|
178
«Молодой учёный»
.
№ 39 (225)
.
Сентябрь 2018 г.
Педагогика
поступающих данных различного рода и в соответствии со
знаниями, приобретенными в прошлом. Так осмысленно
планируется будущее на базе прежнего опыта, ранее по-
лученных представлений об окружающем мире и всего
того, что мы воспринимаем в данный момент. Только тот,
кто правильно планирует, достигнет верного результата.
Учебный процесс в этом случае отличается не только
высокой учебной мотивацией, приобретением школьни-
ками навыков рефлексии и умением учиться, но и создает
ситуацию успеха, стремление к самосовершенствованию и
обеспечивает максимальное раскрытие индивидуальных
способностей каждого ребенка. Возникает стремление ис-
пользовать умственные способности в полном объеме, то
есть думать, желать, действовать, осознавая при этом, что
именно происходит, где ты находишься и, в конце концов,
кто ты.
Благодаря регулярному участию в мозговых штурмах
во время уроков, разработке проектов, применению раз-
личных инструментов коучинга формируются творческое
мышление, социальная мобильность, навыки принятия
нетривиальных решений и способность находить выход из
кризисных ситуаций.
При этом реализуются такие личностные результаты,
как формирование ответственного отношения к учению,
способность к саморазвитию и самообразованию на ос-
нове мотивации к обучению и познанию, осознанный
выбор и построение дальнейшей индивидуальной траек-
тории образования.
Ребенка необходимо и достаточно научить двум
вещам — любить и жить полноценной жизнью. Тогда
на основе этого фундамента выстраиваются колонны
Жизни — хочу, могу и знаю.
С помощью таких техник, как «Внутреннее счастье»,
«Отпусти обиду к маме» и др., и вопросов, расширяющих
рамки привычного мышления, у ребенка формируется глу-
бинное позитивное отношение к себе и к окружающему
миру. Он приобретает навыки наиболее эффективно про-
живать свои эмоции и способность к вариативности ре-
шений, пониманию себя и своих потребностей. Формиру-
ется внутренний ресурс веры в себя и в свои способности
и навыки решения проблем, целеполагания, планиро-
вания и обратной связи, а также критическое мышление.
Формируется ценный навык — умение определять свои
сильные стороны и зоны для развития.
Позитивное отношение к школе легко формируется за
счет таких инструментов «Как если бы…», «Обляпайся
мороженым» и др. Оптимизм и мотивация способствуют
развитию творческого мышления, укрепляют веру в себя,
учат эффективному принятию неудач, переводя проблемы
в разряд интересных задач.
При высокой степени неопределенности и жизни в кон-
курентоспособной среде с постоянно меняющимися ус-
ловиями сохранять внутреннюю устойчивость возможно
лишь при позитивном отношении к себе и положительном
ценностным восприятием окружающего мира.
Как свидетельствуют последние исследования, в
школьном возрасте у подростков, постоянно пользую-
щихся компьютером, наблюдается растущая социальная
изоляция и поверхностные контакты. [1] Таким образом,
цифровые СМИиК приводят к коммуникативному отчуж-
дения.
Компьютер и Интернет воздействуют не только на
мышление, память и внимание, но и на социальное пове-
дение. Социальная нейробиология — отрасль исследо-
ваний мозга, концентрирующая внимание на нейробио-
логических механизмах социального поведения человека,
утверждает, что главная функция нашего головного
мозга — социальная.
Наши социальные навыки (способность сопережи-
вать, умение поставить себя на место другого человека,
совершение поступков, направленных на улучшение по-
ложения других людей) способствуют развитию и увели-
чению участков головного мозга, ответственных за соци-
альное мышление.
С помощью таких техник, как «Ценностный образ
класса моей мечты», «Колесо школы радости», «Пира-
мида образования» и др. формируется такой необходимый
компонент социализации, как «Класс — единая команда».
Через динамические паттерны групп стимулируется фор-
мирование инновационного мышления, навыки совмест-
ного видения и плана действий.
Когда каждый гармонично для себя и для окружающих
функционирует в социальных отношениях, чувствует себя
полноценным участником и субъектом общественных
связей, может эффективно и осознанно разрешать возни-
кающие перед ним задачи, то можно говорить об успешной
социализации, которая является одним из важнейших
процессов в жизни человека.
Когда на ядре комфорта строится оболочка интереса,
которая в свою очередь наращивается радостью обучения,
когда учебно-воспитательный процесс представляет
единую систему: комфорт и коммуникации, осознанная
мотивация и позитивное отношение к обучению, тогда не-
обходимый и неизбежный процесс познания мира и обу-
чения становится максимально эффективным, легким и
радостным — одним словом, счастливым.
Когда все составляющие школы радости представлены
и функционируют в полной мере, только тогда можно го-
ворить о полноценном индивидуально-ориентированном
гуманно-личностном гармоничном эффективном обра-
зовательном процессе. Обеспечение такого процесса
должно быть основополагающей идеей для педагогиче-
ской деятельности, содержания форм и методов, условий
деятельности педагога.
Литература:
1. Манфред Шпитцер — Антимозг: цифровые технологии и мозг [Текст]:/. — М.: АСТ, 2014. — 230 с.
Do'stlaringiz bilan baham: |
