Bolalarda mantiqiy fikrlash. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish mavzusida uslubiy rivojlanish

Yangiliklar:
Yangilik bolalarning mantiqiy fikrlashlarini rivojlantirishga qaratilgan ko'ngilochar didaktik o'yinlar, mashqlar, shaxmat o'yinlari, intellektual o'yinlardan foydalanish tizimini zamonaviy tizimda shakllantirishdan iborat.
Innovatsion yondashuv:
Eng samarali vositalar bu didaktik o'yinlar, intellektual o'yinlar va isinish o'yinlari, mantiqiy qidiruv vazifalari, ko'ngilochar o'yin mashqlari, turli taqdimotlari bolalarga hissiy jihatdan ta'sir qiladi. Bularning barchasi - ular bolalarni faollashtiradi, chunki ularda faoliyatning o'zgarishi yotadi: bolalar tinglashadi, o'ylashadi, savollarga javob berishadi, ko'rib chiqishadi, ma'nolarini bilishadi va natijalarini ochib berishadi, qiziqarli faktlarni bilishadi, bu nafaqat dunyoning turli tomonlarining o'zaro bog'liqligiga hissa qo'shadi, balki ufqlarini kengaytiradi. va o'z-o'zini anglashga undaydi.
Xulosa
- Bosqichli o'rganish va to'g'ri tanlangan vazifalar va o'yin materiallari, olingan bilimlarni amalga oshirish uchun yaratilgan shart-sharoitlar mantiqiy fikrlash asoslarini rivojlantirish samaraliroq bo'lishiga yordam beradi.
- Vazifalar va mashqlarni to'g'ri tanlash bolalarga bilim jarayonlarini shakllantirishda, ya'ni mantiqiy fikrlashni shakllantirishda yordam beradi.
- Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni amalga oshirish, bola joylashgan guruhda va uyda rivojlanayotgan muhitning xususiyatlari va xususiyatlariga, matematik munosabatlar va bog'liqliklarni idrok etish jarayonida o'qituvchi (ota-onalar) tashkilotiga bog'liq.
Bolaning hissiyotlari va idroklariga asoslangan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va rivojlantirish uchun erta boshlash imkoniyatiga ega bo'lish, shu bilan bolaning bilim faolligi darajasini oshirish va aniq fikrlashdan yuqori bosqichga - mavhum tafakkurga tezroq silliq, tabiiy o'tish.
Muvaffaqiyatga erishish uchun bolalarning qiziqarli va xilma-xil tadbirlarga bo'lgan qiziqishi.
Bola bilan mashg'ulotlarni boshlash, tobora kuchayib borayotgan tartibda o'yin va mashqlarni tanlash muhim, bunda bolaning nutq faoliyati eng ko'p uchraydi va uning murakkabligi bolaning imkoniyatlariga to'liq mos keladi.
Vazifalarning mavjudligi va uning muvaffaqiyatli bajarilishi bolaga o'ziga ishonch bag'ishlaydi va u darslarni davom ettirish istagi paydo bo'ladi. Asta-sekin, ko'proq sezilarli intellektual va nutqiy harakatlar talab qiladigan mashqlarga o'tishingiz kerak.
Bola bilan tafakkurni rivojlantirish bo'yicha muntazam mashg'ulotlar nafaqat intellektual topshiriqlarga qiziqishni sezilarli darajada oshiribgina qolmay, balki ularning bajarilishidan zavq olib keladi, balki ularni maktabda o'qishga tayyorlaydi.
Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha o'yinlar va mashqlar bizga maqsadning barcha uch jihatlarini hal etishga imkon beradi: kognitiv, o'quv va tarbiyaviy.
MOSKVA UNIVERSITETI S. Yu. WITTE
Fakultet: Menejment.
Kafedra: Psixologiya, pedagogika va ijtimoiy-gumanitar fanlar
Mutaxassisligi: Psixologik va pedagogik ma'lumot

KURS ISHI

intizom: Rivojlanish psixologiyasi
Mavzu: "Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish"

Sirtqi kurs talabasini tamomlagan

masofaviy o'qitish texnologiyalaridan foydalanish
Kapitonova Daria Viktorovna
Ish boshlig'i
Dotsent
Psixologiya, pedagogika va ijtimoiy - gumanitar fanlar
Gatiatullina Elvira Rinatovna

Moskva 2015 yil

KIRISh

Fikrlash - bu eng yuqori bilim jarayoni. Bu yangi bilimlar mahsuloti, voqelikni inson tomonidan ijodiy aks ettirish va o'zgartirishning faol shakli

Fikrlashda, sensatsion ma'lumotlarga asoslanib, ma'lum nazariy va amaliy xulosalar chiqariladi.
Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida yuqori intellektual salohiyatga ega odamlar qadrlanadi. Ta'lim tizimi bolalarda fikrlashni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlaridan biridir.
Fikrlash - bu o'ziga xos harakatlar tizimi va yo'naltirilgan-tadqiqot, kognitiv va transformatsion xarakterdagi harakatlar tizimini taklif qiluvchi nazariy va amaliy faoliyatning o'ziga xos turi.
Bola tafakkurining rivojlanishi hissiy bilish, til va amaliyot bilan bog'liq holda o'rganilishi kerak. Bola o'ylaydi, narsalar bilan harakat qiladi va narsalarni idrok etadi.
Nutq bolaning bilim faoliyatiga juda erta kiritilgan. Nutqni kiritish bilan bolalarda mantiqiy fikrlash rivojlana boshlaydi. Shu munosabat bilan, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda chuqur bilim va yuqori bilim faolligini shakllantirish usullaridan biri mantiqiy fikrlashni rivojlantirishdir. Mantiqiy fikrlash bu so'zlar bilan ishlash va mantiqiy mantiqni tushunish qobiliyatidir.
Mantiqiy fikrlashga o'tish shartli ichki pozitsiyaning paydo bo'lishi bilan belgilanadi.
Bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanishi kamida ikki bosqichda sodir bo'ladi. Ulardan birinchisida bola ob'ektlar va harakatlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nolarini o'rganadi, muammolarni hal qilishda ulardan foydalanishni o'rganadi. Ikkinchi bosqichda ular o'zaro munosabatlarni anglatuvchi tushunchalar tizimini o'rganadilar va mantiqiy fikrlash qoidalarini o'rganadilar.
Aynan shu tafakkur turi tabiat va umuman jamiyatning rivojlanishini belgilaydigan eng umumiy qonunlarni yaratishga imkon beradi. Bunday fikrlash tufayli bola aqliy vazifalarni eng mavhum tarzda hal qilishga qodir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining eng muhim xususiyati ma'lum bir mantiqiy tizimning nisbiyligini ko'rish va mos yozuvlar tizimining nisbiyligi bilan bog'liq qarama-qarshiliklardan qochishdir. Albatta, bolaning xatti-harakati har qanday yoshda mantiqan to'g'ri keladi, ammo mantiqiy qarama-qarshiliklar turli yoshdagi mantiq tizimlarining birlashmasida yuzaga keladi.
P. Ya.Xalperin, J. Piaget, NN Poddyakov va boshqalar fikrlash psixologiyasi muammolari bilan shug'ullanishgan.
J.Piagetning "Psixologiya" kitobida, "Bolalar ongining kontseptsiyasi va uning shakllanish bosqichlari", u ob'ektlarni o'lchamlari va sifatini taqqoslashda bolalarning fikrlashlarining nomuvofiqligi shuni ko'rsatadiki, hatto maktabgacha yoshning oxirigacha, ya'ni taxminan yoshiga qarab. 6 yoshda, ko'p bolalar hali ham mantiqni umuman bilishmaydi.
P.Ya. Halperin o'zining "Inson psixologiyasi: tug'ilishdan o'limgacha" kitobida bolaning rivojlanishining dastlabki bosqichlarida ob'ektiv faoliyat, ob'ektlarni manipulyatsiya qilish va boshqalar bilan bevosita bog'liqligini yozadi. Va aqliy harakatlarni shakllantirish jarayoni to'rt bosqichdan iborat 16].
Ob'ektiv ravishda, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish zarurati va o'qituvchilarning ushbu jarayonga hissa qo'shish istagi yo'qligi o'rtasida ziddiyat mavjud. Ushbu qarama-qarshilik tadqiqotda muammoni aniqladi: maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning samarali vositalarini aniqlash.
Tadqiqotning ziddiyatlari va muammolari asosida tadqiqot mavzusi: "Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish".
Maqsad: katta yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda didaktik o'yinlarning ahamiyatini nazariy jihatdan asoslash va amalda isbotlash.
Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurni rivojlantirish jarayoni.
Tadqiqot mavzusi: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlarning mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga ta'siri.
Gipoteza: maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, agar biz uni maktabgacha ta'lim amaliyotida rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlar va mashqlar to'plamidan (yoki seriyalaridan) muntazam ravishda foydalansak yanada samarali bo'ladi.
Tadqiqotning metodologik asoslari: N. N. Poddyakovning maktabgacha tarbiyachi va P. Ya.Xalperinning fikrlashi bo'yicha asarlari.
Muayyan tadqiqot usulini tanlash har doim ma'lum bir tadqiqotning mavzusi va maqsadlari bilan belgilanadi. Quyidagi usullar eng keng qo'llaniladi:
usullar: adabiyotlar tahlili, psixologik-pedagogik tajriba, mahsulotlar, maqolalar tahlili. Vazifalarni echishda quyidagi tadqiqot usullari qo'llaniladi:
Eksperimental tadqiqot Moskvaning Janubi-Sharqiy ma'muriy tumanining "Formen" xususiy bolalar bog'chasi bazasida o'tkazildi. Tadqiqot 2014 yil oktyabrdan dekabrgacha o'tkazildi. Unda eksperimentning turli bosqichlarida besh yoshli 10 ta bola ishtirok etdi.
Ushbu ishning amaliy ahamiyati katta maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash rivojlanishiga didaktik o'yinlarning ta'sirining xususiyatlarini aniqlashdir. Tadqiqotda olingan ma'lumotlardan mutaxassis o'qituvchilar va psixologlarning amaliy faoliyati, maktabgacha ta'lim muassasasidagi faoliyatning bir qismi sifatida foydalanish mumkin.
Tadqiqotning yangiligi shundaki:
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda didaktik o'yinlarning samaradorligi uchun eng muhim pedagogik shartlar (didaktik o'yinlarning xususiyatlarini hisobga olgan holda tarkibiy qismlarning birlashishi, tashkil etishning har xil turlari va shakllari).
An'anaviy umumiy pedagogik printsiplar bilan bir qatorda (masalan, yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tizimlilik), maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'yin o'ynashning innovatsion printsipi ham takrorlash deb hisoblanadi, uning mohiyati bolalarni o'yin faoliyatiga jalb qilish jarayoni bilan belgilanadi.
Kurs ishining tuzilishi va hajmi: kirish, ikkita bob, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati, kurs ishlarining hajmi sahifalar.

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosining nazariy asoslari

1 Psixologiyada mantiqiy fikrlash tushunchasi

Katta yoshdagi maktabgacha yoshda chuqur bilim va yuqori bilim faolligini shakllantirish usullaridan biri mantiqiy fikrlashni rivojlantirishdir.

Mantiqiy fikrlash bu so'zlar bilan ishlash va mantiqiy mantiqni tushunish qobiliyatidir.
Mantiqiy fikrlash - fikrlash orqali fikrlash. Buning sababi, oldimizda turgan savolga javob olish, aqliy muammoni hal qilish uchun har xil bilimlarni o'zaro bog'lashdir. Fikrlash jarayonida biz ob'ektlar, hodisalar, xususiyatlar va munosabatlar tushunchalarini ishlatamiz. Tushunchalar biz ishlatadigan so'zlarning ma'nosi. Kontseptsiya mantiqiy fikrlash vositasidir va ularni aqliy muammolarni hal qilishda qo'llash usullari muayyan qoidalarga muvofiq amalga oshiriladigan fikrlashdir. Ushbu qoidalar maxsus fan - mantiq tomonidan o'rganiladi. Shuning uchun fikrlash turlari mantiqiy jarayonlar va mantiqiy fikrlash shakllari deb ataladi va fikrlashning o'zi mantiqiydir.
Mantiqiy tafakkur ham shunday fikrlashdir, undan foydalanib, bola muammoni hal qilish jarayonida kontseptsiyalarga murojaat qiladi, ongda harakatlarni amalga oshiradi, hislar orqali to'plangan tajriba bilan bevosita shug'ullanmaydi. U boshqa odamlar tomonidan olingan, kontseptual shakldagi, mulohazalar, xulosalarda bayon etilgan tayyor bilimlardan foydalangan holda, muammoning boshidan oxirigacha ongda muhokama qiladi va echimini qidiradi.
Mantiqiy fikrlash tuzilishida quyidagi mantiqiy operatsiyalarni ajratish mumkin: taqqoslash, tahlil qilish, sintez, abstraktsiya va umumlashtirish. Taqqoslash narsalarning o'ziga xosligini va farqini ochib beradi. Taqqoslash natijasi tasnif bo'lishi mumkin. Narsalarning mohiyatini chuqurroq o'rganish ularning ichki aloqalari, naqshlari va muhim xususiyatlarini oshkor qilishni talab qiladi. U tahlil va sintez orqali amalga oshiriladi. Tahlil bu aqliy yoki amaliy ob'ektni uning tarkibiy elementlariga ajratish va keyin ularni taqqoslash. Sintez - bu analitik jihatdan aniqlangan qismlardan bir butunni qurish. Tahlil va sintez odatda birgalikda amalga oshiriladi, haqiqatni chuqurroq bilishga hissa qo'shadi.
Xulosa - bu aslida mustaqil sifatida mavjud bo'lmagan hodisaning biron tomonini yoki jihatini ajratish.
Abstraktsiya ularni yanada chuqurroq o'rganish uchun va qoida tariqasida dastlabki tahlil va sintez asosida amalga oshiriladi.
Umumlashtirish umumlashtiruvchi va uning ob'ektlar va hodisalar sinfi bilan aloqasi sifatida ishlaydi.
Ko'rib chiqilgan operatsiyalardan tashqari, fikrlash jarayonlari ham mavjud. Bularga quyidagilar kiradi: hukm, xulosa, tushunchalarni aniqlash, induksiya, deduksiya. Hukm - bu ma'lum bir fikrni o'z ichiga olgan bayon. Xulosa - bu yangi bilimlar olinadigan mantiqiy bog'liq bo'lgan bir qator bayonotlar. Kontseptsiyalarning ta'rifi ob'ektlarning ma'lum bir toifasi (hodisalari) haqida ularning eng keng tarqalgan xususiyatlarini chiqaradigan hukmlar tizimi sifatida qaraladi. Induksiya va deduksiya - bu xulosa chiqarish usullari. Umumiy fikrdan umumiygacha yoki aksincha fikr yo'nalishini aks ettirish. Induksiya umumiy suddan umumiy xulosani chiqarib tashlashni va umumiy xulosa chiqarib tashlashni anglatadi.
Barcha operatsiyalar va jarayonlar asosida, katta maktabgacha yoshdagi bolada ishlaydigan tasvirlar o'zgaradi va bola foydalanadigan harakatlar o'zgaradi. Ular ko'pgina fikrlar singari umumlashtirilgan xarakterga ega bo'ladilar.
Shunday qilib, mantiqiy fikrlash bu so'zlar bilan ishlash va mantiqiy mantiqni tushunish qobiliyatidir. Taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, mavhumlashtirish va umumlashtirish kabi operatsiyalarni amalga oshiradi va jarayonlar: mulohaza, xulosa, tushunchalarni aniqlash, induksiya, deduksiya

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari

Endi mantiqiy fikrlash tafakkurning tarixiy rivojlanishining so'nggi mahsuloti ekanligi va o'tish vizualdan mavhumga o'tishi isbotlandi.
Mantiqiy fikrlash maktabgacha yoshdan rivojlana boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmidan ikkinchi yarmiga o'tishda, yoshga bog'liq neoplazmaning ichki holati shartli bo'ladi. Ichki pozitsiyani shartli holatga aylantirishning natijasi aniq voqelikdan ajralish, faoliyatning o'ziga va uning ichki rejasiga bo'linishi. Ichki yoki aqliy reja, faoliyat rejasi uni rejalashtirilgan va taxmin qilingan narsaga aylantiradi. Tasavvur shu tariqa orqa fonga tushadi va xatti-harakatni og'zaki tartibga solishga imkon beradi. Va qarorlarning o'zaro bog'liqligi va nomuvofiqligi muammosi bu erda birinchi o'ringa chiqadi. Shu munosabat bilan fikrlashning bu turi mantiqiy deb nomlanadi.
Shunday qilib, mantiqiy fikrlashning rivojlanishi ikki bosqichda amalga oshiriladi: birinchidan, 5 yoshdan boshlab, bitta ichki pozitsiyani boshqasiga aylantirish tabiiy ravishda yoki tashqi yordam yordamida amalga oshiriladi, ikkinchisida esa mustaqil ravishda amalga oshiriladi.
Mantiqiy fikrlashning rivojlanishiga bola real foydalanadigan nutq orqali erishiladi, shuning uchun rivojlanishning barcha darajalarida majoziy muammolarni echishda.
N. N. Poddyakov maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy tafakkurning o'ziga xos xususiyati bo'lgan ichki harakatlar rejasini shakllantirish qanday amalga oshirilayotganini aniq o'rganib chiqdi va bu jarayonning yoshdan katta maktabgacha yoshgacha bo'lgan olti bosqichini aniqladi:
Bola hali ongda harakat qila olmaydi, lekin u allaqachon qo'llardan foydalanish, narsalarni boshqarish, muammolarni vizual ravishda samarali hal qilish, muammoli vaziyatni shunga mos ravishda o'zgartirishga qodir.
Muammoni hal qilish jarayonida bola allaqachon nutqni o'z ichiga oladi, lekin u u tomonidan vizual - samarali tarzda boshqaradigan ob'ektlarni nomlash uchun ishlatiladi. Bola allaqachon amaliy harakatlar natijasini ifodalashi va shakllantirishi mumkin.
Muammo ob'ektlarning tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali majoziy ravishda hal qilinadi. Bu erda muammoni hal qilish uchun vaziyatni o'zgartirishga qaratilgan harakatlarni amalga oshirish usullari amalga oshiriladi va og'zaki ko'rsatiladi. Fikrlashning elementar shakli baland ovozda paydo bo'ladi, u haqiqiy amaliy harakatni amalga oshirishdan hali ajratilmagan, ammo vaziyatni yoki muammoning shartlarini qanday o'zgartirish kerakligini nazariy jihatdan aniqlab olishga qaratilgan.
Vazifani bola oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki rejaga muvofiq hal qiladi. Bunday muammolarni hal qilish uchun avvalgi urinishlar jarayonida olingan xotira va tajribaga asoslanadi.
Muammo ongda harakat rejasida hal qilinadi, undan so'ng vizual samarali rejada xuddi shu vazifani bajarish vizual javobni ongda mustahkamlash va uni so'zlar bilan shakllantirish maqsadida amalga oshiriladi.
Muammoni hal qilish faqat ichki rejada, ob'ektlar bilan real, amaliy harakatlarga murojaat qilmasdan, tayyor og'zaki echimni berish bilan amalga oshiriladi.
Tasvirni ishlatmasdan, aqliy muammolarni hal qilishga imkon beradigan so'zni mustaqil fikrlash vositasi sifatida ishlatish uchun bola shaxs tomonidan ishlab chiqilgan tushunchalarni o'rganishi kerak, ya'ni so'zlar bilan belgilangan ob'ektlar va hodisalarning umumiy va muhim belgilari to'g'risida bilimga ega bo'lishi kerak.
Mantiqiy tafakkurning shakllanishi sifatida bola hodisalarning umumlashtirilgan qonuniyatlarini amalga oshirish uchun ko'proq va ko'proq narsalarni o'rganadi. Tafakkur shaxsdan maxsus ravishda universalga, tasodifiydan zaruratga, hodisalar ichidagi zaruriy narsalarga, mohiyatning bir ta'rifidan chuqurroq ta'rifiga qadar erkin harakatlana boshlaydi va voqelikni tobora chuqurroq anglashga, uning turli lahzalari o'zaro bog'liqligini tushunishga, partiyalar, uning mohiyati. Aniqroq aytganda, bola haqiqatni shunchalik chuqur anglamaydi, chunki uning voqelikka kognitiv kirib borishi chuqurlashadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng muhim xususiyati shundaki, uning birinchi umumlashmalari harakatlar bilan bog'liq. Bola "harakat qilishni" o'ylaydi. Va bola, shuningdek, unga ma'lum bo'lgan va shaxsiy tajribadan yoki boshqa odamlarning kuzatuvlaridan foydalanish mumkin bo'lgan xavfsiz holatlarga tayanib, o'ylaydi.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishda didaktik o'yinlarning ahamiyati

Kattaroq maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashni turli xil mashqlar to'plamlari, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng samarali usullaridan biri bo'lgan didaktik o'yinlar sinflari yordamida rivojlantirish mumkin.
Didaktik o'yin - bu o'yin faoliyatining turi.
Didaktik o'yin - bu maxsus yaratilgan va ta'lim maqsadlarida moslashtirilgan o'yin.
Didaktik o'yinlar bolaning xususiyatlariga mos keladigan o'quv vositasi sifatida maktabgacha ta'limning barcha tizimlariga kiritilgan. Birinchi didaktik o'yinlar mashhur pedagogika tomonidan yaratilgan va bolalar bog'chasi uchun didaktik o'yinlar tizimi birinchi marta F. Frebel tomonidan yaratilgan.
Didaktik o'yin bolalarni intellektual va faol amaliy faoliyat, axloqiy va estetik tajribalarning mavjud shakllarida hozirgi kundagi hayoti bilan ko'proq tanishtirishga imkon beradi. Didaktik o'yin ota-onalar amaliyotida tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Didaktik o'yinlar ta'lim mazmuni, bilim faoliyati va qoidalari, bolalarning tashkil etilishi va munosabatlari, o'qituvchi rolida farq qiladi. Ro'yxatda keltirilgan belgilar barcha o'yinlarga xosdir, ammo ba'zi birlarida ular aniqroq namoyon bo'ladi, boshqalarida - boshqalar. .
Quyidagi talablar barcha didaktik o'yinlarga nisbatan qo'llaniladi.
Har bir didaktik o'yin bolalarning aqliy rivojlanishi va ularni o'qishi uchun foydali bo'lgan mashqlarni ta'minlashi kerak.
Didaktik o'yinda muammo bo'lishi kerak, uni hal qilish ba'zi qiyinchiliklarni engish uchun aqliy kuch talab qiladi.
O'yinda didaktikani o'yin-kulgi, hazil va hazil bilan birlashtirish kerak. O'yinga bo'lgan ishtiyoq aqliy faoliyatni safarbar qiladi, ishni osonlashtiradi.
Maktabgacha ta'lim amaliyoti uchun didaktik o'yinlarning rivojlanishiga ta'siri juda muhim: qoidalarga muvofiq tasavvur, xatti-harakatlar ko'nikmalarini rivojlantirish, mantiqiy fikrlash va boshqalar. .
Didaktik o'yinning mohiyati shundan iboratki, bolalar u tomonidan ilgari surilgan aqliy muammolarni ko'ngilochar o'yin shaklida hal qiladilar, ular o'zlari yechim topadilar, ma'lum qiyinchiliklarni engib o'tadilar. Bola aqliy vazifani amaliy, o'ynoqli deb biladi, bu uning aqliy faolligini oshiradi.
Aqliy tarbiya uchun didaktik o'yinning katta ahamiyati. O'yinchoqlar, turli xil narsalar, rasmlar bilan o'yinlarda bolalar hissiy tajribani to'playdilar.
Didaktik o'yinda bolaning hissiy rivojlanishi uning mantiqiy fikrlashi va so'zlarini so'z bilan ifodalash qobiliyati bilan uzviy bog'liqdir. O'yin muammosini hal qilish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslash, o'xshashlik va farqlarni belgilash, umumlashtirish, xulosalar chiqarish kerak.
Shunday qilib, fikrlar, xulosalar chiqarish, o'z bilimlarini o'yin mazmunini tashkil etadigan turli xil sharoitlarda qo'llash qobiliyati rivojlanadi.

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash rivojlanishini eksperimental - eksperimental o'rganish

1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash rivojlanish darajasini diagnostikasi

Tadqiqotning amaliy ahamiyati mantiqiy fikrlashni shakllantirishning asosi sifatida vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish, bolaning maktabdagi ta'lim faoliyati davrida, kelajakda to'laqonli mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lganligi bilan izohlanadi. Maqsadning samaradorligi amaliy faoliyat natijasida tekshirilgan va tasdiqlanganligi sababli biz katta yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish bo'yicha ishlarni loyihalashtirish va sinovdan o'tkazish uchun tajriba ishining maqsadini belgilab oldik.

Maqsadga erishishga quyidagi vazifalarni hal etish yordam berdi:
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosi tarixi va hozirgi holatini tahlil qilish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar va mashqlar to'plamini ishlab chiqish va uning samaradorligini sinab ko'rish.
"Formen" SEAD Moskva xususiy bolalar bog'chasida sinov tadbiri o'tkazildi. Tadqiqot 2014 yil oktyabrdan dekabrgacha o'tkazildi. Eksperimentda katta guruhning 10 bolasi qatnashdi. Bolalarning yoshi taxminan bir xil edi.
Asosiy tadqiqot usuli psixologik va pedagogik tajriba edi. U uchta bosqichni o'z ichiga oldi: pilot ish davomida biz uch bosqichni aniqladik.
Birinchi bosqichda katta guruh bolalaridagi fikrlash darajasini aniqlash maqsadida statsionar eksperiment o'tkazildi. Ushbu ish natijalaridan mantiqiy fikrlashni shakllantirishga qodir "mantiq" darslarining mazmunini tanlashda foydalanilgan.
Ikkinchi bosqichda shakllantirish tajribasi o'tkazilib, unda bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan bir qator o'yinlar va mashqlar sinovdan o'tkazildi.
Uchinchi bosqich - nazorat tajribasi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish darajasini qayta tekshirish bilan bog'liq edi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz quyidagi usullardan foydalandik: "Mantiqiy operatsiyalarni mahorat darajasini o'rganish" va "Nonsense".
"Mantiqiy operatsiyalarni mahorat darajasini o'rganish" metodikasi.
Maqsad: mantiqiy operatsiyalarni mahorat darajasini o'rganish.
Tadqiqot uchun material: shakli, rangi va o'lchamlari bo'yicha farqlanadigan sakkizta geometrik figuralarni tayyorlang (kvadrat va doiralar, katta va kichik, qizil va ko'k).
Tadqiqot o'tkazish. Eksperiment individual ravishda besh yoshli bolalar bilan o'tkaziladi. Bolaning oldida sakkizta geometrik figuralar o'zboshimchalik bilan ketma-ket joylashtirilgan, ular qanday shakllarni ko'rishlarini va bu raqamlarning kvadrat va yumaloq, qizil va ko'k, katta va kichkina bir-biridan qanday farq qilishini aytish uchun taklif qilinadi. Keyin ular har qanday raqamni qatordan olib tashlaydilar va bolaga eng o'xshashini topishni taklif qiladilar. Agar bola ikkilanib qolsa, unda ko'rsatma takrorlanadi, intonatsion ravishda "eng o'xshash" so'zlarni ta'kidlaydi. Kichkintoy tanlov qilgandan so'ng, ko'rsatilgan raqam yoki raqam satrdan chiqariladi, rasmning yoniga - tasvirga qo'yiladi va nima uchun bu raqamlar eng o'xshash emas deb o'ylashadi. Agar bola xato qilsa, unda barcha raqamlar qo'yiladi va vazifa takrorlanadi.
Ma'lumotlarga ishlov berish: katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishning uchta darajasi mavjud.
Yuqori daraja. Bola raqamni uchta parametr bo'yicha tanlaydi, birinchi namoyishda yoki ketma-ket keyingi ikkita taqdimotda va o'z tanlovini aniq tushuntiradi ("chunki u kvadrat, va bu doira, bu qizil va bu ko'k, bu katta va bu kichkina").
O'rtacha darajasi. Bola vazifalarni mustaqil ravishda yoki kattalarning yordamisiz bajaradi, ammo shakl tanlashni tushuntirish qiyin.
Past daraja. Bola vazifani bajara olmaydi.
"Bekorchiliklar" metodikasi
Maqsad: bolalarning dunyo va ular orasidagi mavjud mantiqiy aloqalar va munosabatlar to'g'risidagi g'oyasini o'rganish; bolalarning fikrlarini mantiqiy va grammatik jihatdan to'g'ri ifoda etish qobiliyatini aniqlash; tadqiqot o'tkazish. Birinchidan, bolaga [adj. 1.]. Rasmni ko'rayotganda, bola ko'rsatmalar oladi: "Ushbu rasmga diqqat bilan qarang va hamma narsa joyida yoki noto'g'ri chizilganligini ayting. Agar biror narsa joyida ko'rinmasa yoki noto'g'ri chizilgan bo'lsa, unda bunga ishora qiling va nima uchun bunday emasligini tushuntiring. Keyin siz haqiqatan ham qanday bo'lishi kerakligini aytishingiz kerak. ”
Izoh: ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ketlikda bajariladi. Birinchidan, bola barcha bema'niliklarni chaqirib, ularni rasmda ko'rsatib beradi va keyin u aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi. Qo'rg'oshin vaqti uch minut.
Ma'lumotlarni qayta ishlash:
Yuqori daraja - bola barcha bema'ni narsalarni chaqirdi va u aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirdi.
O'rta daraja - barcha bema'niliklarni nomladi, ammo ularning faqat yarmini tushuntirdi. Bola past darajadagi barcha bema'niliklarni chaqirdi, ammo tushuntirmadi. Nima uchun noto'g'ri?

1-jadval. "Mantiqiy operatsiyalarni bilish darajasini o'rganish" metodologiyasi bo'yicha aniqlash bosqichi natijalarining tahlili. (sahna ko'rinishi)

№ Guruh nomi Bolaning familiyasi Yoshi Bolalarning javoblari darajasi tushuntirishni tanladi: 1. Zimin Pasha 5 yosh 3 oy + o'rta 2. Kolysheva Katya 5 yil 7 oy ++ yuqori 3. Efremov Vanya 5 yil 2 oy + - o'rtacha 4. Golovina Dasha 5 yil 1 oy + - 5 yil 5 oy. past 1. Ustimenko Maksim 5 yil 3 oy. ++ baland 2. Vorobyova Vika 5 yil 6 oy .-- past 3. Morozov Styopa 5 yil 5 oy + - o'rtacha 4. Egorova Anya 5 yil 5 oy + - o'rta 5. past

1-jadvaldan ko'rinib turibdiki, 1-nazorat guruhida bolada mantiqiy operatsiyalarni yuqori darajada bajarish darajasi 20% ni tashkil etadi; uch bola - o'rtacha (60%) va bitta bola - past (20%). Eksperimental guruhda bitta bola mantiqiy operatsiyalarni yuqori darajada o'zlashtirgan (20%); o'rtacha daraja ikki bola (40%) va eng past darajasi ikki bola (20%).

№ 2-jadval. Natijalarni "bema'niliklar" usuli bo'yicha tahlil qilish. (Aniqlash bosqichi)
Yo'q. Guruh Bolaning ismi Yoshi Bolalarning javoblari darajasi tushuntirishni tanladi: Zimin Pasha 5 yil 3 oy ++ / - o'rtacha 2. Kolysheva Katya 5 yil 7 oy ++ / + yuqori 3. Efremov Vanya 5 yil 2 oy ++ / - o'rtacha 4. Bosh Dasha 5 yil 1 oy + +/- o'rta 5. Dvinning cho'chqasi 5 yil 5 oy .-- / - past 1. Maksim Ustimenko 5 yil 3 oy ++ / + baland 2. Vika Vorobyova 5 yil 6 oy .-- / - past 3. Styopa Morozov 5 yil 5 oy ++ / -Medium 4. Egorova Anya 5 yil 5 oy. ++ / - o'rtacha 5. Periastrov Artyom 5 yil 2 oy. / / - past "+" To'g'ri javob;
"-" noto'g'ri javob;
"+/-" - to'liq bo'lmagan javob

Jadval shuni ko'rsatadiki, nazorat guruhida bitta bolada yuqori daraja (20%); o'rta - uchta bola (60%) va past - bitta bola (20%). Tajriba guruhida: yuqori daraja - 1 bola (20%); o'rta - ikki bola (40%) va past - ikki bola (40%).

Biz kamdan-kam hollarda taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish va o'z qarorlarini tushuntirishga qodir bo'lgan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar borligini ko'ramiz. Asosan, o'rtacha darajadagi bolalar - bu taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, xulosa chiqarish, lekin xato qilish yoki javobini tushuntirishda qiyin bo'lgan bolalar. Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar ham kuzatiladi - bu qanday tahlil qilishni, taqqoslashni, umumlashtirishni va ma'lum bir xulosaga kelishni bilmaydigan bolalar.
Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash darajasini o'rganib chiqsak, o'nta boladan ikkitasining yuqori darajasi (20%) ekanligini ko'ramiz; o'rtacha daraja - beshta (50%), eng past darajasi - uchta bola (30%). Asosan mantiqiy fikrlashning o'rtacha rivojlanish darajasi bo'lgan bolalar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish darajasini oshirish uchun o'yin va mashqlar to'plami maxsus ishlab chiqilgan.
didaktik o'yin mantiqiy fikrlash

2.2 Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar, didaktik o'yinlar seriyasidan foydalangan holda ishni tashkil etish

Fikrlash - bu engib bo'lmaydigan asosiy jarayonlardan biridir. Mantiqiy fikrlash yordamida odam xulosaga keladi, taqqoslaydi, tahlil qiladi. Shuning uchun siz bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni imkon qadar erta boshlashingiz kerak. Maxsus mashqlar va bir qator didaktik o'yinlar yordamida siz mantiqiy fikrlashning rivojlanishiga ta'sir ko'rsatishingiz mumkin.
Bir qator didaktik o'yinlarni tahlil qildik. Bunday fikrlashni rivojlantirish uchun biz aqliy vazifalarni o'z ichiga olganlarni tanladik. Ular eksperimental guruhning bolalariga taklif qilindi.
Bunday o'yinlar taklif etildi: "Qarama-qarshi deb ayting", "Bu sodir bo'lmaydi", "Mantiqiy tugatish", "Farqlarni toping", "Kim ko'proq to'plashadi", "Ortiqchasini yo'q qilish", "Rasmlarni konvertlaringizga joylang", "To'plarni o'ng tomonga ranglang". rangi »va mantiqiy vazifalar (2, 3, 4-ilovalarga qarang. 5, 6, 7, 8, 9, 10).
Shunday qilib, biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan bir qator didaktik o'yinlar va mashqlarni ishlab chiqdik va o'tkazdik.

2.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tajribaning samaradorligi

Bir qator didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalangandan so'ng. Bir qator didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalanish samaradorligini aniqlash uchun nazorat eksperimentini o'tkazdik. Nazoratning oxirgi bosqichida, birinchi aniqlash bosqichida bo'lgani kabi, biz ham xuddi shunday "Absurdity" va "mantiqiy operatsiyalarni mohirlik bilan o'rganish" usullarini qo'lladik.

3-jadval. "Mantiqiy operatsiyalarni bilish darajasini o'rganish" uslubi bo'yicha natijalarni tahlil qilish (nazorat bosqichi)

Yo'q. Guruh Bolaning ismi Yoshi Bolalarning javoblari darajasi tushuntirishni tanladi: Zimin Pasha 5 yil 3 oy + - o'rtacha 2. Kolisheva Katya 5 yil 7 oy ++ yuqori 3. Efremov Vanya 5 yil 2 oy + - o'rtacha 4. Golovina Dasha 5 yil 1 oy + - o'rta 5 Svinin Dima oy - o'rtacha 1. Ustimenko Maksim 5 yil 3 oy ++ yuqori 2. Vorobyova Vika 5 yil 6 oy + - o'rtacha 3. Morozov Styopa 5 yil 5 oy ++ yuqori 4. Egorova Anya 5 yil 5 oy + - o'rtacha 5. Artyom Periastrov 5 yil 2 oy + - o'rtacha "+" To'g'ri javob; "-" noto'g'ri javob

3-jadval shuni ko'rsatadiki, nazorat guruhida bitta bola mantiqiy operatsiyalarni yuqori darajada egallagan (20%); o'rtacha daraja to'rt bola (80%); Tajriba guruhida ikkita bola yuqori darajaga (40%) va uch bola o'rtacha darajaga (60%) ega.

4-jadval. Natijalarni "absurdliklar" usuli bo'yicha tahlil qilish (nazorat bosqichi)
Yo'q. Guruh Bolaning ismi Yoshi Bolalarning javoblari darajasi tushuntirishni tanladi: Zimin Pasha 5 yil 3 oy ++ / - o'rtacha 2. Kolysheva Katya 5 yil 7 oy ++ / + yuqori 3. Efremov Vanya 5 yil 2 oy ++ / - o'rtacha 4. Bosh Dasha 5 yil 1 oy + + / + o'rta5. Svinin Dima 5 yil 6 oy ++ / - o'rtasi Ustimenko Maksim 5 yil 3 oy ++ / + yuqori Vorobyova Vika 5 yil 6 oy ++ / - o'rta Morozov Styopa 5 yil 5 oy ++ / + yuqori Egorova Anya 5 yil 5 oy ++ / - O'rta Periastrov Artyom 5 yil 2 oy. ++ / - O'rta "+" To'g'ri javob;
"-" noto'g'ri javob;
"+/-" - to'liq bo'lmagan javob

4-jadvaldan ko'rinib turibdiki, nazorat guruhida bitta bolada mantiqiy fikrlashni yuqori darajada rivojlantirish (20%); o'rtacha darajada - to'rtta bola (80%). Tajriba guruhida yuqori daraja - ikkita bola (40%); o'rtacha daraja uchta bola (60%).

Aniqlash va nazorat qilish bosqichi usullarining natijalarini taqqoslab, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash rivojlanish darajasi bir qator didaktik o'yinlar va mashqlar yordamida yuqori bo'ldi degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Shunday qilib, bir qator didaktik o'yinlar va mashqlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish darajasini oshirishga yordam beradi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. bizning farazimiz isbotlandi.

Xulosa

Oldin biz ilgari surgan gipoteza: maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, agar uni maktabgacha ta'lim amaliyotida rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlar va mashqlar to'plamidan (yoki seriyalaridan) muntazam ravishda foydalansak, bolalar bilan amaliy ishlarda o'z ruxsatini topdi.
Darhaqiqat, maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Gipotezani isbotlash vazifalarni hal qilish orqali amalga oshirildi:
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosi tarixi va hozirgi holatini tahlil qilish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar va mashqlar to'plamini ishlab chiqish va uning samaradorligini sinab ko'rish.
Psixologiyada mantiqiy fikrlash tushunchasini ko'rib chiqdik.
Mantiqiy fikrlash bu so'zlar bilan ishlash va mantiqiy mantiqni tushunish qobiliyatidir. Taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, mavhumlashtirish va umumlashtirish kabi operatsiyalarni bajarish va jarayonlar: mulohaza, xulosa, tushunchalarni aniqlash, induktsiya va deduksiya.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlarini ko'rib chiqdik. Kattaroq maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng muhim xususiyati shundaki, uning birinchi umumlashtirilishi harakatlar bilan bog'liq. Va vizual-majoziy fikrlashdan mantiqqa o'tish shartli ichki pozitsiyaning paydo bo'lishi bilan belgilanadi. Va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish olti bosqichda amalga oshiriladi.
Biz mantiqiy fikrlashni rivojlantiradigan bir qator didaktik o'yinlar va mashqlarni ishlab chiqdik: bolalar mustaqil ravishda ob'ektlarni tahlil qilish va taqqoslash orqali xulosaga kelishadi.
Tadqiqotimizning tahlili ilgari surilgan gipotezani tasdiqladi va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda didaktik o'yinlardan foydalanish quyidagi sharoitlarda yanada yaxshi natijalar beradi degan xulosaga kelishimizga imkon berdi:
Pedagogik jarayonni malakali jihozlash;
Didaktik o'yinlarning xususiyatlarini hisobga olish;
Didaktik o'yinlarning tuzilishi, turi, shakllarini yaxlitlash;
O'qituvchilarning vakolatlari;
Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan aloqasi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. E. Agaeva Mantiqiy fikrlash elementlarining shakllanishi: katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun // Maktabgacha ta'lim. - 1981. - № 1. - b. 38-4
Yu.A. Afonkina, G.A.Uruntaeva. Maktabgacha psixologiya bo'yicha seminar. - M.: Akademiya, 2000 - 304 b.
E. Bortnikova. Mo''jiza - mashg'ulot: Matematika, vosita mahorati, mantiq - Yekaterinburg. Litur, 2009 .-- 48 b.
Pedagogik entsiklopedik lug'at / ostida. jami tahrirlangan B. M. Beam - Yomon - M .: Akademiya, 2002 .-- 306 p.
L.A. Venger, V.S.Muxina. Psixologiya: ped. Talabalari uchun darslik, o'quv qo'llanma. Maktab // M .: Ta'lim, 1988 .-- 336 b.
Tug'ilishdan maktabgacha. Maktabgacha ta'limning asosiy o'quv dasturi. / Ed M.A. Vasilieva, N.E. Veraksi, T.S. Komarova, - M .: MOSAIC-SYNTESESIS, 2012 .-- 304 p.
E.V. Dotsenko. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning psixodiagnostikasi, - Nashriyot: Volgograd Uchitel, 2012. - 297 b.
O. N. Zemtsova. Aqlli kitoblar. Aql uchun topshiriqlar. Biz fikrlashni rivojlantiramiz. 5-6 yosh - M .: Machaon, 2007 .-- 18 b.
Bolalar psixologiyasi: / / Ed. Y. L. Kolomenskiy, E. A. Panko. - Minsk: Universitetskoe nashriyoti, 1988 .-- 398 b.
A. G. Maslakov. Umumiy psixologiya. - Sankt-Peterburg: Peter, 2001 .-- 518 p.
D.V. Menjheritskaya. Ota-onalar bolalar o'yini haqida. - M .: Ta'lim, 1982. - 128 b.
S. Misuna. Biz mantiqiy fikrlashni rivojlantiramiz // Maktabgacha ta'lim.-2005. - № 8 - 48-52 b.
R. S. Nemov. Psixologiya 3 kn ichida Shahzoda 1,. Psixologiyaning umumiy tamoyillari. - M .: Vlados, 2000 - 575 s.
R. S. Nemov. Psixologiya 2 kn ichida Shahzoda 2. Ta'lim psixologiyasi - M .: Ta'lim: Vlados, 1994 - 496 b.
A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy. Psixologik lug'at - M.: Ta'lim, 1990 - 494 b.
Inson psixologiyasi tug'ilishdan o'limgacha. // Ed. A.A. Reana.- SPb .: Bosh - Evroznak, 2002 - 656 b.
S. L. Rubinshteyn. Umumiy psixologiya asoslari. // - SPb .: Peter,
V. A. Smirnova. Bolalarning fikrlash savollari: Peter, 1962. - 245 s. Leningra. davlat Pedagogika instituti. O'quv qo'llanmalar 233 jild
A.I.Sorokin. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. - M .: Ta'lim, 1997 .-- 95 b.
M. Sultonova. Bolalar uchun kulgili uy vazifasi. - M .: Xatber-M, 2005 .-- 20 b.

1-ILOVA

"Mavhumliklar" metodologiyasiga oid ko'rgazmali qurollar
2-ILOVA

Didaktik o'yin "Aksini ayt"

Ushbu o'yinda ikkita variant mavjud. Birinchi variant osonroq, chunki bola o'z javoblarida nafaqat kattalar nutqiga, balki rasm materiallariga ham tayanadi. Ikkinchisi qiyinroq, chunki faqat kattalar nutqiga ishonish. Ushbu o'yindan ikkinchi variantni oldik
Rasmlarga ishonmasdan.
Kek shirin, dorilar esa ..., kechasi qorong'i, kunduzi ..., bo'ri uzun dumga, quyonga ..., non yumshoq va pirogga ..., choy issiq va muzga ..., yozda issiq, qishda esa ..., shlyapalar va o'yinchoqlar. , asboblar va maishiy texnika.

3-ILOVA

Didaktik o'yin "Bu sodir bo'ladi - bo'lmaydi"

Bolalar aylanada turishadi yoki o'tirishadi. Uy egasi vaziyatni chaqiradi va to'pni bolaga tashlaydi. Bola yuqorida aytib o'tilgan vaziyat yuzaga kelgan holda to'pni ushlashi kerak, agar bo'lmasa, to'pni ushlash kerak emas.

Vaziyat: mushuk pyuresi pishiradi. Dadam ishga ketdi. Osmondan poezd uchib o'tdi. Odam uyasini qilyapti. It och. Pochtachi xat olib keldi. Bunny maktabga bordi. Olma sho'r. Gippopotamus daraxtga chiqdi. Kauchuk qopqoq. Uy sayrga chiqdi. Poyafzal - bu shisha. Konus qayin ustida o'sdi. Bo'ri o'rmon bo'ylab sayr qilmoqda. Bo'ri daraxtga o'tiradi. Bir piyola skovorodkada pishiriladi. Mushuk tomda yuradi. It tomda yuradi. Osmonda qayiq suzmoqda. Qiz uyni chizadi. Uy qizni tortadi. Kechasi, quyosh porlaydi. Qishda qor yog'adi. Qishda momaqaldiroq qaynaydi. Baliqlar qo'shiq kuylashadi. Sigir o'tlarni chaynayapti. Bola dumini qoqib qo'ydi. Quyruq itning orqasidan yuguradi. Mushuk sichqonchaning orqasidan yuguradi. Xo'roz skripkani o'ynaydi. Shamol daraxtlarni silkitadi. Daraxtlar dumaloq raqsga sabab bo'ladi. Yozuvchilar kitob yozadilar. Quruvchi uy qurmoqda. Shoelaces poyabzal uchun ketadi. Onam kechki ovqat tayyorlamoqda. Qush qo'shiqlar kuylaydi. Haydovchi trolleybusda yuradi. Suv issiq.

4-ILOVA

"Mantiqiy tugatish" didaktik o'yini

Bolalarga vazifalar taklif etiladi: agar stol stuldan yuqori bo'lsa, u holda stul ... (stol ostidagi), agar opa akadan katta bo'lsa, u holda uka ... (singildan kichikroq), agar o'g'il qizdan katta bo'lsa, qiz ... agar daryo allaqachon dengiz bo'lsa, keyin dengiz ... agar velosiped mashinadan sekin yursa, u holda avtomobil minadi ... agar qurt boa konstruktoridan qisqa bo'lsa, unda boa konstruktori ... agar stakanga suv quyilsa, u holda ... va hokazo.

5-ILOVA

Didaktik o'yin "Farqlarni toping"

O'yinning tavsifi O'yin 5 ta rasmdan iborat bo'lib, unda turli xil multfilm qahramonlari ikkitadan iborat bo'lib, bittasida tasvir qo'shimcha ma'lumotlarga ega.
Bolalarga bu kim va bu multfilm kimdan ekanligini taxmin qilish imkoniyati taqdim etiladi. Keyin kattalar uni tasvirlashni taklif qiladi va rasmning ikkinchi qismini ko'rib chiqing. Rasmning ikkinchi qismini ko'rib chiqayotganda siz farqlarni topishingiz va ular qanday va qanday rang farqlari borligini aniqlashingiz kerak.
Uslubiy uslublar:
Asosiy uslub - bu rasmlarni ko'rib chiqish, suhbat.
O'yin variantlari:
Variant №1 ("Ijtimoiylashtirish" ta'lim sohasi bilan integratsiya)
Voyaga etgan kishi bolaga rasmni ko'rsatadi va uni ko'rib chiqishni, uni tasvirlashni taklif qiladi, keyin rasmning ikkinchi qismini ko'rib chiqishni taklif qiladi.
Rasmning ikkinchi qismini ko'rib chiqayotganda, u bolada farqlarni topib, ular qanday farq qilishini aniqlashni taklif qiladi.
Rasmda kim chizilgan?
U mehribonmi yoki yomonmi?
Ular farq qiladimi yoki bir xilmi?
Ular qanaqa?
Ular qanday farq qiladilar?
Pinokkio bilan nima voqea yuz berdi?
Ayta olasizmi?
Arslon kim bilan qo'shiq kuyladi?
Ushbu qo'shiqni eslay olasizmi? Bu qo'shiq nima haqida?
Ushbu qahramonlardan qaysi birini tug'ilgan kuningizga taklif qilasiz?
Variant № 2 ("Kognitiv" ta'lim sohasi bilan integratsiya "Boshlang'ich matematik tasavvurlarni shakllantirish")
Bolaga rasmning barcha turli elementlarini qayd etish uchun ularga o'xshashga o'xshash ikkita rasmni ko'rib chiqish taklif etiladi.
Rasmda kim chizilgan?
Bu qahramon qaysi ertak (multfilm)?
Boshqa rasmda kim chizilgan?
Ular farq qiladimi yoki bir xilmi?
Ular qanday farq qiladilar?
Qancha farq borligini hisoblang.
Qaysi rasmda ko'proq farq bor? Qancha ko'p, qancha kam?
Qanday rang farqlari?
(Bulut, quyosh, kapalak qanaqa rangda, nechta to'p va ular qanday rangda? Ajdaho qalam ko'targan qanday rang?)
Qaysi rasm sizga ko'proq yoqadi?
Qaysi rasm qiziqroq?
Unga nima yoqdi?
6-ILOVA

Didaktik o'yin "Kim ko'proq to'plashi mumkin"

Didaktik vazifa. Bolalarni sabzavot va mevalarni guruhlarga ajratishga o'rgatish, o'qituvchining so'zlariga tez munosabatda bo'lishga, bardoshli va intizomli bo'lishga o'rgatish.
O'yin jarayoni. Bolalarga o'girilib, o'qituvchi ularga allaqachon ko'plab sabzavot va mevalarni bilishini eslatib turadi.
Va endi biz raqobatlashamiz - kimni terishi mumkin. Mana bu savatda ("olma" rasmiga ishora qiladi) siz mevalarni to'plashingiz kerak, va unda (bodring chizilgan joyda) - sabzavotlar. Kimki hamma narsani yig'ganiga ishonsa, savatni mana shunday oladi. Keyin barchamiz bog'da yoki bog'da biron narsani unutganmikan deb tekshirib ko'rdik.
O'qituvchi sabzavot va mevalarni bolalar bilan birga erga (yoki saytga) qo'yadi. Ikki jamoa tanlanadi: sabzavot va bog'bonlar (har biri 2-3 kishi). Tarbiyachining (paxta) ko'rsatmasi bilan bolalar sabzavot va mevalarni tegishli savatlarga yig'adilar. Kim birinchi bo'lib savatni yig'gan bo'lsa, u g'alaba qozonadi (o'yinchining xatoga yo'l qo'yganligini tekshirish kerak, agar savatga noto'g'ri sabzavot yoki meva tushgan bo'lsa). G'olib jamoa ko'rsatiladi. Keyin boshqa jamoalar tanlaydi va o'yin davom etadi. Oxir-oqibat, siz g'olib jamoalar uchun musobaqani tashkil qilishingiz, tezkor, zukkolik yigitlarni aniqlab, ularga sovrinlar topshirishingiz mumkin.
O'yin qoidasi. Sabzavotlar va mevalarni faqat savatdagi belgiga muvofiq to'plang (bitta rasmda "olma", "ikkinchisida -" bodring "). Jamoa savatchadagi barcha narsalarni tezda to'playdi va adashmaydi.
O'yin harakatlari. Ob'ektlarni qidirib toping, raqobat guruhlari.

7-ILOVA

Didaktik o'yin "Ortiqcha narsalarni istisno qilish"

O'yin davomida bolalar turli xil narsalarni ko'rsatadigan bir qator rasmlarga taklif etiladi, ularga quyidagi ko'rsatmalar beriladi.

“Ushbu rasmlarning har birida to'rtta narsadan bittasi ortiqcha. Suratlarga diqqat bilan qarang va qaysi mavzuni va nima uchun ortiqcha ekanligini aniqlang.
8-ILOVA

"Rasmlarni konvertlarga sol" didaktik o'yin

Har bir bolada geometrik raqamlar qo'yilgan (rangi va o'lchamlari turlicha) konvertlar va sabzavot va mevalar tasvirlangan rasmlar to'plami mavjud. Bolalar rasmlarni konvertlarga solib, shakli, rangi, o'lchami bo'yicha guruhlash tamoyilini (o'zlari yoki o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha) tanlaydilar.

9-ILOVA

Didaktik o'yin "To'plarni to'g'ri rangda bo'yash"

Birinchi to'pni qizil va ko'k qalam bilan ranglang.

Ikkinchi to'p qizil va yashil rangda. So'nggi to'pni avvalgilariga o'xshamasligi uchun ranglang, faqat oldingi to'plarni chizgan qalamlardan foydalaning.
10-ILOVA

Mantiqiy vazifalar

Armut olma, olma esa shaftoli kabi og'irroq. Nok yoki shaftoldan og'irroq narsa nima? (Armut.)
Stolda to'rtta nok bor. Ulardan biri yarmida kesilgan. Stolda qancha nok bor? (To'rt.)
To'rt o'rdak uchib ketdi. Ovchi otdi va urmadi. Nechta o'rdak qoldi? (Hech kim emas, hamma uchib ketdi.)
G'ozlar podasi uchib ketdi: ikkitasi oldda, ikkitasi orqada, biri bittada. Nechta g'oz bor edi? (Uch.).
O'rdaklar nimadan suzishadi? (Sohildan.)
Tovuqlarning bir tomonida, boshqa tomonida - o'rdak. Orolning o'rtasida. Orolga kim tezroq suzadi? (O'rdak, tovuq suzishga qodir emas.)
Jadvalning to'rtta burchagi bor. Agar bitta burchakni kesib qo'ysangiz, qancha burchak qoladi? (Besh.)
Kvartirada ko'proq narsa; stullar yoki mebellar? Issiq ham, sovuq ham nima bo'lishi mumkin? (Temir, muzlatgich, pechka.)
Stolda rezavor uchta stakan bor. Vova bitta stakanni yedi. Stolda qancha stakan qolgan? (Uchtasi)
O'rmonda bolalar qo'ziqorin terayotgan edilar. Bolalarning pastki qismida katta qizil chelaklar bor edi. Va qizlar uchun - kichik, yashil. Eng ko'p qo'ziqorinlarni kim tanlaydi? (Qizlar.)
Qoraqarag'ay urug'laridan qancha qo'ziqorin etishtirish mumkin? (Qo'ziqorinlarni qoraqarag'ay urug'laridan o'stirib bo'lmaydi.)
Ikkita qiz qo'ziqorin uchun o'rmonga kirishdi va ikkita o'g'il ularga qarab yurishdi. Qancha bola o'rmonga boradi? (Ikki qiz.)
Ikki kishi yurishdi, to'xtashdi, biri ikkinchisidan so'raydi: "U qora emasmi?" "Yo'q, qizil." "Nega u oq?" "Chunki u yashil." Ular nima haqida gaplashishdi? (Smorodina haqida.)
Marinada butun olma, ikkita yarmi va to'rtdan biri bor edi. Uning nechta olma bor edi? (Uchtasi)
Armut olma, olma esa shaftoli kabi og'irroq. Qaysi biri qiyinroq: nok yoki shaftoli? (Armut.)
Stolda ikkita apelsin va to'rtta banan bor. Stolda nechta sabzavot bor? (Faqat mevalar stolda.)

Bolaning individual qiziqishini aniqlash uchun uyda o'yinchoq burchagini to'g'ri jihozlash.

Qanday o'yinchoqlar har bir yoshga mos kelishini va bolalarni ularga qanday tanishtirishni bilib oling. Bolaga nima berish kerak va uni qanday qilish kerak.
O'yinchoqlarni to'g'ri tartibga solish va saqlash imkoniyatiga ega bo'lish.
Bolalarga o'rgatish har qanday mavzuga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi.
Maktabgacha tarbiya muassasasi o'qituvchilari bilan maktabgacha yoshdagi bolani o'yinda tarbiyalash uchun eng qiyin savollarni muhokama qiling.
Guruhdagi o'yinlar uchun qulay sharoitlar yaratishda o'qituvchilarga yanada samarali yordam ko'rsatish.
O'yinni rejalashtirish, kuzatish va tahlil qilishni DOW o'qituvchilaridan o'rganing.

12-ILOVA

Ota-onalar uchun so'rovnoma

Bolada o'ynash uchun joy bormi?

Bola qaysi o'yinlarni afzal ko'radi?
O'yin materialining mavjudligi, oilada mavjud bo'lgan o'yinlarning atributlari.
Oilada mavjud bo'lgan o'yinchoqlar bolaning yosh xususiyatlariga mos keladimi?
O'yin materialini pedagogik jihatdan to'g'ri joylashtira olasizmi?
Siz o'yinning atributlarini mavsumga qarab yurasizmi?
Oilada o'yin materiallarini saqlash uchun joy bormi?
Siz bolalar bilan o'ynaysizmi?
Siz bolalar o'yinlarini boshqarasizmi?
Oilada ota-onalari tomonidan o'yinchoq mavjudmi?
Tabiiy materialdan, matodan, pardadan o'yinchoq yasashni bilasizmi?
Didaktik o'yinchoqlarning turli xil misollari.
O'yinchoq sotib olayotganda, bolangizning yoshi va qiziqishini hisobga olasizmi?
Bola uyda o'ynashga qancha vaqt sarflaydi?
Bolalar o'yinchoqlarni ishlata oladilarmi?
O'yindan keyin ular joydan olib tashlandimi?

Uyda va saytda o'yinlarni tashkil qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yarating, pedagogik jarayonni bolalarning yoshi, rivojlanishi va manfaatlariga mos ravishda o'yinchoqlar va o'yin materiallari bilan jihozlang.

Kundalik o'ynash uchun ajratilgan vaqtga e'tibor bering va ularning tashkiloti bolalarni qiziqarli va mazmunli hayot bilan ta'minlashiga yordam bering.
Bolalar o'yinlarining mazmunini ishlab chiqish, maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi hayot (oilaviy hayot, bolalar bog'chasi, odamlarning ishlashi va hordiq chiqarishi, jamoat hayotidagi yorqin voqealar) haqidagi tushunchalarini kengaytirish.
Bolalarda "Bolalar bog'chasida ta'lim va o'qitish dasturi" tomonidan taqdim etilgan o'yin ko'nikmalarini muntazam ravishda shakllantirish. O'yinni mustaqil faoliyatiga aylantirishga hissa qo'shing. Bolalarda qiziquvchanlik va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, ularning motorli faoliyatini faollashtirish. O'yinlarning barcha turlarida bolalar o'rtasida faol nutqiy aloqani yarating, so'z boyligini kengaytiring va izchil, ifodali nutqni rivojlantiring. O'yinni tanlashda va uning kontseptsiyasini ishlab chiqishda, materiallarni tanlashda xayolotning namoyon bo'lishini, tashabbusini rag'batlantiring. Birgalikda o'yin faoliyati jarayonida qat'iyatlilik, chidamlilikni rivojlantirish, bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish: do'stona munosabat, o'zaro yordam, qoidalarga amal qilish qobiliyati.
Ushbu faoliyatning o'ziga xos xususiyatini, uning rivojlanish darajasini va bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda o'yinni malakali pedagogik boshqarishni ta'minlang. Yosh maktabgacha yoshda etakchilikning asosiy usullari sifatida tarbiyachining butun guruh bilan, kichik guruhlar va individual bolalar bilan birgalikda o'yinlaridan foydalaning. Kattalar va bola o'rtasidagi o'yin jarayonida munosabatlar teng bo'lib, maxsus, ishonchli shakl yaratilgan, o'yin dars mashg'ulotining xarakteriga ega emasligi muhimdir. O'yin o'ynashni o'rganish aniq hissiy xarakterga ega bo'lishi kerak. Katta yoshdagi maktabgacha yoshda pedagogik ta'sirning bilvosita usullaridan foydalanish kerak: mavzu-o'yin muhitini tashkil qilish, bolalar uchun o'yin-kulgi muammolarini savollar, maslahatlar, ular bilan o'yin rejasini muhokama qilish shaklida shakllantirish. Bolalarning qiziqishlarini hisobga oling.
O'yin faoliyatini boshqarish uslubi nuqtai nazaridan o'yin faoliyatini rejalashtirishni takomillashtirish, o'yinni faoliyat sifatida shakllantirishga va undan bolalarni har tomonlama o'qitish vositasi sifatida foydalanishga yo'naltirish.
Bolalarning o'yin faoliyatini tashkil etishda ota-onalarga tizimli va maqsadli yordam berish. Ularning ma'lumot darajasi va oilaviy yashash sharoitlarini hisobga olgan holda, ularni differentsial qurish uchun ular bilan ishlash.