Ч а с т ь I i issn 2072-0297

Теоретические аспекты формирования социальной компетентности обучающихся 
в условиях ученического самоуправления
Сафиуллина Гузель Мансуровна, студент магистратуры
Тюменский государственный университет
В данной статье рассматривается сущность понятия социальная компетентность. В статье рассма-
триваются различные подходы к определению данного понятия и структуры социальной компетентности. 
Ведущую роль в формировании социальной компетентности обучающихся педагоги и исследователи уделяют 
ученическому самоуправлению.
Ключевые слова
: социальная компетентность, компетенция, ученическое самоуправление.
С
тановление 
социальной компетентности
рассматри-
вается как взаимосвязанные процессы социализации 
и индивидуализации, в результате которых формируется 
социально активная индивидуальность ученика, способ-
ного к эффективному взаимодействию со средой, к само-
актуализации и самореализации в ней, но не противопо-
ставляющего себя социуму и сохраняющего предметом 
своей первой потребности другого человека как ценности. 
Социализация и индивидуализация, заключенные в диа-
лектическое единство в процессе социального развития, 
все время «атакуют» это единство с точек, задающих их 
противоположность, поскольку долженствование как 
норма социальной жизни наталкивается порой на незави-
симость — норму индивидуализации  [3, с. 23]
Социальная компетентность школьника состоит в ак-
тивном творческом освоении социальных отношений, воз-

---

189
“Young Scientist”
. 
# 39 (225)
. 
September 2018
Education
никающих на разных этапах и в разных видах социального 
взаимодействия, а также в творческом присвоении ре-
бенком основных этических норм, являющихся основой 
построения и регулирования межличностных и внутри-
личностных социальных позиций, отношений. Такое опре-
деление социальной компетентности дает представление 
об этических нормах как основе социальных отношений; 
о деятельностной основе приобщения ребенка к культуре, 
принятым в обществе этическим нормам; о понимании 
значимости социальной компетентности как для внутрен-
него мира человека, так и для встраивания и встраивае-
мости ребенка в мир отношений.
Г. Э. Белицкая  [2], А. В. Брушлинский, [4]. С. З. Гон-
чарова [5], и другие использовали понятие «социальная 
компетентность» и рассматривали его в рамках компе-
тентностного подхода. Г. Э. Белицкая считала, что «со-
циальная компетентность» определяет высокий уровень 
социальной активности личности [2, с. 34]. А. В. Бруш-
линский рассматривал «социальную компетентность» 
как развитие и интеграцию психологических и социаль-
но-психологических проблем социального познания, со-
циальной логики, социального представления, чувств и 
памяти, и таким образом социальная компетентность вы-
ступает как высший уровень освоения действительности 
посредством  [4, с. 56]
Согласно С. Н. Краснокутской, в процессе формирования 
социальной компетентности учащихся в период обучения и 
воспитания происходит становление социальной самоиден-
тификации личности, ее самополагания, самоутверждение в 
социальной группе, обретение определенного социального 
статуса. При четком и последовательном отстаивании своего 
социального статуса, стремлении соответствовать ему, вос-
приятии и соблюдении определенных корпоративных, соци-
альных норм, правил этики и морали, он выглядит социаль-
но-компетентным в сознании людей  [6].
Проанализировав понятие «социальная компетент-
ность» мы можем выделить ее сущность и структуру. Поэ-
тому, обобщив все вышесказанное, в это понятие включа-
ется совокупность социальных знаний, умений и навыков, 
применяемых в главных сферах человеческой деятель-
ности. Помимо этого, понятие «социальная компетент-
ность» нужно рассматривать в контексте участия лич-
ности в системе субъект-субъектного взаимодействия.
В данной статье под социальной компетентностью 
будем понимать отношение 
«
личность — общество/кол-
лектив», умение выбирать верные социальные ориен-
тиры, проявлять готовность выстраивать субъект-субъ-
ектное межличностное взаимодействие, соответствующее 
этим ориентирам.
Современная педагогика идет по пути поиска средств 
гуманитаризации образования гуманитарно-целостных 
исследований образовательных явлений обоснования 
компетентностных моделей личностно-развивающего об-
разования.
Самоуправление является психологической основой 
формирования социальной компетентности учащихся, т. 
к. участвуя в процессе самоуправления, учащиеся обре-
тают собственную значимость среди других, стремятся к 
общению и совместной деятельности со взрослыми и свер-
стниками, предпринимают настойчивые попытки понять 
свою уникальность и отыскать адекватные способы само-
развития.
Мы разделяем точку зрения Г. С. Трофимовой, что