|
Рис. 29. Модель специалиста в системе образования
В отличие от профессионально-должностных требований и квалификационного профиля, закрепленных в нормативных актах, профессиограмма, как правило, строится непосредственно с уче- том тех сложившихся условий, в которых действует педагог. При
этом ее создание должно осуществляться с учетом следующих требований:
четко определять предмет и основные результаты труда;
подчеркивать направленность каждого труда, в конечном счете, на благо конкретного человека;
выделять не отдельные компоненты и стороны профессии, а отыскивать ее целостно в системе характеристик, особо подчер- кивая при этом стержневые, приоритетные составляющие;
показывать возможные линии развития человека средства- ми профессии, динамику психических новообразований в ходе труда, из которых человек может выбрать направление роста с учетом своей индивидуальности;
показывать перспективные изменения в самой профессии;
иметь направленность на решение практических задач;
описывать необходимые некомпенсируемые психологиче- ские профессиональные качества, а также психологические свой- ства человека, которые хотя и отсутствуют у него, но могут быть компенсированы [247, с. 26].
В научной литературе разрабатываются несколько моделей специалиста высшей квалификации. Их анализ представлен в ряде публикаций [12; 41; 391; 471; 473 и др.]. В основу модели специа- листа узкого профиля положена подготовка специалиста к кон- кретному виду деятельности, которая включает в себя формирова- ние у него ориентировочной основы профессиональной деятельно- сти. Рациональность данного подхода видится в переходе от пред- метного принципа подготовки по областям знаний к функцио- нальному принципу в конкретном виде деятельности. В моделях специалиста широкого профиля, кроме требований, предъявляе- мых к конкретному виду деятельности, заложен целый комплекс специальных требований. В моделях специалиста-профессионала учитывается единство ролевых, психофизиологических и личност- ных характеристик определенного вида деятельности и образа жизни. И.П. Яковлев [471] отмечает, что специалист узкого про- филя — это специалист с узким диапазоном знаний и умений и
преимущественным развитием аналитических способностей и ме- тодов в практической деятельности. Специалист интегрального профиля отличается универсализмом знаний и функций деятель- ности на основе их синтеза. Специалист широкого, комплексного профиля владеет совокупностью свойств, тяготеющих к узкому или интегральному профилю.
Очевидно, что переход от подготовки специалиста узкого профиля к подготовке специалиста широкого и универсального профиля остается на сегодня одной из самых актуальных задач высшей школы.
Хорошо известна связь содержания образования с моделями специалиста: разрабатываемые модели специалиста оказывают влияние на конструирование содержания образования, а новые подходы к содержанию образования влияют на построение дина- мических моделей специалистов. Содержание образования, ориен- тированное на овладение студентами знаниями и умениями, опре- делило модель специалиста узкого профиля. Иные подходы к со- держанию образования в плане выделения его новых компонентов, а именно: опыта творческой деятельности; эмоционально-ценност- ного отношения к изучаемым объектам и реальной действительно- сти, в том числе и отношения к другим людям и самому себе; по- требностей и мотивов общественной, научной и профессиональ- ной деятельности (И.Я. Лернер), определили построение моделей специалиста широкого и интегрального профиля. Поэтому совре- менные модели специалиста расширяются за счет включения в них социального контекста будущей профессии, опыта самостоятель- ной, творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Мы достаточно много внимания уделили модели специалиста с высшим образованием потому, что преподаватели высшей шко- лы не только ориентируются в своей деятельности на данные мо- дели, но и сами должны соответствовать требованиям, заложен- ным в них. Следовательно, модель специалиста является немало- важным моментом в управленческой деятельности, незаменимым инструментом оценки эффективности педагогических процессов.
Таким образом, компетентностные модели вообще, и модели специалиста, в частности, служат для формирования эталона, ха- рактеризующего качества субъекта образовательного процесса, которые должны быть обязательно сформированы для обеспече- ния успешности его дальнейшей профессиональной деятельности.
Математические модели.
Do'stlaringiz bilan baham: |
