Bolalarda mantiqiy fikrlash. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish mavzusida uslubiy rivojlanish

Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Bizning mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat berishadi yoki xizmatlar ko'rsatishadi.
So‘rov yuboring maslahat olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirgi vaqtda mavzuni ko'rsatib.
Mavzu bo'yicha dastur:
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish."
Familiyasi ismi otasini ismi:Prutskix Tatyana Ivanovna.
Lavozimi: o'qituvchi
O'quv yurti:nijnevartovsk shahridagi munitsipal avtonom ta'lim muassasasi "Do'stona oila" 37-son bolalar bog'chasi.
Hudud: Xanti - Mansi avtonom okrugi - Ugra.
Yil: 2013 yil.
nijnevartovsk
Kirish ……………………………………
1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish tizimining psixologik-pedagogik jihatlari.
1.1 Psixologlar va o'qituvchilar izlanishlarida bolalar tafakkurining rivojlanishi …………………………………………………………………………………………………………………………… 6
1.2 Psixologik jarayon sifatida fikrlashning asosiy xususiyatlari ............... ... ... 8
1.3 Mantiqiy tafakkurni rivojlantirishda kattalarning roli ........................... 12
2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy tafakkurni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi ................. 14
2.1 Aqliy operatsiyalarni rivojlantiradigan mashg'ulotlarni o'tkazish ... ... ..16
2.2 Ta'lim jarayonida didaktik o'yinlardan foydalanish ............. ..19
2.3 Aqliy tarbiyada mantiqiy vazifalarning o'rni ... 21
2.4 topishmoqlar, krossvordlar, jumboqlar, mazalar ……………………………………………………………… .22
2.5 Ota-onalar bilan ishlash shaklini faollashtirish ................. 24
2.6 Taklif qilinayotgan tizim samaradorligini baholash ................. 25
Xulosa …………………………………………………… 30
Foydalanilgan adabiyotlar ………………………………………………
Kirish
Kamin ichidagi eng issiq olovdan ham
faqat bir hovuch sovuq
kul, agar yaqin atrofda g'amxo'r qo'llar bo'lmasa
stoker - o'qituvchi va etarli son
kelajakda foydalanish uchun tayyorlangan loglar - vazifalar.
V. Shatalov
taniqli sovet o'qituvchisi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish har bir kishi uchun juda muhim va zarur bo'lgan jarayon!
Mantiqiy fikrlash nima? Bu savolga javob berish uchun siz avval savolga javob berishingiz kerak - mantiq nima?
Mantiq - Bu fan tafakkur qonunlari va uning shakllari haqida. Miloddan avvalgi IV asrda paydo bo'lgan. e., asoschisi qadimgi yunon faylasufi Aristotel. Fan sifatida mantiq oliy va maxsus o'quv yurtlarida o'rganiladi. Oddiy va murakkab tizimlarni boshqarishda murakkab, murakkab vaziyatlarda qaror qabul qilishda mantiq qonunlarini bilish muhimdir. Mantiqiy fikrlash ko'nikmalariga ega bo'lgan odam kasbni tezda o'zlashtirib oladi va o'z hayotida undan muvaffaqiyatli foydalana oladi, bir marta qiyin hayot sharoitida chalkashib ketmaydi.
Ammo nima uchun kichkina bolaga, maktabgacha tarbiyachiga mantiq kerak? Gap shundaki, har bir yosh bosqichida keyingi bosqichga o'tish uchun muhim bo'lgan aqliy funktsiyalar shakllanadigan "zamin" turi yaratiladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshda olingan ko'nikmalar maktabda katta yoshda bilim olish va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Va bu ko'nikmalar orasida eng muhimi mantiqiy fikrlash qobiliyati, "ongda harakat qilish" qobiliyati. Mantiqiy fikrlash usullarini o'rganmagan bolani o'rganish qiyin kechadi - muammolarni hal qilish, mashqlarni bajarish ko'p vaqt va kuch talab qiladi. Natijada, bolaning sog'lig'i zaiflashishi, zaiflashishi yoki o'rganishga bo'lgan qiziqishi pasayishi mumkin.
Mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirgandan so'ng, bola yanada diqqatli bo'ladi, aniq va ravshan o'ylashni o'rganadi, o'z vaqtida muammoning mohiyatiga e'tiborni qaratishga, boshqalarni uning aybsizligiga ishontirishga qodir bo'ladi. O'qish osonlashadi, ya'ni o'quv jarayoni va maktab hayotining o'zi quvonch va mamnuniyat keltiradi.
Leo Tolstoy hayotining birinchi yillari haqida gapirdi, shunda u hozir yashayotgan narsasini egallab olgan va shu qadar ko'p narsaga erishganki, butun hayoti davomida u hatto yuzdan birini ham qo'lga kirita olmagan: "Besh yashar bolamdan menga bir qadam bor. . Yangi tug'ilgan chaqaloqdan besh yoshgacha bo'lgan masofa juda katta ".
Mantiqni bilish shaxsning madaniy va intellektual rivojlanishiga hissa qo'shadi.
Shu munosabat bilan aniqlandiishning maqsadi : Didaktik o'yinlar va mashqlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ish tizimini nazariy jihatdan asoslang va eksperimental ravishda tasdiqlang.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, agar ish quyidagilarni hisobga olgan holda qurilgan bo'lsa samarali bo'ladi.pedagogik shartlar:
O'yin faoliyatini tashkil etishda har bir bolaning individual yosh xususiyatlarini hisobga olish;
Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish va takomillashtirish uchun har bir bolani o'yinlar paytida faollashtirish;
Qidiruv, ko'ngilochar savollar yordamida o'yinlarni tashkil qilish.
Shartlar asosida aniqlandivazifalar:
O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash xonalari rivojlanish darajasini aniqlash va tahlil qilish;
Didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalanish orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish elementlarini shakllantirish;
O'ylash va mavzuni yaratish - bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun muhit yaratish;
Ushbu muammo uchun tizim ishlab chiqing;
Taklif qilinayotgan tizimning samaradorligini baholang.
Nazariy platforma:
Ushbu muammoni yaxshiroq hal qilish uchun biz taniqli o'qituvchilar - psixologlarning ishlarini o'rgandik: L. A. Venger, L. F. Tixomirova, B. I. Nikitin, L. Ya. Bereslavskiy, Z. A. Mixaylovalar, O. M. Dyachenko, A.V.Zaporojets, Jan Piaget.
Eng yosh bolalarni o'qitishning zamonaviy kontseptsiyasi nuqtai nazaridan, mantiqiy fikrlashni shakllantirish matematik bilimlarni o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rish uchun arifmetik operatsiyalardan kam ahamiyatga ega emas. Bolalarni o'rgatish kerak, ular nafaqat hisoblanib, o'lchabgina qolmay, balki aql bilan ish tutishlari kerak.
Nazariy yangilik u rus psixologiyasi va pedagogikasida didaktik o'yinlar va mashqlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish mexanizmlari va shart-sharoitlari, ko'ngilochar didaktik materialdan kompleks foydalanishda mavjud bo'lgan fikrlarni kengaytirish va aniqlashtirishga imkon beradi.
1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish tizimining psixologik-pedagogik jihatlari.
1.1 Psixologlar va o'qituvchilar izlanishlarida bolalar tafakkurini rivojlantirish.
Maktabgacha, "bolalar" mantig'i bu o'ziga xos fokuslar, yo'llar va ko'nikmalarga ega bo'lgan o'ziga xos dunyo. Bola kundalik faoliyatida turli xil narsalarni, hodisalarni doimiy ravishda taqqoslaydi, taqqoslaydi, tasniflaydi.
Leonid Yakovlevich Bereslavskiy Bolaning intellektini o'z vaqtida va tizimli ravishda rivojlantirish kerak, deb hisoblaydi, u maqsadiga erishadi, yaxshi o'rganadi, mantiqiy fikrlashni o'rganadi va o'ziga ishonadi. Bola miyasining rivojlanishi eski darajaga nisbatan yangi darajalarni qo'shishdan o'tadi.
Barcha bolalar qobiliyatlidir! Har bir bola tabiatan unga berilgan moyilliklarga ega. Agar ular to'g'ri rivojlangan bo'lsa, qobiliyatlar paydo bo'ladi. Ammo bu erda kelajakdagi sovg'aning asosini yaratish kerak! Kichkintoy o'z sovg'asini rivojlantiradi yoki uni buzadi, ko'p jihatdan oila, o'qituvchilar, ta'limga bog'liq. Ko'pgina ota-onalar bolaga iste'dodni yuqoridan berishiga ishonishadi: u bor yoki yo'q. Vaqt keladi, deyishadi - va yashirin qobiliyatlar o'zlarini namoyon qiladi. Va ... chuqur xato. Har bir chaqaloq haqiqatan ham tug'ilishdanoq naqshlarni oladi; ularni dad va onam qo'yishdi. Albatta, barcha ota-onalar bolaning kashfiyotlari ularni qobiliyatlarga aylantirishi kerakligini tushunadilar. Va keyin bola muvaffaqiyat qozonadi: kimdir o'qish sohasida, kimdir fanda, biznesda, skripkada o'ynashda, chizishda. "O'sib boring, bolani davraga bering" - ota-onalar kelajakka rejalar tuzadilar. Va ular birinchi xatoni qilishadi.
Vaqtni boy bermang!
Aytaylik, agar olma daraxti meva berishni xohlasangiz, siz fide haqida g'amxo'rlik qilasizmi? O'z vaqtida suv kerak, uni urug'lantirasizmi? O'z vaqtida parvarish qila olmaydigan daraxt, xilma-xilligi qanchalik yaxshi bo'lishidan qat'i nazar, endi rozi bo'lmaydi. Shunday qilib, chaqaloq! Siz har qanday boladan iste'dodni o'stirishingiz mumkin. Agar uning davomida "urug'lantirish" bo'lsa. Rivojlanayotgan odam uchun eng muhim vaqt uning hayotining birinchi yillari.
Bolaning fikrlashining paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun shartA.V. Zaporojets bu bolalar faoliyatining turlari va mazmunidagi o'zgarishdir. Oddiy bilimlarning to'planishi avtomatik ravishda fikrlashning rivojlanishiga olib kelmaydi. Bolaning tafakkuri pedagogik jarayonda shakllanadi va yana bir bor ta'kidlash kerakki, bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyati moslashish emas, mavjudlik sharoitlariga individual moslashish emas, balki bolaning ijtimoiy kelib chiqadigan amaliy va kognitiv faoliyat uslublarini faol ravishda egallashidir. A. V. Zaporojetsning fikriga ko'ra, bunday usullarning mahoratliligi nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavhum, og'zaki - mantiqiy fikrlashning murakkab turlarini, balki vizual - majoziy fikrlash xususiyatlarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.
Mantiqiy fikrlash nima yaxshi? Bu sezgi va tajriba yordamisiz to'g'ri qarorga kelishiga olib keladi!
Xatolarga yo'l qo'yib, ulardan saboq olsak, mantiqiy fikrlash qoidalarini o'zlashtiramiz va ulardan har kuni foydalanamiz. Bu intuitiv mantiq deb ataladigan narsa, mantiq qonunlaridan ongsiz foydalanish yoki tabiiy umumiy tushuncha.
Demak, mantiq haqiqat yo'lini o'rganadi.
Psixolog P. Simonov to'g'ri ta'kidladi, agar sezgi haqiqatni aniqlash uchun etarli bo'lsa, unda boshqalarni bu haqiqatga ishontirish etarli emas. Buning uchun dalil kerak. Ushbu dalillarni qidirish mantiqiy fikrlash yordamida amalga oshiriladi.
1.2 Psixologik jarayon sifatida fikrlashning asosiy xususiyatlari
Mantiqiy fikrlash - mavhum tushunchalar bilan ishlash qobiliyati,
bu boshqariladigan fikrlash, bu mantiqiy fikrlash, bu qat'iydir
qiyin mantiq qonunlariga binoan, bu benuqson qurilishdir
sababiy munosabatlar. Xususan, bu o'tkazish qobiliyati
quyidagi oddiy mantiqiy operatsiyalar: taqqoslash, umumlashtirish,
tasniflash, hukm, xulosa, dalil.
Maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil shakllar, ranglar va narsalarning boshqa xususiyatlariga, xususan o'yinchoqlar va uy-ro'zg'or buyumlariga duch kelishadi. Va, albatta, har bir bola, hatto uning qobiliyatlari maxsus tayyorgarliksiz ham, bularning barini idrok etadi. Ammo, agar assimilyatsiya o'z-o'zidan yuzaga kelsa, u ko'pincha yuzaki, past bo'ladi. Shuning uchun ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni maqsadga muvofiq amalga oshirilgani yaxshiroqdir.
Mantiqiy fikrlash majoziy asosda shakllanadi va bolalar tafakkuri rivojlanishining eng yuqori bosqichidir. Ushbu bosqichga erishish uzoq va qiyin jarayondir, chunki mantiqiy fikrlashning to'liq rivojlanishi nafaqat aqliy faoliyatning yuqori faolligini, balki so'zlar bilan mustahkamlangan ob'ektlar va hodisalarning umumiy va muhim belgilari to'g'risida to'liq bilimlarni talab qiladi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Masalan, 5-7 yoshda bola taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish va semantik korrelyatsiya kabi mantiqiy fikrlash usullarini boshlang'ich darajada o'zlashtira oladi.
Taqqoslash - bu ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik va farq belgilarini o'rnatishga qaratilgan usul.
5-6 yoshga kelib, bola allaqachon turli xil narsalarni bir-biri bilan taqqoslashni biladi, lekin bu, qoida tariqasida, faqat bir nechta belgilar (masalan, rang, shakl, o'lcham va boshqalar) asosida amalga oshiriladi. Bundan tashqari, ushbu belgilarning tanlanishi ko'pincha tasodifiy bo'lib, ob'ektni har tomonlama tahlil qilishga tayanmaydi.
Bolani taqqoslashga o'rgatish uchun u quyidagi ko'nikmalarni o'zlashtirishga yordam berishi kerak.

1. 
   Bir ob'ektning xususiyatlarini (xususiyatlarini) boshqa ob'ekt bilan taqqoslash asosida ajratish qobiliyati.
   

Maktabgacha yoshdagi bolalar odatda predmetda atigi ikki yoki uchta xususiyatni ajratadilar, shu bilan birga ularning cheksiz soni mavjud. Bolada bu ko'plab xususiyatlarni ko'rish imkoniyati paydo bo'lishi uchun u ob'ektni turli tomonlardan tahlil qilishni, ushbu ob'ektni boshqa xususiyatlarga ega boshqa ob'ekt bilan taqqoslashni o'rganishi kerak.

1. 
   Taqqoslanadigan narsalarning umumiy va farqlovchi belgilarini (xususiyatlarini) aniqlash qobiliyati.
   

Bola bir predmetni boshqasi bilan taqqoslash orqali xususiyatlarni ajratishni o'rganganida, ob'ektlarning umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini shakllantirishni boshlash kerak. Avvalo, tanlangan xususiyatlarning qiyosiy tahlilini o'tkazish va ularning farqlarini topish qobiliyatini o'rgatish.

1. 
   Muhim xususiyatlar aniqlanganda yoki osongina topilganda ob'ektning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini (xususiyatlarini) farqlash qobiliyati.
   

Bola ob'ektlardagi umumiy va farq qiluvchi xususiyatlarni ajratishni o'rgangandan so'ng, keyingi bosqichga o'tish mumkin: unga muhim, muhim xususiyatlarni muhim bo'lmagan, ikkilamchi kabi ajratishga o'rgatish.
Tasniflash - bu ob'ektlarning eng zarur xususiyatlarga muvofiq sinflarga bo'linishi. Tasniflashni amalga oshirish uchun materialni tahlil qilish, uning alohida elementlarini bir-biri bilan taqqoslash (solishtirish), ulardagi umumiy belgilarni topish, shu asosda umumlashtirish, ularda ta'kidlangan va so'zda aks ettirilgan umumiy belgilar asosida ob'ektlarni guruhlarga ajratish kerak - guruh nomi. . Shunday qilib, tasniflashni amalga oshirish taqqoslash va umumlashtirish usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.
Umumiy ma'lumot - bu umumiy yoki muhim xususiyatlarga ko'ra ob'ektlar yoki hodisalarning ruhiy birlashmasidir.
Umumlashtirishni o'rgatish uchun quyidagi ko'nikmalarni shakllantirish kerak.

1. 
   Muayyan ob'ektni ma'lum bir kattalar guruhiga bog'lash va aksincha, umumiy tushunchadan ajralib chiqish qobiliyati.
   
2. 
   Mustaqil topilgan umumiy xususiyatlar asosida ob'ektlarni guruhlash va so'zlar guruhini belgilash qobiliyati.
   
3. 
   Ob'ektlarni sinflarga tayinlash qobiliyati.
   

Tizimlash- tizimga kirish, ob'ektlarni ma'lum tartibda tartibga solish, ular orasida ma'lum bir ketma-ketlikni o'rnatish degan ma'noni anglatadi.
Serializatsiya Tanlangan atributga muvofiq ko'tarilgan yoki tushayotgan qatorlarni qurish. Seriyalashning klassik usuli: uy quradigan qo'g'irchoqlar, piramidalar, bo'sh laganlar va boshqalar.
Adabiyotlar - bir nechta hukm, bitta hukm - xulosa, xulosa chiqarishdan iborat bo'lgan aqliy moslama.
Sintez ob'ektning to'g'ri joylashishini hisobga olgan holda ob'ekt qismlarini yaxlit yaxlitlikka aqliy bog'lovchi deb ta'riflash mumkin.
Tahlil - ob'ektni alohida qismlarga bo'lishdan iborat mantiqiy uslub. Tahlil ma'lum bir element yoki ob'ektlar guruhini tavsiflovchi xususiyatlarni ta'kidlash uchun amalga oshiriladi.
Mantiqiy texnikalar - taqqoslash, sintez, tahlil qilish, tasniflash va boshqalar faoliyatning barcha turlarida qo'llaniladi. Ular birinchi sinfdan boshlab muammolarni echishda, to'g'ri xulosalarni ishlab chiqishda qo'llaniladi. “Endi inson mehnatining tabiati tubdan o'zgarishi sharoitida bunday bilimlarning ahamiyati oshib bormoqda. Bunga mantiqiy nazariy asoslaridan biri bo'lgan kompyuter savodxonligining o'sib borayotgan ahamiyati dalolat beradi. ”
1.3 Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda kattalarning o'rni.
Har bir o'qituvchi va ota-ona bolani muvaffaqiyatli tarbiyalashdan manfaatdor. Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bu uning bilim qobiliyatining rivojlanish darajasiga, shuningdek mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga bog'liq.
Bolalik - bu inson hayotining eng baxtli davri. Bola juda baquvvat va faol. U deyarli hamma narsani o'ziga jalb qiladi, u kattalar muammosidan qiynaladi, ko'p narsalarni o'rganishga va tushunishga harakat qiladi.Voyaga etgan kishi eslashi kerak bo'lgan asosiy qoida: u bolaga yordam berishga, dunyoni tushunish uchun sharoit yaratishga chaqiriladi.
Erta bolalik davrida bolaning mantiqiy fikrlashi rivojlanishining asoslari qo'yiladi. Fikrlash, bilganingizdek, dunyoni bilish va bilish jarayonidir.
Bola bilan mavzuning turli xususiyatlarini muhokama qiling, unga qaysi biri asosiy va ikkinchi darajali ekanligini tushunishga yordam bering. Kichkintoyning kutilmagan javoblarini rag'batlantiring, bu sizga mavzuni boshqa tomondan ko'rishga imkon beradi. Esingizda bo'lsin, bola bilan mashg'ulotlar yaxshi hissiy kayfiyatda o'tkazilishi kerak. Bu materialni idrok etishni yanada samaraliroq qiladi. Agar bola qiyinchiliklarga duch kelsa, unga yordam bering, vazifani tushuntiring, uning bajarilishining to'g'riligini tekshiring.
Rivojlanish o'yinlari ikkita o'rganish tamoyiliga asoslangan - bu "oddiydan murakkabgacha" va "qobiliyatiga qarab mustaqil". Bu o'yin qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi:
Birinchidan, o'quv o'yinlari juda yoshligidanoq ongni oziqlantirishi mumkin.
Ikkinchidan, ularning vazifalari - qadamlar har doim qobiliyatlarning rivojlanishiga sharoit yaratadi.
Uchinchidan, ko'tarilish, har safar mustaqil ravishda shiftga qarab, bola eng muvaffaqiyatli rivojlanadi.
To'rtinchidan, rivojlanayotgan o'yinlar mazmun jihatidan juda xilma-xil bo'lishi mumkin, bundan tashqari, har qanday o'yinlar singari, ular majburlashga toqat qilmaydilar va erkin va quvnoq ijod muhitini yaratadilar.
Beshinchidan, bu o'yinlarni o'z farzandlari bilan o'ynashda, dadalar va onalar juda muhim qobiliyatga ega - o'zlarini tiyish, bolaga xalaqit bermaslik, o'zi o'ylash va qarorlar qabul qilish, o'zi uchun nima qila olishini va qilish kerakligini qilmaslik.
Bu yo'l mustaqil fikrlash, o'zini o'zi boshqarish va mantiqiy sezgi rivojlanishiga eng yaxshi yordam beradi.
2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi.
Fikrlash shakllarini o'zlashtirish maktabga o'tish uchun zarur bo'lgan aqliy rivojlanishiga yordam beradi.
Zamonaviy mualliflarning izlanishlari asosida didaktik o'yinlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish quyidagi yo'nalishlar bo'yicha o'tkazishga qaror qilindi.
Maxsus tashkil etilgan tadbirlarda aqliy operatsiyalarni rivojlantirish va takomillashtirish;
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlardan foydalanish;
Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish;
Bolalar o'rtasidagi munosabatlar va aloqa.
Zamonaviy amaliyotda maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish masalalariga kompleks yondoshishda, o'yin-kulgilar, vazifalar va o'yin-kulgilar muhim o'rin tutadi. Ular bolalar uchun qiziqarli, ularni hissiy jihatdan tortib olishadi.
O'qituvchining vazifasi bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladigan ta'lim mazmunini har bir bola uchun xos bo'lgan muhim narsaga aylantirishdir. Bunday holda, o'qituvchining asosiy e'tiborini bolada shaxsni saqlash va rivojlantirishga jamlash kerak. L. Ya.Bereslavskiyning fikriga ko'ra, fikrlashni rivojlantirish yosh maktabgacha yoshda, bolani o'rab turgan hamma narsaning ta'siri ostida boshlanishi kerak. Ba'zi mantiqiy ko'nikmalar ma'lum darajada matematikani, rasmni, dizaynni o'qitish jarayonida shakllanadi. 3-7 yoshli bolalarda fikrlash jarayonlari odatda ma'lum bir vizual materiallar bilan bog'liq, men o'z ishimda bolalar uchun tushunarli bo'lgan materiallardan foydalanaman (o'yinchoqlar, rasmlar, turli xil narsalar). O'z ishimda didaktik o'yinlar va maxsus tadbirlar, yurish va o'yin-kulgilarga kiritilgan mashqlar orqali bolalarda mantiqiy fikrlash qanday rivojlanishini tekshirishni xohladim. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun eng maqbul texnikani aniqlash.
Shundan kelib chiqib, men keyingi ishlarning quyidagi shakllarini aniqladim:
Maxsus;
O'yin
Ota-onalar bilan ishlash.
2.1 Aqliy operatsiyalarni rivojlantiradigan darslarni o'tkazish.
Matematika va mantiq.
Ota-onalar ham, o'qituvchilar ham matematikaning bolaning intellektual rivojlanishida, uning bilim va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishda kuchli omil ekanligini bilishadi. Maktabgacha yoshdagi bolada matematik rivojlanish samaradorligi unga boshlang'ich maktabda matematikani o'qitishning muvaffaqiyatini belgilaydi.
"Matematika ongni tozalaydi", ya'ni aqliy faoliyat va ongning xususiyatlarini eng yaxshi shakllantiradi, lekin bu nafaqat.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematikasini o'rganish ko'ngilochar o'yinlar, vazifalar va o'yin-kulgilarni ishlatmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Bunday holda, ko'ngilochar materiallarning roli bolalarning yoshga bog'liq imkoniyatlarini hisobga olgan holda belgilanadi.
Didaktik o'yinlardan foydalangan holda yangi ma'lumotlar kiritilmoqda. O'yinlar va mashqlar tizimidan foydalanish ajralmas shartdir. Bola aqliy harakatlarni amalga oshiradi - taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, tasniflash, umumlashtirish. "Raqamlar har bir satrda bo'lish qoidasini ajrating." "Nima o'zgargan." "Farqi nima?" "Raqamlarni qaysi asosga ko'ra guruhlarga bo'lish mumkin?" "Toping va ism bering."
Katta yoshdagi maktabgacha yoshda muammoli vaziyatlardan foydalanib, aks ettirishni talab qiladigan vazifalarni bajaraman. Ular bolani muammoni hal qilishning yangi usullari va usullarini va matematik dunyoni kashf qilishni faol ravishda izlashga undaydilar. Muammoli vaziyatni hal qilishda bola taqqoslaydi va taqqoslaydi, o'xshashlik va farqni o'rnatadi. (3-ilova)
Shuni esda tutish kerakki, matematika eng qiyin fanlardan biri, o'yinlarni kiritish o'quv materialining mazmuniga hissiy munosabatni oshirish uchun sharoit yaratadi, uning ochiqligi va xabardorligini ta'minlaydi. Kichik matematik muammolarni tahlil qilish orqali bola atrofdagi dunyoni kezishni, tashabbus ko'rsatishni, o'z pozitsiyasini ifoda etishni va birovning fikrini qabul qilishni o'rganadi.
Atrofdagi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish.
Kuzatish, fikrlash, o'qish, yangi narsalarni o'rganish va o'z-o'zini o'qitish qobiliyatiga qiziqish maktabgacha yoshda shakllangan. Bugungi hayot ritmiga moslashish va tanlangan biznesda yaxshi mutaxassis bo'lish. Bolaligidan yangi narsalarni o'rganish va tushunish, mustaqil fikrlash va ma'lumotni izlab topish kerak, bu uning umrbod ummonida cho'kmaslikdir. Bolalar, o'sib ulg'ayganlarida, ular o'zlarining atrofidagi dunyoni faol o'rganadilar.
"Tabiiy olamga sayohat va nutqni rivojlantirish" seriyasidagi qo'llanmalardan foydalanish. Bolalar o'simlik, hayvonot dunyosi haqida ma'lumot olishadi. Tashqi ko'rinishi, tabiatdagi o'rni, foydali xususiyatlari, ona tabiatning go'zalligini his eting. Tasniflashni, taqqoslashni o'rganing. Ular materialni, "To'rtinchi qo'shimcha", "Pun", "Taqqoslashni o'rganing" o'yinlarini birlashtirishga yordam beradi.
Kuzatuvlar, ekskursiyalar, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar ham qo'llaniladi. O'qituvchining savoliga javob berar ekan, bola o'rganilgan materialni topishni va isbotlashni, muhokama qilishni, konsolidatsiyalashni, yangi ma'lumot bilan boyitishni o'rganadi. “Bir parcha toping. (Barchasi va uning qismlari) "," Gul va daraxt o'rtasida umumiy narsa "," Internetni o'rganish. "
Bilib olishga intilib, bola tajriba qilishni boshlaydi. Ishda eksperimental ishlardan foydalanish. Bolalar tadqiqotlar, tajribalar o'tkazishdan xursand. "Hajmi va shakli nima", "Og'irlik nima? (Qaysi biri og'irroq?) ”,“ Guess ”,“ Elakda suv olib o'tish mumkinmi? ”,“ Sehrli sumka ”va boshqalar.
Tajribalar orqali bolalar dunyoning hodisalari bilan tanishadilar. Ular xulosalar chiqarishni, o'z qarorlarini asoslashni, qarorning to'g'riligini yoki noto'g'ri ekanligini isbotlashni o'rganadilar. Bolalarning mustaqil fikrlashlariga imkon berish uchun ish printsipi. Bola uchun javobni oldindan aytmang, faqat fikrlarni to'g'ri yo'nalishda to'g'rilang. Va ko'pincha bolani maqtang yoki ma'qullang. (ilova № 14)
Qurilish
Katta yoshdagi guruhda dizayn nafaqat amaliy, balki intellektual muammolarni ham hal qilishga imkon beradi va asta-sekin ular birinchi o'ringa chiqadi. Dizaynerlar va qurilish materiallaridan kesilgan va ajratilmagan namunalardan foydalangan holda rasm va diagrammadan dizayn. Bunday ish bolalarning aqliy faoliyati uchun ko'proq imkoniyatlar yaratadi. Ular uch o'lchamli shakllar bilan planar tasvirni o'zaro bog'lashadi. Ular planar mozaikalar, "Tangram", "Mo'g'ul o'yini", "Kolumb tuxumi" kabi o'yinlar bilan ishlaydi. O'yin jarayonida bolalar turli xil tafsilotlarni birlashtiradilar, yanada murakkab tasvirlarga ega bo'ladilar. O'z ishimda Origami qog'ozidan dizayn usulini - qog'oz plastmassadan foydalanaman. Qog'ozni katlama jarayoni allaqachon o'rta yoshdagi bolalarga tanish, katta yoshda esa chizmalar bilan tanish. Origami mantiqiy fikrlashni, fazoviy tasavvurni, tasavvurni, xotirani rivojlantiradi.
2.2 Ta'lim jarayonida didaktik o'yinlardan foydalanish.
O'yin maktabgacha tarbiyachining etakchi faoliyati. Ko'plab onalar va otalar maktabgacha yosh, birinchi navbatda, o'yin yoshini hisobga olishmaydi. Siz bunday iboralarni tez-tez eshitishingiz mumkin: "Hammangiz nima qilyapsiz? Men biron bir ish bilan shug'ullanaman ». Ammo o'yin - bu chaqaloq uchun eng muhim narsa. Bola uchun bu ovqatlanish, ichish, uxlash kabi tabiiy jarayondir. Uning atrofidagi dunyoni bilish, asosiy ko'nikmalar va ko'nikmalarni egallashning boshqa usuli yo'q. Qum quyish yoki murakkab konstruktorni yig'ish kabi har qanday o'yin, bolaning to'liq rivojlanishi uchun zarur bo'lgan tajribani olishni anglatadi.
O'z ishimda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlardan foydalanaman. Birinchidan, bolani predmetning tashqi xususiyatlarini, keyin ichki xususiyatlarini ajratishga o'rgatish kerak: ularning jinsini belgilash funktsiyasi. Shuning uchun, aqliy operatsiyalar uchun men ushbu o'yinlarni o'tkazaman: "Toping", "Taqqoslang", "Shakl hosil qiling", "Qatorni davom ettiring", "Do'kon", "Qanday qilib xatoni tuzatish kerak?"
Mantiqni rivojlantirish shartlaridan biri nutqni aloqa vositasi sifatida shakllantirishdir. So'z mustaqil ravishda fikrlash vositasi sifatida ishlatilishi uchun, ruhiy muammolarni tasvirlardan foydalanmasdan hal qilishga imkon beradi. Bola so'zlar bilan belgilangan atrofdagi haqiqat ob'ektlari va hodisalarining umumiy va muhim xususiyatlari haqida bilimga ega bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan quyidagi o'yinlar tanlandi: "Biri - ko'p", "Mavzu nimadan iborat", "Badiiy adabiyot", "Qarama-qarshi deb ayting", "Uyushma", "Mantiqiy tugatish", "Agar ... keyin ...". (9-ilova)
Men o'z ishimda didaktik o'yinlardan foydalanamandyeneshning mantiqiy bloklari.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual qobiliyatlarini samarali rivojlantirish bizning davrimizning dolzarb muammolaridan biridir. Rivojlangan intellektga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar materialni tezroq eslashadi, o'z qobiliyatlariga ishonadilar, yangi sharoitga osonroq moslashadi, maktabga yaxshiroq tayyorlanishadi. Ushbu muammolarni hal qilish bolalarga kelajakda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi.
O'yinlardan ularning rivojlanish darajasiga qarab turli yoshdagi bolalar bilan ishlashda foydalanish mumkin. O'yinlardagi vazifalar raqamlarning kamroq yoki ko'proq xususiyatlaridan va shunga mos ravishda to'plamning kamroq yoki undan ko'p elementlaridan foydalangan holda soddalashtirilgan yoki murakkablashtirilishi mumkin. Mantiqiy bloklar shakllar, ranglar standartlari bo'lganligi sababli, ular erta yoshdan boshlab bolalar bilan ishlashda ishlatilishi mumkin.
Bir bosqichni ikkinchi bosqichga qat'iy rioya qilish ixtiyoriydir. Bog'liq
qaysi yoshdan boshlab bloklar bilan ishlash boshlanadi, shuningdek darajadan
bolaning rivojlanishi. (ilova № 10)
Kuizenerning tayoqlari, bu didaktik materialni belgiyalik matematik X.Kuizener ishlab chiqqan.
Ushbu didaktik materialning asosiy xususiyatlari - mavhumlik, ko'p qirrali, yuqori samaradorlik. Pechkalar zamonaviy o'qitish texnologiyalaridan biri sifatida bolalarni maktabga matematikadan oldin tayyorlash tizimiga osongina joylashadi. Tayoqlardan foydalangan holda, didaktikaning muhim qoidalaridan biri - vizualizatsiya printsipi amalga oshiriladi.
Kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik va sheriklik munosabatlari mavjudligini hisobga olib, shaxsga yo'naltirilgan aloqa modeli ustuvor hisoblanadi. (ilova № 10)
2.3 Bolalarni aqliy tarbiyasida mantiqiy vazifalarning o'rni.
Ko'ngilochar vazifalar bolaning bilim vazifalarini tezda idrok etish va ular uchun to'g'ri echimlarni topish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar mantiqiy muammoni to'g'ri hal qilish uchun diqqatni jamlash kerakligini tushunishni boshlaydilar va ko'ngilochar vazifa ma'lum bir "tutish" nima ekanligini va uni hal qilish uchun hiyla-nayrang nima ekanligini tushunishni boshlashadi.
Mantiqiy muammolarni hal qilish muhim, mustaqil ravishda umumlashtirishga ahamiyat berish qobiliyatini rivojlantiradi.
Bolalarning tafakkurini rivojlantirish uchun turli xil oddiy mantiqiy topshiriqlar va mashqlardan foydalanaman. Bu etishmayotgan raqamni topish uchun vazifalar, bir qator raqamlarda etishmayotgan bir qator raqamlarning davomi, masalan:
Bu erda geometrik shakllarning qaysi biri ortiqcha va nima uchun?
Chizmada 5 ta uchburchak va 1 to'rtburchakni toping va ko'rsating.
Mantiqiy vazifalar boshqa tarkibda bo'lishi mumkin, masalan, quyidagilar:
Agar g'oz ikki oyoq ustida tursa, u 4 kg og'irlikda bo'ladi. Agar g'oz bir oyoq ustida tursa, uning vazni qancha bo'ladi?
Ikkita opa-singilning bitta akasi bor. Oilada nechta bola bor? (12-ilova)
Eng muhimi, bolada bilimga qiziqishni uyg'otish.
2.4 topishmoqlar, krossvordlar, jumboqlar, mazalar.
Topishmoqlar
Odatda bolalar jumboqlarni hal qilishni yaxshi ko'radilar. Ular quvonch va jarayonni keltirib chiqaradi va bunday musobaqaning natijasi. Jumboqlar ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini ta'kidlash, ularning to'g'ri qabul qilinganligini isbotlash qobiliyatini, shuningdek og'zaki tavsifga ko'ra ob'ektning tasvirini yaratish qobiliyatini rivojlantiradi. Jumboqlarni taxmin qilish jarayoni rivojlanuvchi ta'sirga ega bo'lishi uchun ma'lum ko'nikmalarni shakllantirish kerak.
Noma'lum ob'ektning topishmoqlarida ko'rsatilgan belgilarni tanlang va ularni bir-biri bilan taqqoslang. Bunday taqqoslash asta-sekin taxmin qilishga olib keladi.
Darhol taxminni aytmang va javobni izohlamang. Asosiysi, taxmin qilishning tez sur'atlarida emas, balki to'g'ri xulosa natijasida to'g'ri javob topilganida. Qisqa maslahatlar bolani o'ylashga imkon bermaydi.
Javob topilganda, bolani qarorining to'g'riligini isbotlashga o'rgating.
Jumboqning murakkabligi bolaning "sir" ob'ekti qanchalik tanishligiga bog'liq.
Men kechki ko'rinishdagi jumboqlardan - jumboqlardan, maxsus tashkil etilgan tadbirlarda, tashkiliy lahzada, individual ishlarda foydalanaman. Bolalar javob topishga, sabab topishga, to'g'ri javobni isbotlashga xursand bo'lishadi, ular o'zlari topishmoqlar topishadi. (11-ilova)
Labirintlar
Labirintlardan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositalaridan biri sifatida foydalanish.
Matematika burchagida men amaliy laboratoriya echimini topish uchun zarur bo'lgan oddiy labirintlarni joylashtiraman:
Sincapga o'z uyasini topishga yordam bering;
Qiz o'rmondan chiqadi;
Piggy labirinti orqali Stepashkaga borish uchun ...
Labirintlar asta-sekin murakkablashib boradigan bir nechta chiziqlarning o'zaro to'qnashuvi bilan ifodalanadi. Asta-sekin, yanada murakkab labirintlardan foydalaniladi, unda siz to'pni yumaloq, o'lik uchlarini chetlab o'tib, harakatlarni tanlash orqali ob'ektni oldinga siljitadigan labirintlar qo'llaniladi. Jarayonda qat'iyatlilik va diqqatni jamlash va mantiqiy fikrlash qobiliyati rivojlanadi. (11-ilova)
Rebuses, krossvordlar.
Bolalar bilan maktabga tayyorgarlik guruhida u jumboq va krossvordlardan foydalangan. Ushbu o'yinlar qiziqarli tajribani taqdim etadi. O'yinlar o'qiy oladigan bolalar uchun mo'ljallangan. Jumboqni hal qilishdan oldin, siz bolaga jumboq bo'yalgan narsalarning yordami bilan yozilgan jumboq ekanligini tushuntirishingiz kerak. Rebusni hal qilish, unda yozilgan so'zni o'qishdir. (11-ilova)
2.5 Ota-onalar bilan ishlash shakllarini faollashtirish.
Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri maktabgacha tarbiyachining har tomonlama rivojlanishi uchun zarur shartdir. Va bu qanchalik samarali bo'lishi, faqat bolani tarbiyalash vazifasini o'z zimmasiga olgan kattalarga bog'liq bo'ladi.
Oxir oqibat, bolalar o'zlarining tajribasizligi tufayli turli xil o'yinlarni o'ynay olmaydilar.
Ota-onalarning vazifasi - bolaga o'yinning xilma-xil dunyosini o'rganishga yordam berish, kundalik narsalar uchun qo'shimcha imkoniyatlar ochish va kutilmagan voqea voqealariga qiziqish. Birgalikda o'yin ishonchli munosabatlarni kuchaytiradi va katta yoshlilarga bolada muayyan fazilatlarni bemalol rivojlantirishga imkon beradi.
Bolaning kognitiv qiziqishlari bor-yo'qligini aniqlash uchun ota-onalarga so'rovnoma (6-ilova) taklif qilindi.
Bu ota-onalarni bolalarning fikrlash jarayonlarini rivojlantirish uchun birgalikda ishlashga jalb qilish maqsadida amalga oshirildi, shunda ular har bir bolada mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish mumkinligini tushunadilar. Ota-onalar, vazifalar, mashqlar, o'yinlar bilan qiziqib, oldinga boradilar.
Ular qiziqarli jumboq, jumboq to'plamiga ulanishdan mamnun. Muvaffaqiyatli ishlash uchun ota-onalarning ishtiroki zarur.
O'zaro ta'sir turli shakllarda amalga oshiriladi:
Ota-onalarni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahatlar. Masalan: "Didaktik o'yinlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish", "Mantiq aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida".
Papkalar - papkalar bo'ylab harakatlanish, ota-onalar mantiqiy operatsiyalar va o'yinlar haqida bilishadi. "Tashqi" va "ichkarida" mantiqiy so'zlar, "mantiqiy operatsiya - harakatlarni tartibga solish". Mavzu bo'yicha suhbatlar ham o'tkaziladi.
Birgalikdagi tadbirlarni tashkil qilish: "Kechqurun bu sir", "Men bilan o'ynang", "Shoshiling va xato qilmang". Tanlovlar: "Eng aqlli".
Ushbu amaliyot samarali ekanligini isbotladi: bolalar asta-sekin materialni o'rganadilar, mantiqiy fikrlash darajasi, bolalarning pedagogik jarayonda faolligi oshadi (7-ilova).
2.6 Taklif qilinayotgan tizim samaradorligini baholash.
Pedagogik imtihon ikki marta o'tkazildi: oktyabrda, boshlang'ich, aprelda nazorat. Tadqiqot guruhi 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalardan iborat edi (2008-2009 o'quv yili). 4 yildan 5 yilgacha (2009-2010 o'quv yili). Ushbu so'rovning maqsadi mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyatini aniqlash: taqqoslash, sintez, tasniflash. Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish tahlili. (ilova 1)
Mantiqiy operatsiyalar uchun qobiliyatlarni aniqlash.
Mantiqiy operatsiyalar uchun boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanishning pedagogik ekspertizasini tahlil qilish: taqqoslash, sintez. Tasniflash.
Maqsad: bolalarda mantiqiy fikrlash darajasini aniqlash.
Bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi:
"Toping", "O'xshash narsalar" ni taqqoslash. Bolalar asosida o'xshashliklar yoki farqlarni aniqlash qobiliyatini aniqlash;
"Raqam yasang", "Doirani katlang" sintezi. Bolalarning ob'ektlarning qismlarini yaxlit yaxlit qilib qurish (bog'lash) qobiliyatini ochib berish;
Tasniflash, murakkabroq operatsiya. Vazifalar orqali bolalar umumiy xususiyatlar asosida guruhlarni ajratish qobiliyatiga qarang. "Bir rangdagi ob'ektlarni qidirib toping", "Uchinchi ortiqcha", vizual materiallardan foydalanib, ma'lum bir guruhga tegishli bo'lmagan ob'ektni ko'rish qobiliyati. "Geometrik shakllarni kengaytirish" ("o'lcham" asosida), shakllarni ma'lum bir ketma-ketlikda tartibga solish qobiliyati.
21 bola ko'rikdan o'tkazildi, ulardan 10 bola rivojlanishning yuqori darajasini ko'rsatdi, bu 47% ni tashkil etdi, 10 ta bola rivojlanishning o'rtacha darajasi, bu 47% ni tashkil qildi va 1 ta bola rivojlanishning past darajasi bilan 6% tashkil etdi.
Bolalar uchun eng qiyin - bu "tasniflash" mantiqiy operatsiyasi. Bolalarga ob'ektlarni guruhlarga bo'lish, qo'shimcha ob'ektni topish va nima uchun ortiqcha ekanligini tushuntirish qiyin.
"Yig'ib olishga yordam berish", "Kichkina quyonni uyga olishga yordam berish", "Katta va kichkina" va hokazolar kabi ba'zi mantiqiy operatsiyalar bo'yicha didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalangan holda maqsadli ish bolalarga mantiqiy operatsiyalarni o'ynoqli tarzda yaxshiroq tushunishga yordam berdi.
2009 o'quv yilining boshida o'rta maktab o'quvchilarining dastlabki tashxisi o'tkazildi. Bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi:
Boshqalardan farq qiladigan narsani toping;
Farqlarni toping;
Butun rasmni olish uchun qaysi qism qo'shilishi kerak;
Xatoni qanday tuzatish kerak;
Qaysi qutilarga buyum tushdi;
Qo'yxonada narsalarni tartibga solishga yordam bering.
12 ta bolaning 57% tashkil etgan yuqori rivojlanish darajasi, 9 ta bolaning o'rtacha rivojlanish darajasi 43% ni tashkil etishi aniqlandi. Hech qanday past daraja yo'q.
Yil davomida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlar davom ettirildi. Didaktik o'yinlar qo'shma faoliyatda ham, individual ishda ham, darslarda ham kiritilgan.
O'quv yili oxirida nazorat diagnostikasi o'tkazildi. Uning ta'kidlashicha, 18 ta bolaning rivojlanish darajasi yuqori, bu 86% ni tashkil etadi, 3 ta bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 14% ni tashkil etadi, past daraja yo'q.
Xulosa: bolalar mustaqil ravishda taqqoslaydilar, tasniflaydilar, predmet qismlarini bog'laydilar (operatsiya "sintez").
2010 yil oktyabr oyida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda dastlabki diagnostika o'tkazildi. Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi:
Variantlarni topish;
Bu sodir bo'ladimi ?;
Ob'ektga qanday tanish shakllar kiradi;
Ushbu to'rtburchaklar qanday shakllardan iborat;
Belgilar bo'yicha guruhlang, taklif qilingan narsalarni bir necha asoslarga ko'ra ajratadi;
Nima bo'ladi ...;
Suzar yoki pashshalar.
Qiyinchilik bir necha mezonlar bo'yicha guruhlangan "tasniflash" mantiqiy operatsiyasining vazifasi edi.
23 nafar bola tibbiy ko'rikdan o'tkazildi. 20 ta bola 87% tashkil etgan yuqori rivojlanish darajasiga ega, 3 ta bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 13% ni tashkil etadi, past daraja yo'q.
Didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni yanada rivojlantirish bo'yicha ishlar rejalashtirilgan.
Sabab sababini aniqlash.
Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish tahlili.
Maqsad: Nedensel munosabatlarni o'rnatish orqali mantiqiy fikrlash darajasini aniqlash.
Bolalarga vazifalar taklif etildi, ular bajarishda bolaga nafaqat mantiqiy fikrlash, balki tanlovni tushuntirib berish ham mumkin.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun quyidagi vazifalar taklif qilindi:
Sizning sevimli o'yinchog'ingiz (uni tushuntirish uchun tanlov haqida qaror qabul qilish imkoniyatiga ega bo'lish);
Chalkashlik (rasmdagi tafovutlarni ko'rish va bu tafovutni tushuntirish uchun);
To'qqizinchisini toping (qaysi mavzuni bo'sh katakda chizish kerak. Taklif qilingan jadvalni tahlil qiling, to'g'ri javobni toping, tanlovingizni tushuntiring);
Bu sodir bo'lganda (javobingizni tushuntirishga qodir).
21 nafar bola tibbiy ko'rikdan o'tkazildi. Yuqori yoki o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori bo'lgan bolalar yo'q. 8 nafar bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu 38% ni tashkil etadi. 12 nafar bola 57 foizni tashkil etgan o'rtacha rivojlanish darajasidan past, 1 bola 5 foizni tashkil etgan rivojlanish darajasi past.
Deyarli barcha vazifalarda bolalar qiyinchiliklarga duch kelishgan, ular uchun tanlov qilish qiyin va hatto o'z tanlovini tushuntirish. "To'qqizinchisini toping" izlanishida yo'qolgan narsani topishni talab qiladi. Vazifani bajarayotganda, bola allaqachon mavjud bo'lgan narsalarni ob'ektlar bilan taqqoslashi va tanlov qilishi kerak. Taklif qilinganlardan kerakli narsani toping. O'z ishida u qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan vazifalarga o'xshash vazifalarni ishlatgan. "Ortiqcha ob'ektni ranglang", "qatorni davom ettiring", "bu sodir bo'ladi, bo'lmaydi". Yurish, kuzatishlar paytida narsalarning xususiyatlariga, xususiyatlariga, belgilariga, hodisalarga e'tibor berdim.
O'quv yilining boshida u sabab diagnostikasini o'rnatish uchun dastlabki diagnostika o'tkazdi, vazifalar o'zgarmadi. Bolalar savollarga ishonch bilan javob berishdi. Turli xil javoblarni topdi.
Jami 21 nafar o'rta maktab o'quvchilari ko'rikdan o'tkazildi. 1 bola 5% tashkil etgan yuqori rivojlanish darajasiga ega. 5 ta bola uchun rivojlanish darajasi o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori bo'lib, 24% ni tashkil etdi. 10 ta bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, bu esa 47% ni tashkil etadi. 5 bolada rivojlanish darajasi o'rtacha ko'rsatkichdan past - 24%. Hech qanday past daraja yo'q.
Yil davomida suhbatlar, darslar, o'yinlar, kuzatishlar va eksperimentlar bo'yicha tizimli ishlar olib borildi. Turli usullar bolalarga mantiqiy operatsiyalarni o'rganishga yordam berdi.
Yil oxirida nazorat diagnostikasi o'tkazildi. 5 ta bolaning rivojlanish darajasi yuqori - 24% ekanligi aniqlandi. O'rtacha 10 yoshdan oshgan bolalar - 47%. 6 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega - 29%. O'rtacha darajadan past yoki pastroq joy yo'q.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirish uchun quyidagi vazifalar taklif qilindi. Vazifalarning maqsadlari bir xil edi, tanlovni aniqlash va o'z tanlovini tushuntirish qobiliyati.
Sizning sevimli ko'changiz;
Darvozadan o'tib bo'lgandan keyin raqamlarda nimalar o'zgarganini chizishni ko'rib chiqing;
To'qqizinchisini toping;
Word o'yini (quyon uchun mos so'zni eshitganingizda so'zlarni tinglang, quloq soling va tushuntiring);
Avval nima, keyin nima (rasmlarning ketma-ketligini aniqlang).
23 nafar bola tibbiy ko'rikdan o'tkazildi. Oktabrdagi birlamchi tashxis shuni ko'rsatdiki, 7 ta bola rivojlanish darajasi yuqori - 30%. O'rtacha 12 yoshdan yuqori bolalar - 52%. 4 bola o'rtacha 18% darajasiga ega.
Uyg'unlik, tizimlilik sizga ijobiy natijalarga erishishga imkon beradi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish dinamikasi kuzatiladi.
Xulosa
"Didaktik o'yinlar va mashqlar orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" mavzusida ish olib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning ahamiyatini ko'rsatishga harakat qildim. Ixtisoslashgan adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, rivojlangan mantiqiy fikrlashsiz, bolani maktabda o'qitishga qiynaladi. Maktabgacha yoshda olingan ko'nikmalar katta yoshda bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish uchun asosdir.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha men tomonidan ishlab chiqilgan uzoq muddatli reja (2-ilova) ijobiy dinamikani beradi. So'rov natijalarining qiyosiy tahlili mantiqiy fikrlashni rivojlantirish tizimining samaradorligini ko'rsatdi.
Ma'lumki, tafakkur yo'naltirilgan xususiyatga ega. Fikrlash jarayoni muammoli vaziyatni hal qilishdan, kattalar qo'ygan savoldan boshlanadi.
Yechish usullari - bu aqliy operatsiyalar, tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, mavhumlashtirish, infertsiya ... Fikrlash amaliy harakatlar yordamida didaktik o'yinlar va mashqlar darajasida amalga oshiriladi.
Mavzu bo'yicha ishlash ko'zlangan maqsadga erishishga olib keldi. Buning uchun quyidagi shartlarni bajarish kerak:
Amaliy faoliyatni rag'batlantirish;
Aqliy operatsiyalarni o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish;
Mustaqillikni rivojlantirish;
Mavzu yaratish - rivojlanish muhiti;
Ota-onalarga didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalanish usullarini o'zlashtirishga yordam berish.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan maqsadli, tizimli ishlash muayyan natijalarga erishishga imkon beradi.
Bolalar tahlil qilish va sintez qilish, tasniflash, taqqoslash qobiliyatlarini o'zlashtirdilar, ular sabab-oqibat munosabatlarini, ularning yosh xususiyatlarini o'rnatishda qiyinchiliklarga duch kelmaydilar. O'ylaymanki, kelajakda bu o'quv jarayonida tavsiya etilgan materiallarni yaxshi o'zlashtirishga imkon beradi.
Adabiyotlar ro'yxati.

1. 
   Obuxova L.F. Yosh psixologiyasi. - M., 1996 yil.
   
2. 
   Tixomirova L.F., Basov A.V. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. - Taraqqiyot akademiyasi, 1997 yil.
   
3. 
   Mantiq / Ed. O. G. Jukova. - M.: ARKTI, 2008 yil.
   
4. 
   Mantiq ABC / L. Ya. Bereslavskiy. - M., 2001 yil.
   
5. 
   Cherenkova E. Birinchi vazifalar. Biz 3-6 yoshli bolalarda mantiq va fikrlashni rivojlantiramiz. - M., 2008 yil.
   
6. 
   Kuznetsova A. 205 3-7 yoshli bolalar uchun o'quv o'yinlari. - M., 2008 yil.
   
7. 
   Guryanova Yu 2 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun matematik o'yinlar va jumboqlar. - M., 2007 yil.
   
8. 
   Efanova Z. A. Tafakkurni rivojlantirish. - Volgograd: ITC "Coryphaus" 2010 yil.
   
9. 
   Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Yosh bolalar uchun muammoli vaziyatlarda matematika. - Bolalik - matbuot. 2010 yil.
   
10. 
    Ma'mur L.V. Bolalar bog'chalarini hisoblash, o'qish, gapirish, fikrlashda maktabga tayyorgarlik. - Taraqqiyot akademiyasi, 2006 yil.
    
11. 
    Dunyoda nima sodir bo'lmaydi? / ed. O. M. Dyachenko, E. L. Agaeva. - M., 1991 yil.
    
12. 
    Mixailova Z. A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin-kulgi vazifalari. - M., 1990 yil.
    
13. 
    Lingo T. I. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar, jumboqlar, topishmoqlar. - Xolding akademiyasi, 2004 yil.
    
14. 
    Panova E. N. Didaktik o'yinlar - maktabgacha ta'lim muassasasidagi mashg'ulotlar. Yoshroq, yoshi kattaroq. 1, 2. son - Voronej, 2007 yil.
    
15. 
    Komarova L. D, Kuyzenerning tayoqlari bilan qanday ishlash kerak? 5-7 yoshli bolalarga matematikani o'qitish uchun o'yinlar va mashqlar. - M., 2008 yil.
    
16. 
    Nadejdina V. Dunyodagi barcha narsalar, rivojlanayotgan o'yinlar, til sirlari, jumboq. - Hosil, Minsk, 2009 yil.
    
17. 
    "Sizning birinchi darslaringiz" mantiq / seriyasini ishlab chiqamiz. - Minsk "Zamonaviy maktab", 2008 yil.
    
18. 
    Fesyukova L. B. 4-7 yoshli bolalar uchun ijodiy vazifalar va sxemalar. –2007 yil.
    
19. 
    Ilyin M.A. Ilyin faol fikrlash maktabi. Biz bolani maktabga, 4-6 yoshli bolalarga tayyorlaymiz. - Sankt-Peterburg, 2005 yil.
    
20. 
    Deryagina L. B. 10 ta ajoyib voqealar. 4-7 yoshli bolalar uchun nima yaxshi va nima yomon. - Sankt-Peterburg, 2006 yil.
    
21. 
    Bushmeleva I. 5-6 yoshli bolalar uchun test topshiriqlari. Mantiq. - M., 2007 yil.
    
22. 
    Shorygina T. A. "Tashqi dunyo bilan tanishish, nutqni rivojlantirish" seriyasidan bir qator qo'llanmalar. - M., 2003 yil.