Boltayeva oysulton odilbek qizining “bolalarni kattalar va o’z tengdoshlari bilan vaziyatga mos ravishda muloqot qilishga o’rgatish”mavzusidagi

2.3. Тажриба таҳлиллари ва тавсиялар
Tengdoshlar bilan aloqani rivojlantirish diagnostikasi biz tomonidan “Baby akademiyasi” nomli oilaviy MTT da amalga oshirildi. " Biz quyidagi aloqa vaziyatlaridan foydalangan holda bolalarni jonli ravishda kuzatdik: "Bevosita aloqa"; "Kattalar ishtirokida muloqot".
Masalan, Sамиранинг (6 yosh) o'z tengdoshlari bilan aloqa parametrlari ro'yxatdan o'tkaziлди. Turli xil aloqa vaziyatlarida qizni kuzatish jarayonida quyidagilar qayd etildi. Самира o'z tengdoshlarining faoliyatiga unchalik qiziqish ko'rsatmaydi; tengdoshlari bilan ikkilanib gaplashadi, ularga nisbatan tashabbuskorlik yo’q, faqat vaqti-vaqti bilan ko'zlariga qaraydi. Тengdoshлариga vaqti-vaqti bilan hissiy holatini ifodalaydi (kuladi, jahli chiqadi), qizning yuz ifodalari asosan xotirjam, tengdoshlarining his-tuyg'ulari bilan qiziqmaydi. Ushbu belgi bizga Самира va tengdoshlari o'rtasidagi aloqaning rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradi. Самираning tengdoshlari bilan bog'lanishning аниқланган parametrlariga kelsak, biz ularni barcha ketma-ketlikda, umuman, kuzatilgan aloqa vaziyatlari uchun baholadik:
▪ tashabbus 2 ball;
▪ sezgirlik 2 ball;
▪ жанжалга мойиллик harakatlarи 1 ball;
▪ kommunikation aloqa vositalari: 1 ball;
▪ faol nutq 4 ball. Shunday qilib, olingan natijalarga asoslanib, shuni ta'kidlash mumkinki, Sамира tengdoshlari bilan muloqotning o'rtacha rivojlanish darajasiga ega. Xuddi shu tarzda, biz ba’zi tashxis qo'yilgan bolalarning tengdoshlari bilan aloqa parametrlarini ro'yxatdan o'tkazdik va baholadik. Natijalar

Болаларнинг тengdoshlarи bilan aloqaси даражаси
1-jadval

NO	Ism-familya	Yosh	Ball
1	Safarov Bobur	5	2
2	Baxtiyorova Eliza	5	3
3	Gerasimova Sofiya	5	2
4	Rajabova Sabina	5	3
5	Olloyorov Eldor	6	2
6	Madyorova Dilnura	6	3
7	Erkinova Malak	5	33
8	Farhodov Jahongir	5	3

Tadqiqotлар таҳлили natijalariga ko'ra biz quyidagi diagnostik usullari to'g'risida ma'lumotlarga ega bo'ldik:

• 
  "Tengdoshlar bilan aloqani rivojlantirish diagnostikasi" Orlova I.A., Xolmogorova V.M.
  
• 
  "Bola atrofidagi odamlar bilan qanday munosabatda?" Nemov R.S.
  
• 
  "Bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini o'rganish uchun so'rovnoma" O.N. Istratova
  

"Tengdoshlar bilan aloqani rivojlantirish diagnostikasi." Мазкур метод asosida biz quyidagi natijalarga erishdik: MTT da ushbu guruhda 24 kishidan 5 tasi, bu 20,9% - tengdoshlar bilan yuqori darajadagi aloqa qila oladi. Bolada yuqori darajadagi aloqa mavjud. Parametrlarga ko'ra o'rtacha bal олган болалар миқдори: faol nutq va fitna harakatlari; 24 dan 16 tasi (66,6%) - tengdoshlar bilan muloqotning o'rtacha darajasi. Agar barcha parametrlarning ko'p ko'rsatkichlari o'rtacha qiymatga ega bo'lsa, aloqaning rivojlanish darajasi o'rtacha deb hisoblanadi; va 24 yoshdan atigi 3 bola (12,5%) - aloqaning past darajasi barcha parametrlarning sustligi bilan ajralib turadi.
“Bolaning atrofidagi odamlar bilan munosabatlari qanday? ” Ushbu uslub maktabgacha yoshdagi bola shaxsining kommunikativ fazilatlarini ekspert baholash uchun ishlab chiqilgan. Natijalar shuni ko'rsatdiki, 71% bolalar atrofdagi odamlar bilan yuqori darajada aloqa qiladi, ular mehribonlik, odamlarga e'tibor, xushmuomalalik, saxiylik, xushchaqchaqlik, mas'uliyat bilan ajralib turadi.
Tengdoshlar bilan muloqot bolaning shaxsiyatining rivojlanishida, uning ijtimoiylashuv jarayonlarida muhim rol o'ynaydi. Bola uchun uning boshqa odamlar bilan aloqasi nafaqat xilma-xil tajriba manbai, balki uning shaxsiyatining, insoniy rivojlanishining asosiy shartidir. Bolani tengdoshlar safida tarbiyalash uning shaxsiyatining har tomonlama rivojlanishi va ichki boyliklarini oshkor etishning muhim shartidir.Tengdoshlar bilan aloqani rivojlantirish xususiyatlariga kelsak, tengdoshlar bilan aloqaning rivojlanish parametrlarini muloqotning asosiy parametrlari bo'yicha aniqlash tashxisi yaxshi natijalar beradi.Maktab bolalarining aksariyati har qanday holatda ham tashabbus ko'rsatmaydilar; ularning tengdoshlariga ularning tashabbuskorona murojaatlari hanuzgacha turg'un emas, lekin ular vaqti-vaqti bilan bir-biri bilan o'ynashga rozi bo'lishadi, bolalar vaqti-vaqti bilan o'zlarining hissiy holatini (jilmayish, g'azablanish) ifoda etishadi, tengdoshlarning xabarlariga javoban imo-ishoralar va tanish so'zlar, iboralarni ishlatish - bularning barchasi o'z navbatida bolalar bir-biri bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojni, kelgusidagi o'zaro munosabatlar uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi .
Shuni esda tutish kerakki, bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning markazida kattalar bor. Aynan u bolaga tengdoshlarini ta'kidlashga va u bilan teng sharoitlarda muloqot qilishga yordam beradi.Maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlari bilan aloqaning muvaffaqiyatli rivojlanishini ta'minlaydigan sharoitlarni qo'llashda tizimli yondashuv bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli shakllarini yanada rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Tarbiyachiga tavsiyalar:
- O'zingizning xatti-harakatlaringiz bilan tengdoshlarga ijobiy munosabatni shakllantiring, barcha bolalarga hurmat bilan munosabatda bo'ling.
-Bolalarning e'tiborini bir-birlarining hissiy holatlariga jalb qiling, boshqa bolaga nisbatan hamdardlik, hamdardlik tuyg'ularini rag'batlantiring.
-Birgalikda o'yinlar tashkil qiling, boshqa bolalarning xohish-istaklarini inobatga olgan holda, ularning harakatlarini muvofiqlashtirishni o'rganing.
- Bolalarga nizoni tinch yo'l bilan hal qilishda yordam berish, ustuvorlik tamoyilini joriy etish, o'zaro ta'sirning samarali shakllariga o'tish (yangi o'yin, kitob o'qish, yurish va hk).
-Bolani o'z qobiliyatlari, yutuqlarini baholashda tengdoshlari bilan taqqoslamang, shu bilan o'z qadr-qimmatini yoki tengdoshining qadr-qimmatini kamsitadi va hatto tahqirlaydi. Bolaning yutuqlarini faqat oldingi bosqichdagi yutuqlari bilan taqqoslash mumkin, u qanday rivojlanganligini, nimani bilganligini, yana nimalarni o'rganishni, ijobiy rivojlanish istiqbolini yaratib, shaxs sifatida rivojlanayotgan shaxs sifatida o'z imidjini mustahkamlanishini ko'rsatadi.
-Bolalar o'rtasidagi individual tafovutlarni ta'kidlash lozim. Bir kishining boshqalardan ajralib turishini tushunish, ushbu farq huquqi, shuningdek boshqa shaxsning o'xshash huquqlarini tan olish erta bolalikdan boshlanadigan ijtimoiy "Men" rivojlanishining muhim qismidir.
- Bolalar va ular o'rtasidagi do'stona munosabatlarni tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolalar guruhining o'qituvchisi oldida turgan eng qiyin va muhim vazifalardan biridir.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, aloqa insonning o'zaro ta'sir qilish shakllaridan biridir, shu sababli K. Marksning so'zlariga ko'ra, odamlar "ham jismoniy, ham ruhan bir-birini yaratadilar ...". Butun inson hayoti boshqa odamlar bilan muloqotga kirishadi. Yangi tug'ilgan chaqaloq, agar u insoniy aloqadan chiqib ketgan bo'lsa, so'zning to'liq ma'nosida odam bo'lmaydi. Har qanday yoshda, inson boshqa odamlar bilan aloqasiz odam bo'lolmaydi: odam bu ijtimoiy mavjudot.
Muloqot tushunchasini ko'rib chiqib, asosiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: maqsadga muvofiqlik, umumiy natijaga erishish uchun o'zaro ta'sir o'tkazish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlari bilan aloqalarni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish maqsadida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tajriba ishlarini tashkil etdik. Diagnostika usullari natijasida biz tengdoshlar bilan muloqot bolaning rivojlanishiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi degan ma'lumotlarga ega bo'ldik. Amalda, biz bolalarning tengdoshlari bilan aloqalari ko'proq hissiy jihatdan to'yinganligiga amin bo'ldik. Kattalar bilan muloqotda kuzatilishi kerak bo'lgan qat'iy me'yorlar va qoidalar uchun ularga joy yo'q. Tengdoshlar bilan muloqotda bo'lgan zamonaviy bolalar yanada xotirjam bo'lishadi, ko'pincha tashabbuskorlik va ijodkorlikni namoyon etishadi, turli uyushmalar va tadbirlarda o'zaro munosabatda bo'lishadi. O'zining tengdoshlaridan eng oldindan aytib bo'lmaydigan o'yinlarda va tashabbuslarda qo'llab-quvvatlanib, bola o'zining o'ziga xosligini, bolalarning tezkorligini to'liq anglaydi, bu ba'zida o'zi va atrofidagi dunyoda kutilmagan kashfiyotlarga olib keladi va bolalarga katta zavq bag'ishlaydi. Maktabgacha yoshdagi boshqa bolalar bilan aloqalarni rivojlantirish faoliyatning tabiati va uni amalga oshirish uchun ko'nikmalar mavjudligiga ta'sir qiladi. Tengdoshlar bilan muloqotda bolalar yangi yorqin taassurotlarni olishadi, qo'shma o'yinlarda ularning faoliyatga bo'lgan ehtiyojlari to'liq qondiriladi, hissiy va nutq sohalari rivojlanadi.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, bu o'zlarini o'zaro tenglik va muloqotda teng huquqli sherik bilan taqqoslash orqali bolalarning o'zini o'zi bilishlari uchun yangi imkoniyatlarni ochib beradigan tengdoshlardir. Tengdoshlar bilan muloqotning yana bir muhim xususiyati bolalarda tashabbuskorlik (faollik) kabi shaxsiy fazilatlarni shakllantirishdir. Bu yerda boladan o'z niyatlarini aniq ifoda etish, aybsizlikni isbotlash, qo'shma tadbirlarni rejalashtirish talab qilinadi, bu esa yosh normasiga muvofiq rivojlanishini talab qiladi.Shunday qilib, diagnostika tadqiqotining natijalariga ko'ra, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagi aloqa xususiyatlariga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin: tengdoshlariga qiziqish, bolaning o'z harakatlariga tengdoshlarining e'tiborini jalb qilish istagi, bolaning birgalikda harakat qilish istagi, ularga moslashish istagi, tengdoshlarining harakatlariga taqlid qilish. birgalikda biror narsa qilish, xushmuomalalik, saxiylik.
Kattalar kichkintoylarning hissiy aloqalarini rag'batlantirishi, bolalar o'rtasidagi aloqani muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratishi kerak. Shuningdek, bolalar va birgalikdagi o'yinlarni tashkil etish tavsiya etiladi, ular epizodlar bilan birgalikda bolalarning birgalikda harakat qilish istagi va qobiliyatini asta-sekin shakllantiradi va keyinchalik nafaqat tengdoshlari bilan, balki atrofdagi boshqa odamlar bilan ham faol muloqotga olib keladi.
« Tengdoshlar bilan aloqani rivojlantirish diagnostikasi » (Orlova I.A., Xolmogorova V.M.) metodi:
Maqsad: yosh bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qobiliyatining shakllanish darajasini aniqlash.
Diagnostika usuli: aloqa diagnostikasi bolaning tengdoshlariga bo'lgan qiziqishini, ta'sirlarga sezgirligini, bolaning muloqotdagi tashabbusini, provotsial harakatlarni, hamdardlik va aloqa vositalarini o'z ichiga oladi.
Tengdoshlar bilan aloqani rivojlantirish darajasini aniqlash uchun quyidagilar qo'llaniladi:
-Tengdoshlar bilan aloqa imkoniyatlari;
-Tengdoshlar bilan aloqani rivojlantirish parametrlarini baholash uchun o'lchovlar.
Tengdoshlari bo'lgan bolalarning aloqa parametrlari quyidagicha aloqa parametrlari:
- Tengdoshlarga qiziqish (Bola tengdoshiga e'tibor beradimi, uni tekshiradimi, tashqi ko'rinishi bilan tanishadimi (tengdoshiga yaqinlashadi, kiyimini, yuzini, shaklini tekshiradi)
- Tashabbus (bolaning o'z tengdoshlarining e'tiborini o'z harakatlariga jalb qilish istagi, ko'zlarga qarab, tabassum bilan murojaat qilish, o'z imkoniyatlarini namoyish etish, birgalikdagi harakatlarda ishtirok etish).
- sezgirlik (faollik) - bolaning o'z tengdoshlari bilan aloqada bo'lish istagi, bolaning birgalikda harakat qilish istagi, tengdoshlarning ta'siriga javob berish va ularga javob berish qobiliyati, tengdoshlarning harakatlarini kuzatib borish, ularga moslashish istagi, tengdoshlarning harakatlariga taqlid qilish.
- Aloqa vositalari (bola o'z tengdoshlarining e'tiborini jalb qilmoqchi bo'lgan harakatlar, uni birgalikdagi harakatlarga jalb qiladi va ularda qatnashgan).
Ushbu parametrning ko'rsatkichlari quyidagilardan iborat:
-Ekspressiv-yuz ifodalari (bolalar harakatlarining hissiy ranglanishi, tengdoshlarning yumshoqligi);
-Faol nutq (nutqdan oldingi so'zlashuvlar, jo'shqinlik, bitta so'z, iboralar).
Tengdoshlar bilan aloqaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun tengdoshlar bilan aloqa parametrlarini baholash uchun quyidagi o'lchovlardan foydalaniladi:
-Tengdoshlarga qiziqish :
0 ball - bola tengdoshiga qaramaydi, uni sezmaydi;
1 ball - bola ba'zan tengdoshlariga qaraydi, diqqat barqaror emas, tezda boshqa mavzuga o'tadi, tengdoshlarning faoliyatiga qiziqish bildirmaydi;
2 ball - bola o'z tengdoshiga e'tibor beradi, uning harakatlarini qiziqish bilan kuzatadi, lekin uzoqdan yaqinlashishga, masofani qisqartirishga jur'at etmaydi (passiv pozitsiya);
3 ball - bola darhol tengdoshini payqaydi, unga yaqinlashadi, diqqat bilan o'rganishni boshlaydi, teginishni boshlaydi, ovozi, nutqi bilan o'z harakatlariga qo'shiladi, uzoq vaqt davomida o'z tengdoshlariga qiziqishni yo'qotmaydi, chalg'imaydi.
Tashabbus :
0 ball - bola o'z tengdoshiga murojaat qilmaydi, e'tiborini jalb qilishga intilmaydi;
1 ball - bola o'zaro munosabatlarga birinchi bo'lib kirmaydi, tengdosh faol bo'lgandan keyingina yoki kattalar ishtirokida tashabbus ko'rsata boshlaydi, aksariyat hollarda u tengdoshning tashabbusini kutadi (vaqti-vaqti bilan ko'zlariga qaraydi, burilishga jur'at etmaydi);
2 ball - bola tashabbusni qo'llaydi, lekin har doim ham, noaniq harakat qiladi, tengdoshlariga tashabbuskorlik chaqiriqlari qat'iy emas, u tengdoshlarining ko'ziga qaraydi, tabassum qiladi;
3 ball - bola doimo muloqotda tashabbuskordir, ko'pincha tengdoshlarining ko'ziga qaraydi, unga tabassum bilan murojaat qiladi, o'z qobiliyatlarini namoyish etadi, tengdoshlarini birgalikdagi harakatlarga jalb qilishga harakat qiladi, ochiq muloqotda qat'iy turadi.
Sezgirlik:
0 ball - bola tengdoshning tashabbusiga javob bermaydi;
1 ball - bola tengdoshlarning ta'siriga javob beradi, lekin faqat vaqti-vaqti bilan ularga javob beradi, birgalikda harakat qilishni istamaydi, tengdoshlarning harakatlariga moslashmaydi;
2 ball - bola tengdoshning tashabbusiga javob beradi, o'zaro munosabatlarni izlaydi, tengdoshlarning ta'siriga javob beradi, ba'zan tengdoshlarning harakatlariga moslashishga intiladi;
3 ball - bola o'z tengdoshining barcha tashabbuskor harakatlariga astoydil javob beradi, ularni faol ravishda yig'adi, o'z harakatlarini tengdoshlarining harakatlari bilan muvofiqlashtiradi, uning harakatlariga taqlid qiladi.
Ijtimoiy harakatlar:
0 ball - bola o'z tengdoshiga murojaat qilmaydi, u bilan birga harakat qilishni xohlamaydi, tengdoshlarining so'rovlari va takliflariga javob bermaydi, unga yordam berishni xohlamaydi, o'yinchoqlarni tortib oladi, yaramaydi, jahli chiqadi, baham ko'rishni istamaydi;
1 ball - bolaning o'zi tashabbus ko'rsatmaydi, lekin ba'zida kattalarning tengdoshi bilan birgalikda biror narsa qilish (uy qurish, o'yinchoqlar almashish) haqidagi takliflariga javob beradi, lekin o'yinchoqni tengdoshiga berish taklifi norozilik uyg'otadi;
2 ball - bola o'z tengdoshi bilan o'ynashga rozi bo'ladi, ba'zan u tashabbus ko'rsatadi, lekin har doim ham emas, ba'zida u o'yinchoqlarni bo'lishadi, ularga rozi bo'ladi, birgalikda biror narsa qilish taklifiga javob beradi, tengdoshiga aralashmaydi;
3 ball - bola birgalikda harakat qilish istagini namoyon etadi, u o'z tengdoshlariga o'yinchoqlarni taklif qiladi, uning xohish-istaklarini inobatga oladi, biror narsada yordam beradi, nizolardan qochishga harakat qiladi.
Aloqa vositalari:
Ekspressiv-taqlidchi
0 ball - bola o'z tengdoshlariga qaramaydi, yuz ifodalarini ifoda etmaydi, tengdoshlarining barcha murojaatlariga befarq;
1 ball - bola ba'zan tengdoshlarining ko'ziga qaraydi, vaqti-vaqti bilan o'zining hissiy holatini ifoda etadi (kuladi, jahli chiqadi), yuz ifodalari asosan xotirjam bo'ladi, tengdoshdan his-tuyg'ulari yuqmaydi, agar u imo-ishoralardan foydalansa, u holda o'z his-tuyg'ularini ifoda etmaslik.
2 ball - bola ko'pincha o'z tengdoshiga qaraydi, uning tengdoshiga qaratilgan xatti-harakatlari hissiy jihatdan rang-barang, o'zini juda erkin tutadi, yuz ifodalari jonli, yorqin, juda hissiy ifoda etilgan .
Faol nutq
0 ball - bola so'zlarni talaffuz qilmaydi, "qichqirmaydi", ifodali tovushlarni chiqarmaydi (na o'z tashabbusi bilan, na tengdosh yoki kattalar murojaatiga javoban);
1 ball - shovqin-suron;
2 ball - avtonom nutq;
3 ball - bitta so'z;
4 ball - iboralar.
Diagnostik tadqiqotlar natijalari maxsus protokollarda qayd etiladi.
Tengdoshlar bilan aloqaning rivojlanish darajasini baholash uchun uchta darajadan foydalaniladi: past (3 ball), o'rta (2 ball) va yuqori (1 ball).
Kam aloqa darajasi barcha parametrlarning zaif zo'ravonligi bilan tavsiflanadi. Muloqotning rivojlanish darajasi quyidagicha baholanadi o'rtacha agar barcha parametrlarning ko'p ko'rsatkichlari o'rtacha qiymatga ega bo'lsa. Agar turli ko'rsatkichlarning jiddiyligi sezilarli darajada farq qilsa. Bola egalik qiladi yuqori darajadagi aloqa agar har bir namunadagi ko'p parametrlar uchun u eng yuqori ball to'plagan bo'lsa. Parametrlarga ko'ra o'rtacha ballar ruxsat etiladi: faol nutq.
"Bolangiz atrofdagi odamlar bilan munosabatda bo'lganmi?"deb nomlangan tadqiqot
Bolaning ota-onalari, vasiylari va qarindoshlari uchun kommunikativ va shaxsiy so'rov .
1. Farzandingiz mehribonmi?
2. Farzandingiz e'tiborlimi?
a) ha, b) yo'q, c) qachon, qanday, d) bilmayman.
3. Farzandingiz rostgo’ymi?
a) ha, b) yo'q, c) qachon, qanday, d) bilmayman.
4. Farzandingiz muloyimmi?
a) ha, b) yo'q, c) qachon, qanday, d) bilmayman.
5. Farzandingiz xushmuomala?

a) ha, b) yo'q, c) qachon, qanday, d) bilmayman.

6. Farzandingiz saxiymi?
a) ha, b) yo'q, c) qachon, qanday, d) bilmayman.
7. Farzandingiz javob beradimi? U doim boshqalarga yordam berishga tayyormi?
a) ha, b) yo'q, c) qachon, qanday, d) bilmayman.
8. Farzandingiz odilmi?
a) ha, b) yo'q, c) qachon, qanday, d) bilmayman.
9. Farzandingiz quvnoqmi?
a) ha, b) yo'q, c) qachon, qanday, d) bilmayman.
10. Farzandingiz javobgarmi?
a) ha, b) yo'q, c) qachon, qanday, d) bilmayman.
Natijalarni baholash.
Har bir "ha" javobi uchun - 1 ball
Har bir "yo'q" javobi uchun- 0 ball
Har bir"qachon" yoki "bilmayman" kabi javoblaruchun- 0,5 ball.
Natijada, bolaning barcha o'nta kommunikativ fazilatlari uchun bola tomonidan to'plangan ballarning umumiy miqdori hisoblanadi. Agar bola ushbu so'rovnomadan foydalangan holda bir necha kishi tomonidan baholangan bo'lsa, ularning o'rtacha balli olinadi. Masalan, agar ikkita tarbiyachi tomonidan bola quyidagi baholarni olgan bo'lsa: 0.5 va 0.5 va uning baholashida qatnashgan ota-ona tomonidan 1.0 ball, keyin o'rtacha 0.7 ball bo'ladi.
Izoh. Shaxsiy psixologik rivojlanish xaritasining alohida ustunlarida (4-jadval, 29-38-ustunlar) bola tomonidan shaxslararo munosabatlar sohasida namoyon bo'lgan har bir shaxs sifati uchun olingan o'rtacha ballar belgilanadi va bolaning munosabatlari va uning kommunikativ shaxs xususiyatlari rivojlanish darajasi ballarning yig'indisi bilan baholanadi. Bola tomonidan baholangan barcha shaxsiy xususiyatlar uchun yollangan (misol sifatida, shaxsiy psixologik rivojlanish kartasining 39-ustunida ko'rsatilgan).

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar

10 ball - juda yuqori.
8-9 ball - yuqori.
4-7 ball - o'rtacha.
2-3 ball - past.
0-1 ball - juda past.
Bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini o'rganish uchun so'rovnoma.
Ko'rsatma: Aziz ota-onalar, endi siz farzandlaringizning tengdoshlari bilan qanday aloqasi borligi, ularning bir-birlari bilan munosabatlari qanday rivojlangani haqida bir qator savollarga javob berishingiz kerak. Iltimos, samimiy va to'g'ri javob berishga harakat qiling.
Yuqoridagi savol-javob anketasida farzandingizning ismi, familiyasi, yoshi ko'rsatilgan. Siz savolga javob berishingiz kerak, kerakli javobni doira bilan belgilang.
Anketa savollari:
1. Bola o'z tengdoshlari bilan qanday aloqada?
A. beparvo.
B. Salbiy.
C. Tengdoshlarini afzal ko'radi.
2. Bola tengdoshlarini nomma-nom aytib beradimi?
A.Ha
B.ba’zan
C.yo’q
3.Bola tengdoshlari bilan muloqotda nutqdan foydalanadimi?
A.albatta
B.iltimos qilishsa
C.yo’q
4. Boshqa bolaga yordam beradimi va nima uchun?
A. ba’zida
B. tengdoshning iltimosiga binoan.
D. yo'q.
5. Faoliyatni amalga oshirish jarayonida o'z tengdoshlarini chalg'itmaslik, aralashmaslik kerakligini biladimi?
A.ha
B.ba’zida
C.yo’q
6. Bola necha marta tengdoshlari bilan to'qnashadi?
A. Juda tez-tez.
B. Ba'zan.
C. Hech qachon.
7. Bola ziddiyatli vaziyatlarda o'zini qanday tutadi?
A. Bosiq
B. janjalllashadi
C. kattalar yordamiga murojaat qiladi.
8. Bola tengdoshning hissiy holatini payqaydimi?
A.ha
B.befarq
C.har doim har xil
9. Bola boshqalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga qanday munosabatda?
A. befarq.
B. Tegishlicha reaktsiyaga kirishadi
C. Noto'g'ri munosabatda bo'lish (boshqaning muvaffaqiyatiga hasad qilish, uning muvaffaqiyatsizligidan xursand bo'lish).
10. Tengdoshlar bilan qanday munosabatlari ustunlik qiladi?
A. Barcha bolalarga teng va do'stona munosabatda bo'lish.

B. befarq.

C. Salbiy.
Tengdoshlar bilan aloqa parametrlarini ro'yxatdan o'tkazish uchun protokol

Bolaning ismi, otasining ismi _______________ Yoshi ___________

Vaziyatlar: Aloqa parametrlari: 3 ball(maksimal) baholanadi:
Bolalarda muloqotning etakchi shaklini aniqlashda ularning harakatlarining ko'rsatkichlari ballarda baholanadi. Nutqda so'zlarining mavzusi va mazmuniga alohida e'tibor berish kerak. Situatsion bo'lmagan, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan baho berishda eng ko'p ball to'playdi, bu bolaning kattalar bilan vaziyatdan tashqari shaxsiy aloqada bo'lish qobiliyatini ko'rsatadi.
Texnikada bola va kattalar o'rtasidagi uchta vaziyat mavjud. Vaziyatlarning har biri muayyan aloqa shaklining namunasidir. Bolaning xulq-atvor ko'rsatkichlarini taqqoslash asosida, ularning har biri u yoki bu shaklni afzal ko'rishi va umuman olganda, aloqa rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa qiladi.Barcha holatlarda har bir ko'rsatkich baholanadigan ballarning umumiy soni hisoblanadi.
Bolaning hayotini ta'minlaydigan va uning asosiy ehtiyojlarini qondiradigan shaxs bu onadir. Bolalar doim voyaga etgan kishining do'stona e'tiboriga bo'lgan ehtiyoj sezadi. Bolalar kattalardan muloyimlik, do'stona munosabat kutadilar. Bu kabi hislatlar bolaning psixologik jihatdan rivojlanishida kata ahamiyat kasb etadi. Zamonaviy jamiyatda yangi ijtimoiy munosabatlarni yaratish aloqa taraqqiyotini ustuvor vazifasi hisoblanadi, chunki aloqa jarayonlari zamonaviy jamiyat hayotining barcha sohalarini qamrab oladi. Qanday qilib muloqot qilishni bilmaydigan odamda va oddiy hayotda jiddiy muammolar yuzaga keladi, bu bugungi kunda odamni ko'plab odatlardan voz kechishga majbur qiladi va o'rnatilgan stereotiplarni buzadi. Tayyor bo'lmagan odam uchun bu vaziyatdan "yo'qotishlar", asabiy tushkunliklar va hatto kasalliklarsiz chiqish juda qiyin. Ko'pincha, bu qiyinchiliklarga duch kelgan odam yordam so'rab boshqalarga murojaat qilishdan qo'rqadi, chunki u qanday qilib muloqot qilishni bilmaydi.
Biror kishining boshqa odamlar bilan aloqasi jarayonida o'zaro faoliyat almashinuvi, ularning usullari va natijalari, g'oyalar, munosabatlar, qiziqishlar, his-tuyg'ular va boshqalar mavjud. Muloqot sub'ekt faoliyatining mustaqil va o'ziga xos shakli sifatida ishlaydi. Uning natijasi o'zgartirilgan ob'ekt (moddiy yoki ideal) emas, balki boshqa boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlardir. Bugungi kunda maktabgacha yoshdagi tengdoshlari bilan aloqa muammosi ko'pincha nazariy adabiyotlarda ham, amaliy faoliyatda ham ko'tariladi. Shu bilan birga, amaliy psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun ushbu masala bo'yicha tavsiyalar asosan boshlang'ich maktabga taalluqlidir va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tashkil etish tajribasini qamrab olmaydi, garchi erta muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun tengdoshlari bilan aloqani erta aniqlash va rivojlantirish zarur. Shu sababli, muammo - maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlarini aniqlashdir.
Inson boshqa odamlar bilan muloqot qilmasdan yashay olmaydi, ishlay olmaydi, moddiy va ma'naviy ehtiyojlarini qondira olmaydi. Tug'ilganidan boshlab, u boshqalar bilan har tomonlama munosabatlarga kirishadi.
Bolaning onasi bilan to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqasi uning faoliyatining birinchi turi bo'lib, unda u aloqa ob'ekti vazifasini bajaradi.
Bolaning keyingi rivojlanishi uning insoniy munosabatlar tizimida, aloqa tizimida qanday o'rin egallashiga bog'liq. Bolaning rivojlanishi u kim bilan muloqot qilishiga, uning muloqot doirasi va tabiatiga bog'liq. Aloqadan tashqarida, shaxsni shakllantirish umuman mumkin emas. O'z tengdoshlari bilan muloqot jarayonida bola umumbashariy insoniy tajribani o'zlashtiradi, bilimlarni to'playdi, ko'nikmalarini shakllantiradi, o'z ongi va o'ziga xosligini shakllantiradi, e'tiqodlarni, ideallarni rivojlantiradi va hokazo. Faqat aloqa jarayonida ma'naviy ehtiyojlar, axloqiy va estetik tuyg'ular shakllanadi, uning xarakteri shakllanadi.
Kattalar bilan muloqot asosan bolaning boshqa bolalar bilan aloqalarining paydo bo'lishi, rivojlanishi va xususiyatlarini aniqlaydi. Ushbu taxmin bizga ontogenezda bolalar avval kattalar bilan muloqot qilishni o'rganadilar va keyinchalik bir-biri bilan aloqa o'rnatadilar. Katta yoshdagilar ham, bolalar ham erta va maktabgacha yoshdagi bola birlashgan ijtimoiy muhitga kirganligi sababli, bola uchun ahamiyatli bo'lgan kattalarning shaxsiyati, albatta, o'z tengdoshlari bilan aloqasini o'rnatishda yordam beradi. Ham tengdoshlar, ham kattalar bilan aloqa intravital tarzda rivojlanadi, ammo hayot davomida o'zgaradi.
Tengdoshlar bilan aloqalarni shakllantirish, bolaning atrofdagi odamlar orqali o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi qadrlash istagida ifodalangan umumiy kommunikativ ehtiyojning o'ziga xos variantini loyihalashni o'z ichiga oladi. Uning o'ziga xos xususiyati, bolani o'zini tengdosh qiyofasida to'g'ridan-to'g'ri o'zi haqidagi ma'lumotni supermopulyatsiya qilish orqali tengdoshi bilan taqqoslash imkoniyati, kichik bola uchun kattalar esa chindan ham erishib bo'lmaydigan idealdir.Bolalar bog'chasining deyarli har bir guruhida bolalar bilan muloqotning murakkab va ba'zan dramatik tasviri paydo bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachilar do'st, janjal, yarashish, xafa bo'lish, hasad qilish, bir-birlariga yordam berish, ba'zida mayda-chuyda narsalar bilan shug'ullanishadi. Bunday aloqa juda tajribali va juda ko'p turli xil his-tuyg'ularga ega.
Tengdoshlar bilan birinchi muloqot tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirishga asos bo'ladi. Bu birinchi tajriba asosan insonning o'ziga, boshqalarga, umuman olamga bo'lgan munosabatining xususiyatini aniqlaydi. Ushbu tajriba har doim ham muvaffaqiyatli bo’lavermaydi.
Bolalar bog'chasi guruhi turli xil lavozimlarni egallagan bolalarning birinchi ijtimoiy birlashmasidir. Maktabgacha yoshda do'stlik va nizolar kelib chiqadi, muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar ajralib turadi. Yoshi bilan, maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga bo'lgan munosabati o'zgaradi, ular nafaqat ishbilarmonlik fazilatlari, balki shaxsiy, birinchi navbatda axloqiy jihatdan ham baholanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi eng muhim omil, uning barcha tarkibiy qismlari tengdoshlar bilan aloqa qilishdir. Maktabgacha yoshdagi bola o'ziga murojaat qilganda, o'rtoqining sifatini xatti-harakatlarini o'ziga xosligi bilan taqqoslab, o'zi haqida tasavvur hosil qiladi. Ushbu tengdosh aloqa uchun teng huquqli sherik sifatida bola uchun o'zini va boshqalarni bilish jarayonida ob'ektiv "murojaat qilish nuqtasi" vazifasini bajaradi. Tengdoshlar bilan muloqotda bolaning harakat faoliyati rivojlanadi, kommunikativ va tashkiliy qobiliyat shakllanadi, axloqiy rivojlanish amalga oshiriladi, bola xulq-atvor normalarini, axloqiy xatti-harakatlarni amalda qo'llashni o'rganadi. Bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini, uning o’zini shakllantirishda tengdoshlar bilan muloqotning ahamiyati kata.
Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi aloqaning rivojlanishini aniqlashga qaratilgan diagnostika ishlari shoshilinch faoliyat sohasiga aylanmoqda,shu sababdan ko’plab tadqiqotlar olib borilmoqda:
Tadqiqotda 14 bola ishtirok etdi. Tekshiruv paytida o'rtacha yoshi 4 -5yosh:
Ishning maqsadi bolalar bog'chasining o'rta guruhi misolida tengdoshlari bilan aloqa diagnostikasi xususiyatlarini o'rganish edi. Ishda quyidagilar ishlatilgan: tanlangan, kiritilgan, bir martalik kuzatish usuli, eksperiment usuli va suhbatning yordamchi usuli.
Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bolalarni diagnostika qilishda ishlatiladigan diagnostika usullarining eng ko'p soni mavjud. Taklif etilgan usullardan quyidagi diagnostika materiallari sifatida quyidagi usullar tanlandi:
Ushbu usullarni sinab ko'rib, 4-5 yoshdagi bolalarda bu o'zini namoyon qiladi: birgalikdagi faoliyat, faoliyatning o'zi, hamkorlik zarurati, raqobatlashish va raqobatlashish tendentsiyasi, raqobatbardosh taqlid, o'rtoqlarni, ishbilarmonlik va shaxsiy motivlarni baholashda murosasizlik, shuningdek yuz ifodalari, nutq vositalari, muloqot davomiyligi, sherik tanlashda, muloqotda bolalarning qobiliyatlari tekshiriladi.
Usullarni sinab ko'rishda, "Hamkorlarni tanlash mezonlarini o'rganish" usuli samaraliroq emasligi va bu yoshdagi bolalar uchun mos emasligi aniqlandi, chunki to'rt yoshli bolalar muloqotda o'zlarining xohish-istaklarini amalga oshira olmaydilar va shuning uchun ko'zga tashlanadigan tengdoshlarning ismlarini aytadilar. Tadqiqotda maqsadga erishilmadi, chunki bolalar savollarga javob berib, hozirgi paytda ko'rinayotgan bolalarning ismlarini ayta olishdi halos. O'sha kuni guruhda bo'lmaganlar (u bilan butun kunni bolalar bog'chasida odatdagi kunda o'tkazgan do'sti), maktabgacha yoshdagi bolalar ham eslay olishmadi.
Ushbu tadqiqot psixologning ham, bolaning ham harakatlari nuqtai nazaridan minimallashtirilgan. Bu vaqt va ma'lumotlarni yig'ish va ma'lumotlarni qayta ishlash nuqtai nazaridan minimallashtirildi. Ammo undan o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun foydalanish mumkin emas, chunki u unumdor emas va maqsadga erishmaydi. Bolalar diagnostika usuliga qiziqish bildirishmadi, ular tez-tez chalg'itib, savollarga "sust" javob berdilar, imkon qadar tezroq o'z tengdoshlari bilan o'ynashga ketishga harakat qildilar.
"Kommunikativ ko'nikmalarni o'rganish" diagnostika metodologiyasini sinab ko'rish natijasida uning samaradorligi va keyingi tadqiqotlarda foydalanish mumkinligi aniqlandi, chunki foydalanish ham oson, energiya jihatidan ham bola, ham psixolog uchun minimallashtirilgan. Vaqt jihatidan minimallashtiriladi, o'rtacha vaqt 5 dan 15 minutgacha o'zgaradi va natijalarga ishlov berish ham oson. Ushbu usul bizga faktik materiallarni to'plash va o'rta maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan aloqaning ma'lum ko'rsatkichlarini aniqlash imkonini berdi. Masalan: kontentga bo'lgan ehtiyoj va aloqa uchun motivatsiya, aloqa vositalari, aloqa intensivligi.
Bolalarga ushbu prosedura juda yoqdi, ular uni katta xohish bilan bajarishdi va boshqa narsalar bilan chalg'imadilar. Bolalarni ushbu usul bilan tashxislashda ikkinchi seriyadan foydalanish mumkin emas, chunki ikkinchi seriyaning natijalari birinchi seriya usullarining natijalariga to'liq mos keladi.
“Erkin muloqotni o'rganish” metodologiyasini sinab ko'rishda ushbu uslub eng samarali ekanligi aniqlandi, chunki motivatsiya bolalarga tanish bo'lgan o'yinlarni rivojlantirishga qaratilgan edi. Ammo asosiy kuzatuv protokoli uchun ma'lumot to'plashda ushbu uslub juda qiyin, chunki psixologning ko'p harakatlari va ma'lumot to'plash ko'p vaqtni oladi (kuzatuv 3 kun davom etadi). Ma'lumotni qayta ishlashda katta miqdordagi tajriba o'tkazuvchi kuch sarflanadi. Kontaktlarning chastotasi formulaga muvofiq hisoblanadi; barcha bo'limlar bo'yicha har bir bola bilan aloqalar soni; intensivlik ko'rsatkichi aniqlanadi; shartli ravishda aniqlangan selektivlik; Muloqotning o'rtacha davomiyligi hisoblanadi. Ushbu protsedura bolalarga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi, chunki bolalar odatdagi muhitda o'ynaydilar va psixolog ular bilan aloqa qilmaydilar, shunchaki o'z kuzatuvlarini yozadilar.
Tanlangan usullarni tahlil qilib, biz "Erkin aloqani o'rganish" diagnostika usuli bolalar bog'chasining o'rta guruhidagi bolalarni tashxislashda eng muhim va eng samarali degan xulosaga keldik.
"Erkin aloqani o'rganish" usulidan foydalangan holda tashxis qo'yib, jadvalda keltirilgan quyidagi natijalar olindi:

№	Ism familya	Shaxsiy yoqtirishlar	Tashqi motivatsiya	Birgalikda faoliyat
	D.Roza	+	+	+
	A.Humoyun	+	+	+
	S.Soniya	+	+	+
	R.Diyor	+	-	+
	F.Sabriya	+	-	+
	Y.Jahongir	+	+	+
	G.Dilnura	+	+	-
	A.Muslima	+	+	-
	B.Mirsaid	+	+	-
	D.Rahima	+	-	-
	N.Madina	+	+	+
	M.Surayyo	+	-	+

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, "Erkin aloqani o'rganish" maqbul ekanligini ko'rish mumkin. Bu ijobiy natijani va bolalar bog'chasining o'rta guruhidagi bolalarning kommunikativ qobiliyatlari tarkibiy qismlarining samaradorligini ko'rsatadi, bu esa bolalar bog'chasining o'rta guruhidagi bolalarda aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishda natija (yoki ijobiy ma'lumotlar) olish uchun o'qituvchining ish rejasiga tuzatishlar kiritishga imkon berdi.

Shunday qilib, tanlangan uslub eng samarali hisoblanadi, chunki motivatsiya bolalarga tanish bo'lgan o'yin faoliyatiga qaratilgan edi. Ushbu usul yordamida biz o'z maqsadimizga erishdik.
Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ rivojlanishiga juda kam e'tibor berilmoqda. Ko'pincha, tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar o'z-o'zidan quriladi. Zamonaviy jamiyatda bolalar tengdoshlari bilan erkin muloqot qilish imkoniyatiga ega emaslar. Shu bilan birga, bolalar kamdan-kam hollarda tengdoshlari bilan o'zaro ta'sirli usullarda maxsus o'qitiladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bola aloqa va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlar sohasida juda katta qiyinchiliklarga duch keladi. Bu bezovtalikning kuchayishi, tajovuzkorlik, kelisha olmaslik, tengdoshlarining xususiyatlarini ko'rish, qo'shma faoliyatni amalga oshirishga qodir emaslik bilan namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati kompyuter bilan muloqot qilishni afzal ko'rishlari tashvishlantiruvchi signaldir. Bizning tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatadiki, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning 40% "Siz qaysi o'yinlarni ko'proq o'ynashni yaxshi ko'rasiz?" degan savolga. kompyuter o'yinlarini afzal ko'rishlarini aytishgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish nimaga asoslanadi, diagnostika va rivojlanish usullari nimadan iborat? Albatta, bu muammoni tushunishning variantlaridan biri zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ rivojlanishi masalalari diqqat bilan qarashni va yanada rivojlanishni talab qiladi.
Kommunikativ kompetentsiya tushunchasi va tuzilishi. Maktabgacha yoshdagi bola rivojlanishining muhim jihatlari va natijalaridan biri bu kommunikativ rivojlanishdir. Ushbu rivojlanishning natijasi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan aloqa qilishdagi kommunikativ kompetentsiyadir.

Maktabgacha yoshda an'anaviy ravishda jamiyat bilan o'zaro munosabatlarning ikki sohasi ajralib turadi. Bu kattalar bilan o'zaro munosabat va tengdosh bilan o'zaro ta'sir. Maktabgacha yoshda, ijtimoiy makon chegaralari, birinchi navbatda, to'rt yoshdan boshlab, kattalarning ahamiyatidan tashqari, tengdoshning ahamiyati paydo bo'ladi va oshadi, chunki bu yoshdan boshlab tengdosh bolaning o'zini o'zi anglash shakllanishining ajralmas qismi hisoblanadi. Tengdoshlar guruhi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ma'lumot bo'ladi

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish muammosi biz tomonidan tizim-faoliyat yondoshuvi va aloqa va shaxslararo munosabatlar nazariyasi doirasida ko'rib chiqilgan (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).M.I. Lisina aloqa faoliyatini o'z tadqiqotining mavzusi qildi. U muloqotni ma'lum bir mustaqil faoliyat turi va umuman shaxsni shakllantirish sharti sifatida ko'rib chiqadi.
Atrofdagi odamlar bilan o'zaro munosabat bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, umuman ob'ektiv dunyoga bo'lgan yaxlit munosabatining markaziy qismidir. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj tug'ma emas, balki kattalar va tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish orqali jonli ravishda shakllanadi. Rivojlanish jarayonida ehtiyojlar, sabablar, aloqa vositalari o'zgaradi. Maktabgacha yoshda, bola kattalar va tengdoshlari bilan aloqani rivojlantirishning bir necha bosqichlaridan o'tadi, bu M.I. Lisina aloqa shakllari sifatida aniqlangan.
Kommunikativ kompetentsiya - samarali aloqada bo'lish qobiliyati, muayyan vaziyatlarda samarali aloqaga erishish uchun zarur bo'lgan ichki manbalar tizimi (V.N. Kunitsyna).
Barkamollik zamonaviy psixologiyada bilim, tajriba va inson qobiliyatlarining kombinatsiyasi tushuniladi (G.A. Zukerman).
Ya'ni, kommunikativ kompetentsiya kommunikativ qobiliyat va ko'nikmalardan farqli o'laroq (madaniyatda mavjud maqsadlarga erishish vositalari va usullaridan foydalanishni mashq qilish orqali o'rgatilishi mumkin bo'lgan xususiyatlar), bu odamga o'z aloqa maqsadlariga erishish uchun vosita va usullarni mustaqil ravishda yaratishga imkon beradigan fazilatlar mavjudligini anglatadi.Ta'kidlash joizki, maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqotda kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish uchun bir qator old shartlar mavjud.Kommunikativ kompetentsiya shartlarga asoslanadi, ularning asosiylari yoshga bog'liq rivojlanish xususiyatlari (ayniqsa, aqliy rivojlanish va kattalar va tengdoshlar bilan aloqa) va bolaning individual xususiyatlari (bolaning o'ziga xosligi va bolaning individual tajribasi).Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotda kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishning eng muhim va o'rganilgan shartlariga e'tibor berish kerak.Shuni ta'kidlash kerakki, kommunikativ kompetentsiya faqat haqiqiy tengdoshlar bilan o'zaro hamkorlikda, birgalikdagi faoliyat jarayonida shakllanadi.Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning aloqa xususiyatlarini o'rganishda biz sotsializatsiya natijasi, tengdoshlar guruhidagi muloqotning muvaffaqiyati to'g'ridan-to'g'ri ichki va tashqi xususiyatlarga bog'liq emas, balki real aloqa va o'zaro ta'sir o'tkazish jarayonida vositachilik qilishini isbotladik. Ya'ni, bolaning tengdoshlari bilan aloqada muvaffaqiyati ijtimoiy voqelikni qurish jarayoniga bog'liq: faollik, sherikka nisbatan sezgirlik.
Bizning fikrimizcha, haqiqiy aloqa jarayonida kommunikativ kompetentsiya navigatsiya va boshqalarning xususiyatlarini (istak, hissiyot, xatti-harakatlar, faoliyatning xususiyatlari va boshqalar) hisobga olish, boshqasiga e'tibor berish, tengdoshlarga nisbatan sezgirlik qobiliyatida namoyon bo'ladi.Bundan tashqari, bizning tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatdiki, bola o'z tengdoshlarining manfaatlarini va xususiyatlarini inobatga oladi va ulardan "o'z manfaati uchun" foydalanishi mumkin (egaistik yo'naltirish, raqobatbardoshlik) yoki "boshqaning foydasiga" (gumanistik yo'naltirish, xulq-atvorning provotsial shakllari, beg'araz yordam).Ammo har ikki holda ham, bola yuqori darajadagi kommunikativ kompetentsiyaga ega bo'lishi mumkin.Aloqa jarayonida boshqasining xususiyatlarini hisobga olish va harakat qilish qobiliyati faoliyat jarayonida shakllanadi.
Bizning fikrimizcha, kommunikativ kompetentsiyaning asosi kognitiv, hissiy va xulq-atvor jihatlarini o'z ichiga olgan tengdoshning munosib imidjini shakllantirishdir.
Odatda, tengdosh imidjining uchta tarkibiy qismi mavjud:
Tengdosh obrazining kognitiv tomoni quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1) tengdoshlar bilan aloqa qilish va o'zaro aloqa qilish normalari va qoidalarini bilish;
2) tengdoshning farqlangan qiyofasi (tashqi xususiyatlar, istaklar, ehtiyojlar, xulq-atvor motivlari, faoliyat xususiyatlari va boshqalarning xulq-atvorini bilish);
3) boshqa odamning his-tuyg'ularini bilish va tushunish;
4) ziddiyatli vaziyatni konstruktiv ravishda bartaraf etish usullarini bilish.
Tengdosh obrazining hissiy tomoni quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1) tengdoshlarga ijobiy munosabat;
2) tengdoshga nisbatan shaxsiy munosabatni shakllantirish (ya'ni, "tengdosh" ga nisbatan "jamoatchilik", "mulk" tushunchasining keng tarqalishi (E.O. Smirnova tushunchasi) tengdoshga nisbatan alohida, raqobatdosh munosabat).
Tengdosh obrazining xulq-atvor jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1) xulq-atvor qoidalari va me'yorlaridan foydalangan holda aloqa va o'zaro munosabatlarni tartibga solish qobiliyati;
2) ifodalash va erishish qobiliyati o'z aloqa maqsadlari tengdosh manfaatlarini hisobga olgan holda;
3) qobiliyat konstruktiv hamkorlik ;
4) qobiliyat fitna harakati tengdoshlar bilan muloqot jarayonida;
5) nizoli vaziyatlarni konstruktiv usulda hal qilish qobiliyati.
Albatta, kommunikativ kompetentsiyaning ajralib turadigan tarkibiy qismlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va real aloqa jarayonida ularni ajratish qiyin.Tegishli tengdosh obrazining kognitiv, hissiy va xatti-harakat tarkibiy qismlari kommunikativ kompetentsiyani - tengdoshlarning ta'siriga nisbatan sezgirlikni belgilaydigan markaziy sifatni hosil qiladi.Tengdoshlarning sezgirligi - boshqalarning xususiyatlarini (xohish, hissiyot, xatti-harakatlar, faoliyatning xususiyatlari va boshqalar) yo'naltirish va hisobga olish, tengdoshlariga e'tibor berish, uning takliflariga javob berishga tayyorlik, boshqasini eshitish va tushunish qobiliyati.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ kompetentsiyani namoyon etishning uchta varianti mavjud:
-aloqa bo'yicha sherikning xususiyatlarini inobatga olgan holda o'zingizning aloqa, o'zaro bog'liqlik maqsadlariga erishganingizda (nimanidir so'rash, o'yinga kirishga rozilik berish, nimanidir o'rganish, biror narsani aniqlashtirish va hk) ;
-maqsadga birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali erishish (o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish, qo'shma vazifalar, mashqlar, ochiq o'yinlar, topshiriqlarni bajarish va hk);
-xulq-atvor shaklidagi vaziyatda, fitnaviy harakatlar (yordam, xushyoqish, fidokorona yordam, o'zaro yordam) namoyon bo'ladi.
Kommunikativ kompetentsiya namoyon bo'lishining ushbu barcha holatlari tengdoshga nisbatan sezgirlik, boshqasiga e'tibor qaratish qobiliyati, tengdosh imidjining kognitiv, hissiy va xulq-atvor qismlarini shakllantirish bilan bog'liq.
Ushbu kommunikativ kompetentsiyani namoyon qilish holatlari diagnostik mezon va kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish yo'nalishi bo'lib xizmat qilishi mumkin.Tengdoshlar bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiya darajasi ko'pincha tengdoshlar guruhida mashhurlik darajasini aniqlash orqali aniqlanadi. Uni o'lchash vositasi sotsiometriyadir.Ko'pgina xorijiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, guruhda mashhur bo'lgan va o'yin davomida tengdoshlari bilan hamkorlik qila oladigan bolalar odatda ko'proq fitnaviy va boshqa yo'naltirilgan xatti-harakatlarni namoyish etishadi. Bolalar bog'chasida mashhur bo'lgan bolalarga xos bo'lgan quyidagi xususiyatlar ajralib turadi:
-asta-sekin guruhga yaqinlashadigan faoliyatni boshlash;
-tegishli sharhlar berish va ma'lumot almashish;
-boshqalarning ehtiyojlari va harakatlariga sezgir;
-boshqa bolalarga o'zlarining irodasini yuklamang;
-boshqa bolalar bilan birga o'ynashga rozilik berish;
-do'stlik o'rnatish va uni saqlab qolish;
-agar kerak bo'lsa, yordam berish;
-suhbatni davom ettirishga qodir;
-boshqa bolalarning takliflariga javob berish;
-nizolarni hal qilishga qodir;
-tajovuzga moyil emas.
Tajovuzkorroq yoki ko'proq chetga chiqishadi va ular o'z tengdoshlari bilan ijtimoiy munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Mumkin bo'lgan sabablardan biri - bolalarning e'tiborsizligi va erta bolalik davrida kattalarning qo'pol munosabati.Bolalarning mashhurligini o'rganish bo'yicha mahalliy tadqiqotlar ushbu natijalarni tasdiqlaydi. Shunday qilib, Smirnova, mashhur va mashhur bo'lmagan bolalar o'rtasidagi eng katta farqlar tengdoshlarga nisbatan hissiy munosabatlarni tahlil qilishda aniqlandi. Ommabop bolalar, mashhur bo'lmagan bolalardan farqli o'laroq, ijobiy qiziqish, xushyoqish va provotsional xulq-atvorni namoyish etdilar, ya'ni ular boshqa bolaga beg'araz yordam berishga tayyor edilar. Ushbu faktlar maktabgacha yoshdagi bolalarning mashhurligining asosi ijtimoiy intellektning rivojlanishi va tashkiliy qobiliyat emas, balki o'z tengdoshlariga nisbatan hissiy munosabat ekanligini tasdiqlaydi. Bezovtalik, boshqa bolaga qiziqish yo'qligi, adovat va tajovuz, tengdoshlar guruhida bolaning mashhurligini shakllantirishga to'sqinlik qiladi.Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ sohasini yanada chuqurroq o'rganish uchun, shuningdek, kuzatish usuliga tayanib, diagnostika holatlaridan foydalanib, maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatida o'zaro ta'sirining xususiyatlarini ochib berish mumkin.
Ushbu uslublarning maqsadi hamkorlikni tashkil etish va amalga oshirish jarayonida holatni muvofiqlashtirish uchun harakatlarning shakllanish darajasini aniqlashdir. Kuzatishda diagnostik vaziyatlardan birini tahlil qilish va baholash kerak, chunki bolalarning o'zaro ta'siri jarayoni davom etadi: munozara - bu kommunikativ o'yin
1) bolalar muzokaralar olib borishni bilishadimi;
2) o'zaro nazorat qanday?
3) ularning sherigining faoliyatiga qanday qiziqadi;
4) o'zaro yordam ko'rsatiladimi;
5) faoliyat vositalaridan oqilona foydalana olishi.
Shuningdek, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zaro munosabatlarini o'rganishda sotsiometrik metodlardan ham foydalaniladi. Ushbu usullardan foydalanish bizga guruhdagi bolalarning turli xil holatini aniqlashga imkon beradi.Ushbu usullarda bola xayoliy vaziyatlarda o'z guruhining afzal ko'rgan va istalmagan a'zolarini tanlaydi. Shunday qilib, shaxslararo munosabatlarni diagnostika qilish usullarini amalda qo'llasak, har bir bolaga boshqa bolalar bilan munosabatda bo'lgan muammoli, ziddiyatli shakllarni o'z vaqtida topamiz. Amaliyotda ushbu usullardan foydalanish nafaqat bolaning xulq-atvorining xususiyatlari to'g'risida to'liq tasavvurni ochishga, balki shu yoshga yo'naltirilgan u yoki bu xatti-harakatlarning psixologik asoslarini ochib berishga imkon berdi. Kommunikativ kompetensiyaning yana bir tarkibiy qismi bu zarur ma'lumotlarni uzatish va qabul qilishdir. Boshqa odamni tinglash qobiliyati, uning fikri va manfaatlarini hurmat qilish
Bolaning tengdoshlari bilan aloqa qilishdagi kommunikativ qobiliyatini aniqlash uchun psixologlar tomonidan taklif etilgan "Rasmlar" metodini qo’llashimiz mumkin. Ushbu usulda tarbiyachi bolaga tanish bo'lgan nizoli muammoli vaziyatlarni aks ettiruvchi rasm ko’rsatadi.Bolaga har bir rasmda ko'rganlarini aytib berish va bu vaziyatdan chiqish yo'lini topish taklif etiladi. Har bir bolaning aytgan javoblariga qarab ularning psixologiyasini aniqlash mumkin.