Аспекты построения

Рис. 28. Модель процесса
Как видно из рис. 28, в зависимости от содержания исследуе- мого процесса его модель может быть простой, т.е. отражать по- следовательность перехода от одного состояния к другому относи- тельно одного изменяющегося явления (например, модель самооб- разования обучаемого или модель деятельности преподавателя по подготовке к учебному занятию), или комплексной, т.е. отражать развитие двух и более взаимодействующих процессов (например, модель совместной деятельности преподавателя и обучаемых над учебным проектом или модель процесса подготовки обучаемых к тому или иному виду деятельности в условиях профессионального
образования). Понятно, что усложнение процессуальной модели требует адекватного учета всех возможных изменений, как в со- держании этапов рассматриваемых процессов, так и направлений их развития, а также внутренних и внешних связей между ними.
Таким образом, процессные модели позволяют раскрыть со- держание педагогических феноменов, обладающих свойством ал- горитмируемости и представляющих собой последовательность состояний, которые могут быть описаны в процессно- деятельностных категориях (характеристика цели и результата, специфика деятельности субъектов, показатели эффективности и особенности результата). При помощи данных моделей исследу- ются, как правило, такие педагогические процессы, в реализации которых присутствует один или несколько автономных субъектов, взаимодействие между которыми не является значимым для ре- зультативности исследуемого процесса в целом.

4. 
   Компетентностные модели.
   

В отличие от всех выше перечисленных компетентностные модели в своем содержании раскрывают характеристики не про- цессуальных, а статических явлений. К данному виду моделей от- носятся знаниевые модели, профессиограммы, психограммы, ква- лификационные модели, модели подготовки специалиста к тому или иному виду профессиональной деятельности и т.д.
Наиболее распространенным и обобщенным видом компе- тентностной модели является модель специалиста, построение ко- торой осуществляется в исследованиях, посвященных управлению в системе образования.
Модель специалиста представляет собой отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических ка- честв, знаний, умений, в совокупности представляющих его обоб- щенную характеристику как члена общества [247, с. 20]. Как пра- вило, она включает три основных компонента:

• 
  профессиограмму (описание психологических норм и требова- ний к деятельности и личности специалиста);
  
• 
  профессионально-должностные требования (описание конкрет- ного содержания деятельности специалиста, того, что и как он
  

должен делать при решении профессиональных задач в услови- ях конкретной должности);

• 
  квалификационный профиль (сочетание необходимых видов профессиональной деятельности специалиста и его квалифика- ции, квалификационные разряды и т.д.) [138; 174; 247].
  

Каждый из указанных компонентов должен раскрываться в рамках компетентностной модели. В качестве основы ее построе- ния могут выступать характеристики личности, отражающие ком- петентность специалиста; задачи, к решению которых он должен быть готов в своей профессиональной деятельности; структурные особенности профессиональной деятельности специалиста.
Обобщенное представление компетентностной модели отра- жено нами на рис. 29.


Требования к специалисту

со стороны общества и государства
со стороны субъектов об- разования
со стороны сферы труда
со стороны самого спе- циалиста

Профессиограмма	Профессионально-дол- жностные требова- ния	Квалификационный профиль
Психолого-педагоги- ческие нормы и тре- бования к деятельно- сти специалиста и его личности	Содержание деятель- ности специалиста, ее характеристика в кон- кретных должностных рамках	Соотношение видов про- фессиональной деятель- ности специалиста и его квалификации, квалифи- кационные разряды