189
“Young Scientist”
.
# 39 (225)
.
September 2018
Education
никающих на разных этапах и в разных видах социального
взаимодействия, а также в творческом присвоении ре-
бенком основных этических норм, являющихся основой
построения и регулирования межличностных и внутри-
личностных социальных позиций, отношений. Такое опре-
деление социальной компетентности дает представление
об этических нормах как основе социальных отношений;
о деятельностной основе приобщения ребенка к культуре,
принятым в обществе этическим нормам; о понимании
значимости социальной компетентности как для внутрен-
него мира человека, так и для встраивания и встраивае-
мости ребенка в мир отношений.
Г. Э. Белицкая [2], А. В. Брушлинский, [4]. С. З. Гон-
чарова [5], и другие использовали понятие «социальная
компетентность» и рассматривали его в рамках компе-
тентностного подхода. Г. Э. Белицкая считала, что «со-
циальная компетентность» определяет высокий уровень
социальной активности личности [2, с. 34]. А. В. Бруш-
линский рассматривал «социальную компетентность»
как развитие и интеграцию психологических и социаль-
но-психологических проблем социального познания, со-
циальной логики, социального представления, чувств и
памяти, и таким образом социальная компетентность вы-
ступает как высший уровень освоения действительности
посредством [4, с. 56]
Согласно С. Н. Краснокутской, в процессе формирования
социальной компетентности учащихся в период обучения и
воспитания происходит становление социальной самоиден-
тификации личности, ее самополагания, самоутверждение в
социальной группе, обретение определенного социального
статуса. При четком и последовательном отстаивании своего
социального статуса, стремлении соответствовать ему, вос-
приятии и соблюдении определенных корпоративных, соци-
альных норм, правил этики и морали, он выглядит социаль-
но-компетентным в сознании людей [6].
Проанализировав понятие «социальная компетент-
ность» мы можем выделить ее сущность и структуру. Поэ-
тому, обобщив все вышесказанное, в это понятие включа-
ется совокупность социальных знаний, умений и навыков,
применяемых в главных сферах человеческой деятель-
ности. Помимо этого, понятие «социальная компетент-
ность» нужно рассматривать в контексте участия лич-
ности в системе субъект-субъектного взаимодействия.
В данной статье под социальной компетентностью
будем понимать отношение
«
личность — общество/кол-
лектив», умение выбирать верные социальные ориен-
тиры, проявлять готовность выстраивать субъект-субъ-
ектное межличностное взаимодействие, соответствующее
этим ориентирам.
Современная педагогика идет по пути поиска средств
гуманитаризации образования гуманитарно-целостных
исследований образовательных явлений обоснования
компетентностных моделей личностно-развивающего об-
разования.
Самоуправление является психологической основой
формирования социальной компетентности учащихся, т.
к. участвуя в процессе самоуправления, учащиеся обре-
тают собственную значимость среди других, стремятся к
общению и совместной деятельности со взрослыми и свер-
стниками, предпринимают настойчивые попытки понять
свою уникальность и отыскать адекватные способы само-
развития.
Мы разделяем точку зрения Г. С. Трофимовой, что
Do'stlaringiz bilan baham: