Совершенствование математической компетентности учащихся колледжей физической культуры юлдашева Н. М. Ключевые слова

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Юлдашева Н.М.
Ключевые слова: компетентный преподаватель, образование, физическое воспитание, формирование компетентности, профессиональные компетенции, социальные компетенции.
Аннотация: Рассмотрены вопросы компетентности преподавателя физического воспитания, определяемых по совокупности знаний, умений, навыков, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности преподавателя к профессионально-педагогической деятельности.
Многоуровневая система подготовки кадров в области физи­ческой культуры и спорта существенно повысили требо­вания к учебно-педагогическому процессу по циклу естественно-научных дисциплин, прочно вошедшие в учебные программы колледжей олимпийского резерва, как основа базовой подготовки среднего звена образования по подготовке специалистов физи­ческой культуры и спорта для дальнейшего обучения в системе бакалавриата.
Аналитический мониторинг литературных источников по данной проблеме выявил, что основам математики в колледжах физкультурной направленности в учебном процессе не уделялось должного внимания. Рост научно-технического процесса и современное развитие спортивной науки возникла острая потребность в изучении вопросов качества преподавания естественно­-научных дисциплин в профессиональных колледжах физкультурной направленности. Многолетний опыт работы в системе высшего физкультурного образования дает основание утверждать, что выпускники колледжной системы профессионального физкультурного образования, поступая на факультеты физического воспитания и изучая дисциплину «Спортивная метрология» сталкиваются с огромными трудностями в освоении основ математического анализа и математической статистики. На современном этапе развития педагогической науки недооценивать роль математики в тренировочном процессе при подготовке спортивных резервов возникает адекватная необходимость в профессиональной компетентности будущего специалиста.
В данном случае профессиональная компетентность рассматривается как категория, определяемая уровнем профессионального образования, индивидуальными способностями специалиста и предполагает готовностью к решению возникающих профессиональных задач, ценностное отношение к педагогической деятельности и высокий уровень его профессиональной культуры.
По мнению В.М.Зациорского математизация - это характерная черта современной науки и техники, а знание делается точным только тогда, когда для его описания удается использовать специально созданную математическую модель, что дает основание утверждать о необходимости адаптации специалистов к потребностям современного общества и быть математически грамотным человеком .
Математическая компетентность, по утверждению М.А.Годика это системное свойство личности субъекта, характеризующее его глубокую осведомленность в предметной области знаний, личностный опыт субъекта, нацеленного на перспективность в сфере практической деятельности, открытого к динамичному обогащению, способного достигать значимых результатов и качества в матема­тической деятельности. В определении содержательных характеристик категорий «математиче­ская компетентность» решающую роль играют направленность физкультурно-спортивного специалиста на педагогическую деятельность, его профессиональная компетент­ность
Включение в Государственные образовательные стандарты блока есте­ственно-научных дисциплин для гуманитарного направления вызвано жизнен­ной потребностью. Естественно-научные дисциплины прочно вошли в учебные программы всех образовательных систем физкультурного профиля, как основа базовой подготовки высококвалифицированных специалистов.
Развитие спортивной науки, внедрение в современный спорт и физическую культуру мирового научно-технического прогресса способствовали привлечению специалистов различного профиля к комплексному научному и информационному обеспечению на этапе подготовки спортсме­нов и тренеров по видам спортивной деятельности.
Ведущие специалисты в сфере спортивной науки (В.М.Зациорский, М.А.Годик, В.П.Филин, Ш.Х.Ханкельдиев) сходятся во мнении о том, что "математическая гра­мотность" это способность определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыс­лящему специалисту по физической культуре и спорту.
Под матема­тической грамотностью понимается способность специалиста по физической культуре и спорту распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, и возможность их решения средствами математики; формулировать данные проблемы на языке математики, решая их с использованием математических знаний и методов; умение анализировать использованные методы их решения, научно-обоснованно интерпретировать экспериментальные данные полученные в ходе проведенных исследований и методически грамотно записывать окончательные результаты .
Математическая грамотность характеризуется "математической компетентностью" как наиболее общие математические способности и умения, включающие математическое мышление, письменную и устную математическую аргументацию, постановку и решение поставленной проблемы, ма­тематическое моделирование, использование математического языка и современных технических средств обучения.
Компетентность специалиста сферы физического воспитания и спорта приобретает значимую актуаль­ность в исследовании проблем в психолого-педагогическом контексте и объясняется тем, что гуманитарное образование должно быть направлено на подготовку компетентной во многих областях личности, в том числе и в области математики. В связи с этим обеспечение педагогических условий становления математической компетентности у учащихся системы среднего специального образования является не­обходимой частью работы современного физкультурно-спортивного педагога.
К сожалению, реальная картина массовой физкультурно-спортивной практики убеждает нас в том, что сами препода­ватели недостаточно профессионально подготовлены к совершенствованию у учащихся данного качества. В этой связи, актуальным является вопрос стимулирования процесса подготовки специалистов в среднем звене физкультурно- образовательных учреждениях, к становлению их математической компетентности в процессе профессионально-педагогической подготовки. Считаем целесообразным включение предмета « Спортивная метрология » из блока дополнительных дисциплин в блок обязательных учебных предметов уже на начальных этапах образовательного процесса.
Современная тенденция при подготовке специалистов физкультурной направленности выделяются новые инновационные подходы к методике обучения в виде индивидуализации и дифференциации процесса обучения. способствующие более качественной подго­товки специалистов сферы физической культуры и спорта. Данная проблема решается с помощью индивидуализации процес­са обучения, где создаются благоприятные условия для проявления и развития способностей и склонностей учащихся. Индивидуализированное обучение предполагает учет типичных индиви­дуальных особенностей учащихся и их группировку по какому-либо признаку в соответствии с целями индивидуализации с учетом уровня знаний, умений, на­выков и качеств их умственной деятельности.
Сущность данного направления обучения - это особый индивидуаль­ный подход к различным дифференцированным группам учащихся , организация для них в рамках единого учебного плана учебной работы, различной по содержанию, объему, сложности и приемам.
Профессионально-педагогическая подготовка учащихся профессионально образовательных заведений рассматривается как система, включающая в себя три подсистемы: 1) теоретическую; 2) исследовательскую и 3) практическую и связаны между собой по содержанию и способам реализа­ции.
. Важнейшей системой подготовки учащихся колледжей физической культуры является становление их математической компетентности, поскольку эффективно управлять учебно-тренировочным процессом может педагог, который способен находить в обучении и воспитании идеи, закономерности, выводы, адекватные логике рассматриваемого явления, видеть главную цель и основные педагогические задачи, способы их оптимального решения .
Группа авторов (Матвеев, Филин, Сейтхалилов, шх, Халмухамедов, и др) считать, что математи­ческая компетентность педагога представляет не только наличный, результа­тивный уровень его подготовленности по математике, но и владение психолого-педагогическими знаниями и умениями. Поэтому содержательно-операционная сфера математической компетентности педагога кроме теоретических знаний по предмету, умений и навыков оперирования с математическими объектами включает в себя знания способов получения математических фактов и их пере­дачи, навыки совершенствования математических знаний и оптимизировать технологию учебно-тренировочного процесса.
Важнейшим элементом компетентности специалиста по физической культуре и спорту является умение подбирать и использовать в учебном и тре­нировочном процессе математические и информационные модели, хотя проблемы обучения учащихся физкультурных колледжей элементам информационного и математического моделирования изучены и внедрены в учебный процесс не в полной мере и требуют своего разрешения. В предусмотренных учебными планами курсах математики, информатики и информационным технологиям недоста­точно внимания уделяется элементам моделирования. Обучение информационному и математическому моделированию оказы­вается наиболее эффективным, если соблюдаются следующие условия:
содержание задач соответствует профессиональной направленности контингента учащихся;
оптимально выбрано программное обеспечение, позволяющее в доступ­ной форме строить алгоритмы для решения задач,
соблюдается преемственность в применении компьютерных методов решения задач;
подобраны интересные формулировки прикладных задач и соответст­вующий стиль изложения.
На основе требований Государственного образовательного стандарта учащийся колледжа физической культуры и спорта должен знать и уметь использовать на практике основы математиче­ского анализа и ма­тематической статистики. Основы, заложенные при изучении курса математики, создают хорошую базу для изучения таких дисциплин, как биомеханика, спортивная метрология, информатика, теория и методика избранного вида спортивной деятельности.
На современном этапе развития общества научно-техническая революция тесно связана с математизацией науки, тех­ники, экономики и управления. Следует заметить, что в педагогической науке дисциплина математика занимает одно из ведущих мест, ибо специалист физического воспитания и спорта обязан владеть новей­шими математическими методами исследования, а серьезная научная и профессио­нальная деятельность без математики не представляется возможным, потому, что она способствует формированию научного мышле­ния и является условием прогресса на пути развития системы среднего специального профессионального образования.
Литература
1. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для институтов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 189с.
2. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М. ФиС- 2007- 242 с.
3. 3ациорский В.М. Об американской системе образования (подготовка кадров) и науке о спорте // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №5. - С.52-54.
4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин­ститутов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.
5. Ханкельдиев Ш.Х. Проблемы построения нормативных основ государственных стандартов по физическому воспитанию. //«Фан-спорта» 2005 № 1 – С. 20-23.
6. .Ханкельдиев Ш.Х., Ураимов С.Р. Физический статус допризывной молодежи (Монография) Фергана 2021– 152 с.
7. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов – М.-ФиС – 1994 – 232 с.

В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Компетентность – это «характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности, результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач и проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным» . В приведенном определении можно усмотреть два подхода к содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека , другие – на описании составляющих деятельности и ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем. «Компетентность как глубокое, выходящее на стратегию профессиональных знаний владение существом выполняемой профессиональной деятельности, способов и средств достижения намеченных целей и решения социально и профессионально важных задач, наличие необходимых для выполнения этих функций умений и навыков» . В основе модели компетентного поведения лежит допущение, что поведение может быть лучше всего понято путем выявления ценностей человека, его нравственных обстоятельств, его представлений и ожиданий, а также тех компонентов компетентности, которые он склонен, спонтанно проявлять, стремясь к значимым для себя целям .

Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств. Необходимо обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности (Л.П. Матвеев). Поэтому доминирующая цель воспитательных дел физкультурной направленности вытекает из уже известных нам задач физического воспитания: укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию школьников, овладение физкультурно-спортивными знаниями, выработка двигательных умений и навыков, развитие двигательных качеств, воспитание нравственных качеств, формирование гигиенических умений и навыков. Разнообразие воспитательных аспектов физкультурного образования позволяет решать в комплексе задачи нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания. Одно из широко распространенных воспитательных дел – гимнастика, с которой начинается трудовой день в школе. Утренние физические упражнения на открытом воздухе повышают работоспособность, содействуют общему закаливанию организма, а их полноценность зависит от систематичности и организации. Учитель заранее составляет комплексы упражнений для учеников различных классов с учетом физической подготовленности и организованности; основное содержание составляют общеразвивающие упражнения, которые дополняются ходьбой, легким бегом, прыжками на месте, танцевальными упражнениями, специально подобранными играми для всего класса.
Направленность содержания занятий по физическому воспитанию посвящена образовательным, воспитательным, оздоровительным, тренировочным и состязательным задачам, решение которых зависит от профессиональной компетентности учителя, его двигательной подготовленности, организаторских способностей, нравственной, эстетической, речевой культуры, дидактических способностей, коммуникативной культуры. Он должен изучать научные и теоретические публикации по вопросам физической культуры, делиться опытом работы с другими коллегами, выполнять методические разработки и усовершенствовать известные экспериментальные программы. Учитель фи- зической культуры должен владеть самоанализом, выполнять анализ уроков, уметь проводить и внедрять новшества в учебно-тренировочный процесс, проводить зачетные уроки, разрабатывать тесты и домашние задания для учащихся. Очевидно, что труд учителя физической культуры является сложным и многообразным, всесторонне подготовлен физически, знать теорию и практику выполнения физических упражнений, владеть методикой обучения.
Учитель физической культуры в процессе уроков и спортивных тренировок дает знания о механизме владения своим телом, учит контролировать ощущения и управлять собой при выполнении упражнений. Формирование эстетических качеств личности невозможно без воспитания нравственных качеств и духовности, а чтобы развить силу, ловкость, красивую фигуру, необходимо проявить волевые усилия, терпение, мужество. Следует формировать у молодого поколения систему норм поведения в школе, на улице, в общественных местах, транспорте, спортивном зале; воспитывать уважение к старшим, инвалидам и др. Существенная помощь в решении этого – физкультурно-спортивная деятельность как главная возможность восстановления здоровья, преодоления уже имеющихся отклонений от норм физического развития. Воспитание в учебном заведении должно вестись чтобы четыре пятых общего числа учеников достигало намеченного уровня. Что же касается оставшейся одной пятой, то предлагается определить их на летние курсы в зависимости от склонностей, и благодаря этому способствовать их дальнейшему развитию. При этом ряд авторов относят к компетентности педагога такие личностные качества, как инициативность, ответственность, трудолюбие, целеустремленность, уверенность в себе. Другие считают, что необходимо включить в структуру компетентности и мотивационно-ценностную сферу, которая в значительной мере определяет уровень овладения знаниями. Для формирования профессионально-педагогических компетенций необходимы изучение специальных наук и закладка моральных принципов. Стать компетентным можно только после приобретения знаний, умений, навыков и практического опыта, а также эффективного использования их по мере необходимости. При этом первостепенную роль играет благоприятная атмосфера образования, которую создает компетентный учитель с помощью организаторских, коммуникативных и других педагогических умений, а также авторского стиля исполнения, на который влияют динамизм, активность, социальная эффективность, целеустремленность и ответственность.
Процесс формирования компетентности будущего учителя физической культуры представляет собой сложный, многокомпонентный, многоэтапный процесс, протекающий под воздействием комплекса объективных и субъективных факторов. Компетентность будущих учителей физической культуры – следствие их физического, духовного и социального развития и предопределяет комплекс профессионально-педагогических и личностных качеств будущего учителя.
К методам нравственного воспитания относят: убеждение в форме разъяснения установленных норм поведения, сложившихся традиций; беседы при совершении занимающимися какого-либо проступка; практические приучения, поощрение: одобрение, похвала, объявление благодарности, награждение грамотой и др.
Для более эффективного осуществления деятельности нужно учитывать возрастные особенности, а потом, обращаясь и к уму, и к чувствам ученика, прививать нужные качества. Диалог между воспитателем и воспитанником должен опираться на мастерство учителя, который должен при этом сохранять выдержку, быть хладнокровным, стабильно уравновешенным. Кроме того, чтобы успешно воспитывать и развивать индивида, необходимо хорошо знать и учитывать особенности его характера, способности, уровень интеллекта и культуры, жизненные условия.
Надо постоянно помнить, что взаимодействие между учителем и учеником приводит к охлаждению отношений при отсутствии действенного способа (методики) преподавания и благоприятной атмосферы. Ученики либо не будут слушаться, либо будут выражать своим поведением, мимикой и действиями нежелание принимать советы учителя, у которого, вследствие этого случаются нервные срывы, наблюдается склонность повышать голос на воспитуемых.
Умение учителя превращать знания в путеводитель, который будет сопровождать человека всю жизнь, и освещать ему дорогу к совершенству. Для компетентностного учителя цель образования – не научить ученика, но научить его учиться в соответствии с его личными интересами, а смысл образования должен быть подчинен высшим благам и конечной цели, чтобы он понимал, для чего необходимо учиться.
Любить учеников. Каждый человек сам был когда-то ребенком. Если подходить к ученику с любовью и состраданием, то он ответит тем же, включится в совместную деятельность, будет выполнять ориентировки педагога и, таким образом, со временем станет изменяться к лучшему. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «только тот станет настоящим учителем, кто не забывает, что он сам был ребенком».
Обладать терпением и не торопиться на пути достижения целей, которые мы ставим перед учеником. Способности подобны семенам, подаренным человеку свыше: некоторые из них очень быстро прорастают и приносят плоды, а некоторые – требуют длительных усилий учителя. Первое, что должен усвоить педагог, – отвечать хорошим на плохое.
Учителю необходимо быть толерантным и действовать предусмотрительно.
Учитель, чтобы положительно влиять на окружающих, должен обладать чувством любви, сострадания, уважения и деликатности; решительностью, крепкой волей и усердием; искренностью, бескорыстием и самоотверженностью; речь его должна быть приятна, в мыслях прослеживаться четкость, в словах не должно быть противоречий, в действиях – чувствоваться обходительность – все это притягивает окружающих.
Уметь сохранять свое профессиональное достоинство, оберегать честь науки сле- дующим образом: не совершать некрасивых поступков , заниматься полезными вещами, довольствоваться своим финансовым положением, противостоять давлению руководителей, действуя в каждом случае осмотрительно и терпеливо.
Профессиональные компетенции:
Учитель, объясняя что-либо ученикам, должен, в первую очередь, сам осознавать и представлять то, что объясняет ; самому обладать необходимыми навыками, чтобы быть образцом для учеников – в воспитании важно самому быть примером воспитанности, а потом уже прививать это ученикам. Умение учителя вести занятие так, чтобы его предмета не боялись, а любили его.
Учитель должен быть готовым к каждому занятию: накануне нужно не только иссле- довать конкретный учебный материал, но и предусматривать умственные, психические особенности учеников – процесс убеждения ученика является важным методом в обучении и воспитании.
Умение учителя дарить надежду, подкрепляя ее конкретными доводами; знать о том, что, как воздух и пища являются необходимыми для организма, так и надежда являет- ся необходимой для души. Для каждого человека самый близкий друг – надежда, а злейший враг – безысходность.
Умение рассказывать, не надоедая, говорить мало, но по существу.
Умение обнадежить, вдохновить, предупредить и остеречь – важны весомость по- поощрения и предупреждения, гармоничное их использование. Особое внимание следует уделять способу использования этих принципов, в противном случае вместо порядка получим беспорядок, а вместо ожидаемого улучшения – ухудшение. Стало быть, указывая ученику на ошибки, нельзя унижать его, особенно в присутствии других людей, чтобы не подавить чувства собственного достоинства ученика, а способствовать его дальнейшему развитию..
Умение строить речевое общение во время занятий, логично представлять освоенное знание и демонстрировать понимание системных взаимосвязей внутри дисциплины, а также междисциплинарные отношения в современной науке, выстраивая технологию обу- чения.
Знание особенности функционирования основных органов и структур организма во время занятий физическими упражнениями; особенности планирования индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности и контроля за их эффективностью, в том числе проведение индивидуальных занятий; особенности обучения и са- мообучения двигательным действиям, особенности развития физических способностей на занятиях по физической культуре; особенности форм урочных и внеурочных занятий, основы их структуры, содержания и направленности; особенности содержания и направленности различных систем физических упражнений, их оздоровительная и развивающая эффективность; роль и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и принципы современного олимпийского движения, его роль и значение в современном мире, влияние на развитие массовой физической культуры и спорта высших достижений.
Умение определять уровни индивидуального физического развития и двигательной подготовленности; эффективность занятий физическими упражнениями, функционального состояния организма и физической работоспособности; дозировку физической нагрузки и направленность воздействий физических упражнений.
Умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития обученности и воспитанности учащихся. Организовывать методически обоснованный учебный процесс по всем учебным предметам физической культуры. Обеспечивать создание гуманистической педаго- гической среды и квалифицированно владеть теми умениями и приемами, которым учитель обучает студентов (гимнастика, баскетбол, волейбол, плавание, легкая атлетика, лыжи). Осуществлять личностно деятельностный подход в воспитании в соответствии с современными требованиями к организации педагогического процесса. А также умение сочетать в сис- теме воспитания и обучения общечеловеческие, национально-культурные и этноспецифические ценности.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что профессионально- педагогическая компетентность учителя начинает формироваться при условии ответственности перед обществом и направленности на работу с детьми, представляя собой сочетание таких качеств, как многосторонность, ситуативность, способность чувствовать, замечать и воспринимать обстановку и умение действовать нужным способом.
Воспитание направляется на формирование таких положительных качеств, как знание и убеждение, решимость и усердие, искренность и откровенность, любовь и сострадание, терпение и выдержка.
Общество нуждается в новых убеждениях, но их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей и ожиданиям.
В настоящее время ощущается острая нехватка квалифицированных педагогических кадров, имеющих способности и могущих достичь положительных результатов в педагогической деятельности. Однако те педагоги, которые не владеют методикой преподавания, не обладают способностями и не влюблены в свое дело, не смогут достичь желаемого результата. Студентов педагогических вузов – будущих педагогов надо воспитывать так, чтобы они относились к подопечным с любовью, милосердием, мягкостью, толерантностью, уважением и деликатностью, понимая их проблемы. Мы должны прививать студентам понятие святости и важности профессии учителя, чувство гордости и чести быть учителем, поддерживая при необходимости дружескую беседу.
Компетентность преподавателя физического воспитания средней специальной системы образования, понимается как интегральное качество личности, проявляющееся в готовности к профессиональной деятельности, основанной на знаниях и опыте, социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие по их осуществлению.
В настоящее время ощущается острая нехватка квалифицированных педагогических кадров, имеющих наклонности к педагогической деятельности и способных достичь положительных результатов. В цивилизованных странах мира существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования подрастающего поколения и предъявляет высокие требования к преподавателю физического воспитания к его профессионально-педагогической подготовке и личностным качествам.
В ряде исследований отмечается необходимость построения новой модели выпускника колледжной системы образования специализирующихся по направлению «Физическое воспитание» на основе компетентностного подхода. Уровень образованности выпускника определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний и способности использовать полученные знания в своей дальнейшей профессиональной деятельности..