|
338
XIV Съезд Русского ботанического общества
Казакова М. В., Белошенкова А. Д. 2017. Старовозрастные деревья: материал для реестра
уникальных насаждений города Рязани // Вестник Удмуртского университета. Биология: Науки о
Земле. Т. 27, вып. 1. Ботанические исследования. С. 33–42.
Никитин А. О. 2007. Жизнь Замечательных Деревьев. Если приглядеться, в центре Рязани
произрастает настоящая экзотика // Новая газета. № 22 Р (1266). Рязань. С. 23.
Яхонтов А. А. 1926. Биологические экскурсии в городе и по городскому саду. М.; Л. 84 с.
Kazakova M., Beloshenkova A. 2015. Historical and Modern Green Areas of Ryazan // History of
the Future: proceedings of the 52th World Congress of the International Federation of Landscape Architects.
Saint-Petersburg. P. 548–552.
Urban botanical excursions in Ryazan: tasks and perspective
Beloshenkova A. D.
Ryazan, Yesenin Ryazan State University
E-mail: a.beloshenkova@gmail.com
The development of botanical excursions history origins with the beginning of the 20th century. Bo-
tanical excursions have specific properties: fast changing of the objects in time, required scientific approach,
the possibility of cross-checking and supplementing of the information, etc. Different people can participate
in the excursions: school groups, local residents, tourists. The excursion plan for them will be different. Now
in Ryazan, dendroflora and old-growth trees have been studied. This can be the basis for universal routes
compiling around the main Ryazan green areas.
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ТРЕХУРОВНЕВОЙ
ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (БИОЛОГА, БОТАНИКА)
Викторов В. П.*, Пятунина С. К., Куранова Н. Г., Ключникова Н. М., Черняева Е. В.
Москва, Московский педагогический государственный университет
*E-mail: vpviktorov@mail.ru
Новая концепция образования, связанная с реализацией социального заказа общества, пред-
полагает применение новых подходов к оценке качества образования. Конкурентоспособность вы-
пускников ВУЗов определяется не только объемом и качеством имеющихся у них знаний, но и уров-
нем компетентностей, которые должны обеспечить подготовку будущих специалистов к жизни в со-
временном обществе.
В настоящее время отсутствует однозначная трактовка понятий «компетенция» и «компе-
тентность» (Тумашева, 2007; Данилов, Корнилова, 2017). Так, в «Словаре иностранных слов» компе-
тенция определяется как круг вопросов, в которых личность обладает познаниями и опытом, а компе-
тентность – обладание компетенцией. Компетентностный подход – это совокупность общих принци-
пов определения целей образования, отбора содержания, организации образовательного процесса и
оценки его результатов. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информирован-
ность обучающегося, а умение решать проблемы, возникающие в разнообразных ситуациях. Следо-
вательно, оценка уровня подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности и сам
процесс получения высшего образования должен осуществляться в компетентностных категориях.
Формирование компетенций происходит средствами содержания образования.
Для педагогических вузов в Российской Федерации установлены следующие уровни высшего
профессионального образования:
1. Бакалавриат (законченное высшее образование). По окончании бакалавриата студенты за-
щищают выпускную квалификационную работу и им выдается диплом бакалавра с присвоением ква-
лификации («академический», «прикладной» бакалавр), который дает право работать по профессии
или продолжить обучение в магистратуре.
2. Магистратура (специализация по выбранному направлению). Выпускники защищают маги-
стерскую диссертацию, по итогам которой выдается диплом магистра. Магистры имеют право на
профессиональную деятельность и могут продолжить образование в аспирантуре.
3. Аспирантура (подготовка научно–педагогических кадров). По окончании выдается диплом
с присвоением квалификации «преподаватель–исследователь». Аспиранты выбирают тему исследо-
вания для своей диссертации, по итогам ее защиты присваивается степень кандидата наук.
Do'stlaringiz bilan baham: |
