 2018 г.
Педагогика
стемы [5, с. 44]; Зелинский К. В. определяет модель как
обобщенную структуру воспроизводимой действитель-
ности, выраженную в материализованной форме [2, с. 93].
В научных педагогических исследованиях практически
невозможно встретить описание модели формирования
ценностно-смысловых установок младших школьников
на уроках литературного чтения, но есть достаточное ко-
личество научных работ, посвященных изучению моделей
нравственного воспитания учащихся и развития личности.
Соловцова И. А., Сиротина предлагают модель вос-
хождения школьника к ценностям, культуре, к другому
и самому себе, основными элементами которой явля-
ются этапы этого восхождения: 1) подготовительный этап,
включающий в себя актуализацию знаний о ценности и ее
отображениях в мире культуры, 2) этап предъявления цен-
ности через чтение текста, рассказ педагога, иное явление
культуры; 3) этап «распредмечивания» ценности, на ко-
тором происходит ценностное самоопределение школь-
ника; 4) этап социально ценной и личностно значимой де-
ятельности детей на основе присвоенной ценности [6, с.
41].
Нестеренко Е. И. говорит о репродуктивной смысловой
модели и продуктивной модели убеждающего воздействия
формирования ценностно-смысловых установок школь-
ников. Первая модель характеризуется закрытостью,
жесткой центрацией на себе, стереотипностью, неупоря-
доченностью и негибкостью сознания. Модель убеждаю-
щего воздействия отличается открытостью, рефлексивно-
стью, системностью, оригинальностью, гармоничностью,
готовностью ставить и решать задачи на смысл [3, с. 6].
По мнению Нестеренко Е. И. моделирование учебной си-
туации с целью формирования смысловых установок уча-
щихся должно осуществляться при помощи убеждающего
воздействия со стороны учителя. Модель убеждающего
воздействия предполагает, что педагог предоставляет уче-
никам подлежащий усвоению материал, с которым они
так или иначе не хотят соглашаться. Следовательно, перед
педагогом появляется задача — перевести убеждающую
информацию в личностную ценность учеников, то есть по-
казать, что основанные на этой информации действия и
поступки не противоречат ценностным ориентациям уча-
щихся и способствуют удовлетворению их потребностей.
Направленное воздействие со стороны учителя помогает
учащимся преодолевать противоречие между познава-
емым учебным материалом и его индивидуальными цен-
ностями.
Сафиуллина Р.
И. разработала теоретическую мо-
дель ценностно-смысловой сферы учащихся начальной
школы [4, с. 6]. Модель ценностно-смысловой сферы
данного автора состоит из пяти базовых компонентов,
таких как основы знаний ценностных норм и принципов,
основы ценностного мышления, опыт эмоционально-цен-
ностного отношения, основы ценностно-смысловой на-
правленности личности и основы ценностно-смыслового
поведения. Этим пяти компонентам соответствуют пять
критериев формирования ценностно-смысловой сферы
младших школьников: информационный, интеллекту-
альный, эмоционально-ценностный, мотивационный, де-
ятельностно-инструментальный. Педагог, основываясь
на результатах диагностического исследования крите-
риев ценностно-смысловой сферы младших школьников,
формирует необходимые компоненты модели ценност-
но-смысловой сферы младших школьников.
Веденеева Г. И. предложила аксиологическую модель
духовно-нравственного воспитания школьников в про-
цессе познания родного края. Данная модель объединяет
все возможные ресурсы духовно-нравственного воспи-
тания школьников, которые имеются в теории и практике.
В характеристике каждого ресурса обозначена его цен-
ность для воспитания личности обучающегося. Элемен-
тами аксиологической модели являются целеполагающие
ресурсы, к которым относятся методологические подходы,
принципы организации духовно-нравственного воспи-
тания, сущностные характеристики духовно-нравственной
сферы и объектно-процессуальные ресурсы: родной край,
процесс познания родного края, деятельность педа-
гога. [1, с. 58]. Аксиологическая модель духовно-нрав-
ственного воспитания школьников с учетом системно-де-
ятельностного подхода реализуется на нескольких этапах:
определение целей и задач деятельности, разработка про-
граммно-методического материала, планирование и вы-
полнение работы, диагностика, оценка, контроль и кор-
ректировка реализуемой модели. Все эти этапы находят
отражение в представленной модели [1, с. 59]. Заслужи-
вает внимания в аксиологической модели духовно-нрав-
ственного воспитания школьников конструкт по систе-
матизации и взаимообогащению знаний о родном крае,
полученных ребёнком спонтанно-созерцательным путем
и через педагогически-организованный процесс познания
родного края. Личностная ценность, сформированная на
уровне реализации собственных интересов школьников и
житейских представлений, имеет свои преимущества. Со-
циальный опыт учащихся возникает в определённом соци-
альном пространстве. В нём одни объекты ребенок счи-
тает для себя значимыми, к другим относится безразлично,
содержание одних усваивает легко, содержание других не
принимает. Однако, в любом случае житейские знания,
приобретённые ребёнком в социальном пространстве род-
ного края, осмысливаются, обобщаются и систематизиру-
ются педагогом, что также отражено в представленной
модели [1, с. 61].
К рассмотренным выше примерам моделей личност-
ного воспитания младших школьников можно добавить
модель воспитания у детей младшего школьного воз-
раста нравственных качеств Ефименковой С. А., главным
компонентом которой является когнитивная составля-
ющая нравственного воспитания, модель содержания
духовно-нравственного воспитания школьников Пе-
траковой Т. И., где основой воспитания являются гумани-
стические ценности культуры, и др.
Проанализировав существующие модели нравствен-
ного воспитания учащихся начальной школы, мы раз-
Do'stlaringiz bilan baham: |
