Ч а с т ь I i issn 2072-0297

183
“Young Scientist”
. 
# 39 (225)
. 
September 2018
Education
работали модель формирования ценностно-смысловых 
установок младших школьников на уроках литературного 
чтения (см. рис. 1).
Модель представлена в виде куба, гранями которого 
являются социокультурные и духовно-нравственные цен-
ности, личностные смыслы и участники ценностно-смыс-
лового взаимодействия: педагог, младшие школьники, ли-
тературная среда, родители учащихся начальной школы 
Основа кубической модели — ценностно-смысловое вза-
имодействие всех ее элементов. Именно в этом взаимо-
действии как единстве общения и деятельности формиру-
ется ценностно-смысловая сфера младшего школьника 
со всей совокупностью социокультурных и духовно-нрав-
ственных ценностей через формирование системы лич-
ностных смыслов. Ценности, находящиеся на верхней 
грани куба, как внешние ориентиры жизнедеятельности, 
присваиваются младшими школьниками в обязательном 
порядке, в том числе и стихийно, под воздействием окру-
жающей действительности. Целенаправленно же цен-
ностно-смысловые установки формируются в процессе 
педагогического взаимодействия. Они не могут быть про-
диктованы педагогом, но они могут быть обнаружены в 
процессе особого рода деятельности, связанной с фор-
мированием личностных смыслов (на модели нижняя 
грань куба). Такая деятельность, включает в себя че-
тыре уровня формирования ценностно-смысловых уста-
новок младших школьников на уроках литературного 
чтения: когнитивный, эмоционально-оценочный, мотива-
ционный и поведенческий, и является внутреннем содер-
жанием ценностно-смыслового взаимодействия (на мо-
дели внутренние срезы куба). Эти уровни соотносятся с 
этапами деятельности педагога по созданию условий для 
присвоения школьниками ценностей (этапы восхождения 
к ценностям Соловцовой И. А.). Таким образом, цен-
ностно-смысловые установки младших школьников фор-
мируются на уроках литературного чтения при наличии 
определенных педагогических условий как совокупности 
субъективных и объективных возможностей обучения 
и воспитания школьников, организационных форм, пе-
дагогических технологий, методов, приемов и матери-
альных возможностей, используемых на уроках литера-
турного чтения. На модели ребрами куба обозначаются 
педагогические условия ценностно-смыслового взаимо-
действия. Отношения между школьниками и учителем 
при ценностно-смысловом взаимодействии носят субъ-
ект-субъектный характер, что обеспечивает ученику ак-
тивную субъектную позицию. В основе этих отношений 
лежит диалог, имеющий свою специфику: кроме педагога 
и младших школьников, в нем участвует еще два субъ-
екта — литературная среда как источник ценностей и 
родители учащихся. Четыре боковые грани кубической 
модели обозначают субъектов взаимодействия, характе-
ристика которых предопределяет содержание процесса 
формирования ценностно-смысловых установок младших 
школьников. В этой связи коммуникативный стиль пе-
дагога является существенным фактором, влияющим на